《將相和》教學(xué)反思范文
語(yǔ)文課就是要教語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文的獨特使命。語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生在文字里游走，有所思，有所感，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。
但是，當前的語(yǔ)文教學(xué)可謂“亂花漸欲迷人眼”。從內容到形式，許多已經(jīng)大大超出了“語(yǔ)文”的范疇。沒(méi)有“語(yǔ)文”或者不是“語(yǔ)文”的語(yǔ)文課，頻頻占據著(zhù)我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂。
讓語(yǔ)文回歸本色，讓教學(xué)的親歷成為語(yǔ)文的回家之旅，我在《將相和》教學(xué)中作了有益的嘗試。
〖片斷
問(wèn)題藝術(shù)──提領(lǐng)一頓，百毛皆順。
師：我們了解了三個(gè)小故事，聯(lián)系起課題所強調的“和”字，你有什么發(fā)現?
生：我發(fā)現了就是因為澠池會(huì )上藺相如又立了功，做了上大夫，職位比廉頗高，廉頗才不服氣，鬧了不和的。后來(lái)廉頗因為聽(tīng)了藺相如的一番話(huà)，知道自己錯了，就向藺相如負荊請罪。
師：很好，你發(fā)現的師第二和第三個(gè)故事的聯(lián)系，前一個(gè)故事是“不和”的原因，后一個(gè)故事講“和好”，又是結果。對嗎?(教師板書(shū)“不和”“和”)
生：對。
師：那第一個(gè)故事呢?
生：第一個(gè)故事講藺相如完璧歸趙立了功，封他做了上卿。上卿這個(gè)職位不大。
師：你是拿這個(gè)職位跟誰(shuí)的比?
生：廉頗。
師：為什么要這樣比?
生：藺相如官小，廉頗就沒(méi)有放在心上，自然不會(huì )跟他過(guò)不去。
師：你是說(shuō)，那個(gè)時(shí)候，他倆還沒(méi)有矛盾，對嗎?(教師板書(shū)：和)事實(shí)上，這三個(gè)小故事寫(xiě)出了將相之間從開(kāi)始因為職位沒(méi)有可比性而“和”到后來(lái)因為藺相如職位比廉頗高而“不和”，最后藺相如的話(huà)感動(dòng)廉頗，廉頗負荊請罪，兩人和歸于好。
〖反思
文章的主線(xiàn)，如同生命的經(jīng)脈，順，則全盤(pán)活;結，則全局亂�！秾⑾嗪汀返�'三個(gè)小故事，看似獨立，卻統于一個(gè)“和”字。讓學(xué)生在了解了三個(gè)小故事的基礎上，聯(lián)系課題所強調的“和”字去發(fā)現聯(lián)系，這一問(wèn)題的設計，是基于對文本的深度挖掘，巧妙地將“獨”與“統”兩個(gè)矛盾和諧相融，達到了“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。
〖片斷
研讀文字──咬文嚼字，味在其中。
(讓學(xué)生結合課文中的語(yǔ)句來(lái)談?wù)剬θ宋锏目捶ā?
生：我來(lái)談一談對廉頗的看法。課文中有這么一段話(huà)：廉頗很不服氣，他對別人說(shuō)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺!”從這可以看出廉頗很不服氣。(教師出示這段話(huà))
師：是的，這段話(huà)中已經(jīng)明明白白地寫(xiě)了“不服氣”。你可以從其它什么地方看出他不服氣?
生：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功�！睆倪@里可以看出，廉頗覺(jué)得自己戰功赫赫，功勞比廉頗大。
師：覺(jué)得自己功勞大而夸耀，有個(gè)成語(yǔ)叫──
生：居功自傲。
師：你來(lái)評判一下，他倆誰(shuí)功勞大?
