語(yǔ)文爬天都峰經(jīng)典教學(xué)案例及反思
課文《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂(lè )”這個(gè)單元，是想提示學(xué)生：生活是寬廣的，我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識，在自然和社會(huì )中也能得到很多啟發(fā)。
課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。美麗的大自然對孩子來(lái)說(shuō)，總是充滿(mǎn)親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。
我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話(huà)，并把朗讀和體會(huì )緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情的目的。
[教學(xué)過(guò)程]
[片斷一]
出示語(yǔ)段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！
師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會(huì )用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？
生自由邊讀，邊看圖感悟。
生交流后匯報。
生1：天都峰真高��！
生2：天都峰真陡��！
生3：天都峰真懸��！
生4：天都峰真奇��！
生5：天都峰真美��！
……
師：同學(xué)們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用你的語(yǔ)言把它們讀出來(lái)嗎？
學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。
師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。
[教學(xué)反思]
1“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。新課標指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感， 在讀 中
受到情感的熏陶……讀會(huì )讓文字里的很多內容跳出來(lái)�！疤背鰜�(lái)的便是學(xué)生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡(jiǎn)單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點(diǎn)，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。
[片斷二]
分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話(huà)。
兩名學(xué)生對讀，師生對讀，男女對讀，
師：此時(shí)的老爺爺會(huì )怎么想呢？（師故作深思狀）
生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個(gè)榜樣。
生2：我怎么能輸給一個(gè)孩子？
生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。
……
師：是啊，“不爬天都峰，等于一場(chǎng)空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。
師：那小朋友心里又會(huì )是怎么想的呢？
生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？
生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。
師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說(shuō)說(shuō)你猜測的理由。
[教學(xué)反思]
引導學(xué)生在朗讀的基礎上，充分發(fā)揮想象，體會(huì )人物的內心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富，課文給學(xué)生提供了豐富的.想象空間。我引導學(xué)生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。
[片斷三]
請兩名學(xué)生配動(dòng)作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話(huà)。
師：聽(tīng)了兩名同學(xué)的對話(huà)，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？
生1：老爺爺本來(lái)不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。
生2：小朋友開(kāi)始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來(lái)爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的。
師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學(xué)習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？
生3：我遇到過(guò)，有一次我有一道難題不會(huì )做，真想放棄，我看到同桌在認真思考，我覺(jué)得我要向他學(xué)習，終于做出來(lái)了。
生4：有一次，我在田里幫忙做農活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說(shuō)：你看人家年紀那么老的人也在做事，我堅持下去了。
生5：有一次，上體育課我有個(gè)動(dòng)作不會(huì )做，我看到別的同學(xué)在反復練習，我也在他的鼓舞下學(xué)會(huì )了。
……
師：大家說(shuō)得多好��！一個(gè)人只要有勇氣，相互學(xué)習再大的困難也可以克服。
[教學(xué)反思]
如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會(huì )感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗情感的過(guò)程。
在《語(yǔ)文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時(shí)出現，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。
著(zhù)名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。我引導學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學(xué)生與文本充分對話(huà)，以達到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè )的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
�。蹖�(zhuān)家點(diǎn)評]
語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。課文《爬天都峰》一文，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，徐教師將“體驗情感”作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
言為心聲，教師抓住兩次對話(huà)，以角色體驗的方式，通過(guò)填補內心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
為了強化學(xué)生“互相鼓勵，戰勝困難”的情感體驗，教師走出文本，走向學(xué)生的生活，喚起學(xué)生沉睡的記憶，調動(dòng)學(xué)生的切身感受。這樣，文本與學(xué)生的距離更近了，學(xué)生的情感也在激勵中得到鞏固和升華！
但是，案例片斷一，學(xué)生在邊讀邊看圖的過(guò)程中，感悟天都峰高、陡、懸、奇、美的感受時(shí)，教師評價(jià)學(xué)生從文字中讀出了這么多的特點(diǎn)，但是忽視了學(xué)生的體驗過(guò)程的思維展示，語(yǔ)言文字的訓練沒(méi)有得到落實(shí)，因此學(xué)生的回答比較空洞，缺少說(shuō)服力。
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