上《一片槐樹(shù)葉》的教學(xué)反思
1、在文本解讀方面：還是存在偏差，詩(shī)歌的創(chuàng )作過(guò)程和文本的呈現順序是兩個(gè)不同的過(guò)程，有時(shí)甚至是相反的兩個(gè)過(guò)程，文本的解讀不應該以創(chuàng )作的心理過(guò)程為準，這直接導致了文本的解讀用了很大的力氣再詩(shī)歌的第一節的解讀上面，導致了課堂調控的把握不合理；也間接導致了在朗讀示范的時(shí)候處理不好第一節的語(yǔ)氣和語(yǔ)調，在詩(shī)歌的內在節奏的`把握上出現問(wèn)題，應該遵循的是文本的呈現順序，遵循閱讀的常態(tài)！
2、在備課的時(shí)候：對學(xué)生的學(xué)情把握不準、不夠，因此，導致當學(xué)生出現遲遲不能深入到語(yǔ)言層面的時(shí)候不能很快地將學(xué)生的表現進(jìn)行模式的歸類(lèi)，沒(méi)有自覺(jué)調整自己的教學(xué)策略的意識；備課存在的另一個(gè)問(wèn)題是不能很好地將語(yǔ)言和詩(shī)歌的情感主題結合在一起，不能把語(yǔ)言的問(wèn)題統攝在對故國的思念之情的這個(gè)主題下，存在過(guò)于瑣碎的問(wèn)題設計，學(xué)生的思維因此也被割裂。
3、在課堂實(shí)施上：存在教師語(yǔ)言的指向性非常不明確的情況，例如對槐樹(shù)葉的形態(tài)的把握、對槐樹(shù)葉的寓意的概括等提問(wèn)，語(yǔ)言是非常不規范的，指向性的不明確也直接導致了學(xué)生在回答和思考的過(guò)程中產(chǎn)生了很多誤解和障礙。
4、在課堂實(shí)施上：存在對自己所要選擇的教學(xué)內容出現了一種實(shí)踐偏差的現象，這歸結于在課堂的實(shí)施過(guò)程中，自己不能始終扣緊“語(yǔ)言”這一核心的教學(xué)內容，浪費的比較多的時(shí)間在朗讀上（這也是課堂不能很靈活地進(jìn)行調控的時(shí)候出現的一種不成熟的表現，當學(xué)生在自己的引導下不能很快把握語(yǔ)言的時(shí)候，企圖通過(guò)讀，通過(guò)語(yǔ)感去幫助學(xué)生感悟，實(shí)際效果很差！
5、在課堂實(shí)施上：因為有了上面存在的問(wèn)題，于是課堂變成了學(xué)生遲遲不能進(jìn)入賞讀的情景和角色，教師拼命地拉著(zhù)學(xué)生跑的表象，令人厭惡！這本來(lái)不是理念的落后造成的問(wèn)題，但卻變成了貌似理念的落后這種根本性的問(wèn)題！離自己最喜歡的課的感覺(jué)實(shí)在差太遠！
【上《一片槐樹(shù)葉》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《一片樹(shù)葉》教學(xué)反思01-07
一片樹(shù)葉教學(xué)反思07-04
一片樹(shù)葉的教學(xué)反思02-14
教學(xué)反思：一片樹(shù)葉07-14
《一片樹(shù)葉》教學(xué)反思11-11
最后一片樹(shù)葉教學(xué)反思06-24