魯教版六年級上《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思
《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話(huà)。有著(zhù)詩(shī)一般的境界，愛(ài)的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個(gè)寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他快樂(lè )溫暖，讓他重見(jiàn)光明。文學(xué)的人文性應該重視工具性，在教學(xué)中引導孩子贊美熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的人性美，學(xué)習在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優(yōu)美，適合初一學(xué)生的認知水平。
我的教學(xué)設計重點(diǎn)在指導朗讀，讀賞結合，設置情境，情感熏陶，探究主旨。
指導朗讀的環(huán)節中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節，“影子幫助盲孩子重見(jiàn)光明”的33-49節，“無(wú)數只螢火蟲(chóng)組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節，“盲孩子重見(jiàn)光明”的79-83節。在指導理解本段的感情基調后，采用個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂(lè )《雨的印記》渲染氣氛進(jìn)行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達到一次情感的共鳴。
讀賞結合的環(huán)節中，師生合作探究賞析語(yǔ)言，體悟情感。重點(diǎn)賞析了疊詞、擬聲詞、動(dòng)詞，品味美的語(yǔ)言和美的意境。
設置情境的環(huán)節中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現的絢爛花朵的畫(huà)面，再請他們睜開(kāi)眼睛，欣賞美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì )一下盲人對光明的渴望痛苦與無(wú)助，讓孩子懂得弱者很需要別人的幫助。
情感熏陶貫穿整節課，教師的深情的表述，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有感染力，音樂(lè )的渲染，無(wú)不帶給孩子們以感動(dòng)。
探究主旨的環(huán)節中，教師設問(wèn)：“童話(huà)用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲(chóng)的形象在生活中代表著(zhù)哪一類(lèi)人？”引導孩子進(jìn)行深入理性的思考。明確了形象的象征意義，主旨探究水到渠成。
本節課，學(xué)生在教師的引導下能積極配合，主動(dòng)思考，因此達到了預設教學(xué)目標。
成功之處：
1、指導朗讀，聲情并茂。
在指導朗讀的環(huán)節，發(fā)揮了自己的特長(cháng)，指導比較到位，學(xué)生很快進(jìn)入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因為音樂(lè )渲染，孩子情感得到升華。
第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲(chóng)”，使感動(dòng)的氣氛達到**。
2、思維靈動(dòng)，親和自然。
賞析語(yǔ)段時(shí)，孩子提到了“影子常常牽著(zhù)忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更準確的理解“牽”所包含的影子的愛(ài)，我走到一個(gè)孩子跟前溫和的說(shuō)：“讓我牽著(zhù)你的手，請你不要拒絕我�！焙⒆优浜现�(zhù)伸出手來(lái)，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動(dòng)”之意。盲孩子和影子親密無(wú)間的畫(huà)面躍然紙上。
探究童話(huà)形象的象征意義的.環(huán)節，本以為孩子會(huì )在探究主題時(shí)需要探討，但是在這一環(huán)節中，孩子們遇到了障礙，于是，我小心的問(wèn)孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣的點(diǎn)頭回應著(zhù)我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準確地把握了童話(huà)中重要形象的象征義。
3、文本解讀，層層遞進(jìn)。
在文本解讀中，設置問(wèn)題時(shí)，我用三個(gè)問(wèn)題引導孩子循序漸進(jìn)理清思路領(lǐng)悟內容。為層層深入探究主題做鋪墊。
三個(gè)問(wèn)題是：盲孩子寂寞體現在哪里？誰(shuí)幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發(fā)生了怎樣的變化？
4、巧妙過(guò)渡，設置情境。
為了避免多數教師將設置情境用于導語(yǔ)的設計，我安排在“了解童話(huà)開(kāi)端的盲孩子生活狀況”時(shí)，讓學(xué)生懂得弱者很需要別人的幫助。為下一個(gè)文本解讀的問(wèn)題“誰(shuí)幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。
5、精心鋪墊，探究主題。
本文的主題舉例在研討與練習中，為了幫助孩子循序漸進(jìn)的理解主題，設置了問(wèn)題“童話(huà)用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲(chóng)的形象在生活中代表著(zhù)哪一類(lèi)人？”
6、拓展延伸，情感交流。
在拓展延伸的環(huán)節，我設計了一個(gè)活動(dòng)“我愿意成為誰(shuí)的影子”，每一個(gè)孩子都能有話(huà)可說(shuō)，表達自己的情感體驗，多數孩子都做了短暫的表達。
7、教師示范，讀寫(xiě)結合。
“我愿意成為誰(shuí)的影子”活動(dòng)中有教師的示范，幫助孩子明確思路并規范語(yǔ)言；接著(zhù)引導孩子即興抒寫(xiě)，最后配樂(lè )表達，我給予每一個(gè)表達的孩子以鼓勵，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。
8、板書(shū)設計，簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單。
板書(shū)的設計體現了設計者的良苦用心。開(kāi)課時(shí)，我用豎體字先寫(xiě)上了“盲孩子”，接著(zhù)在“盲孩子”的左面影子的區域內寫(xiě)上了豎體“影子”，以字象形�！懊ず⒆印钡挠颐鏅M體寫(xiě)上了“螢火蟲(chóng)”，以表現螢火蟲(chóng)的數量之多。最后，以“天使”的簡(jiǎn)畫(huà)，表達影子和螢火蟲(chóng)的愛(ài)包圍了盲孩子，改變了他的命運。影子和螢火蟲(chóng)像盲孩子的翅膀帶他走出黑暗。
雖然上課過(guò)程中，有不少的亮點(diǎn)，但是仍然有一些需要改進(jìn)的地方。在講課的過(guò)程中，我因為進(jìn)入情境有點(diǎn)慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節時(shí)，沒(méi)有請學(xué)生個(gè)讀，弱化了深刻體會(huì )盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書(shū)“天使”簡(jiǎn)畫(huà)時(shí)，因為畫(huà)工拙劣，沒(méi)有表現出意象的特點(diǎn)，也沒(méi)有解說(shuō)。
在沒(méi)有預習的情況下，初一的孩子要用一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習2500多字的童話(huà)，我在時(shí)間安排上略緊，品味賞析詩(shī)一樣的語(yǔ)言時(shí)間安排過(guò)少。
在精心準備這節課時(shí)，我得到了同事的大力支持，因此可以說(shuō)，一節優(yōu)秀的教學(xué)設計是集體智慧的結晶。
教育之路漫漫修遠，我自知自己仍有許多不足，我會(huì )把設計這節評優(yōu)課的鉆研探索的精神應用到平時(shí)的教學(xué)中，繼續享受人文的課堂，動(dòng)感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長(cháng)。
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