生：我覺(jué)得藺相如的功勞大，因為他兩次幫趙國化解了困難，要不是他，可能和氏璧就被騙了，而且還保全了趙王的面子。
生：我覺(jué)得廉頗功勞大，因為他冒著(zhù)生命危險的為國家打了無(wú)數的戰，且戰無(wú)不勝，攻無(wú)不克。而藺相如只是憑自己的口才。
師：我覺(jué)得應該把“口才”改為“智慧”，同意嗎?
生：同意。
師：你說(shuō)廉頗冒著(zhù)生命危險，藺相如呢?
生：藺相如也同樣有生命危險啊!秦王沒(méi)拿到和氏璧，也有可能會(huì )把他殺了。他是暴君，什么事干不出來(lái)?
師：所以，戰場(chǎng)上流血是功勞，和秦王斗智也是功勞。
師：還可以扣住哪個(gè)詞來(lái)體會(huì )他的自大?(教師雙手作爬狀)
生(笑)：爬!
師：“爬”是寫(xiě)什么的?
生：是寫(xiě)蟲(chóng)子的。
師：好像不止是寫(xiě)蟲(chóng)子吧?
生：還有狗、豬……
師：從這個(gè)字，你感受到什么?
生：廉頗把藺相如不當人看。
師：這是不是“不服氣”。
生：是。
師：一起來(lái)讀一讀。
師：藺相如也有值得學(xué)習的地方，不是嗎?
生：是的，藺相如知錯就改。
師：請你把這個(gè)詞寫(xiě)到黑板上。
生：知錯就改。(板書(shū))
師：我覺(jué)得可以改一個(gè)字。(教師把“就”字改成“勇”字)你們覺(jué)得好嗎?為什么?
生：他背著(zhù)荊條，不怕痛，是勇敢的表現。
師：這點(diǎn)皮肉之痛對堂堂大將軍廉頗來(lái)說(shuō)算什么。
生：我覺(jué)得廉頗是位大將軍，當大官的人更講面子，但是他能向廉頗認罪，說(shuō)明他很有勇氣。
師：說(shuō)得真好!
〖反思
語(yǔ)文是感性的，通過(guò)語(yǔ)言的承載為我們呈現一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，一幕幕生動(dòng)的生活場(chǎng)景。語(yǔ)文教學(xué)要靈動(dòng)，就得關(guān)注語(yǔ)言文字本身的物質(zhì)存在，要著(zhù)眼于從一個(gè)標點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子開(kāi)始建構或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界和精神世界。該片斷的教學(xué)，一個(gè)“爬”字，看居功自傲，一個(gè)“勇”字，品人性光輝�？芍^“一字一世界”。
〖片斷
有機拓展──如雨入水，相融無(wú)痕。
師：請大家選擇以下關(guān)于“和”的詞句中來(lái)談一談你的理解。
教師出示：
天時(shí)不如地利，地利不如人和。
──《孟子、公孫丑下》
君子和而不同，小人同而不和。
──孔子
美的真 諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就 了人的美;表現在物上，就造就了物的美;融匯在環(huán)境中，就 造就了環(huán)境的美。
──冰心
魚(yú)水和諧，鴛鴦成對，琴瑟相調。
──《誤人桃源》(元·王子一)
和衷共濟、和睦相處、和諧社會(huì )、和平友好、心平氣和。
生：我選冰心奶奶的那句話(huà)。他告訴了我們“美的真諦是和諧”。
師：從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的?
生：三個(gè)方面：人要和諧，物要和諧，環(huán)境要和諧。
師：“和諧”一詞怎么理解?
生：就是要和睦相處。
師：怎樣才是和睦相處?
生：互相幫助，在別人有困難的時(shí)候，拉他一把。
師：說(shuō)得好。記住，是“拉”，而不是“推”。(眾笑)
生：大家沒(méi)有矛盾，很友好。
師：友好就是見(jiàn)面的時(shí)候，互相──
生(齊)：?jiǎn)?wèn)好!
師：每個(gè)人的臉上都帶著(zhù)──
生(齊)：微笑!
師：是“微笑”而不是“狂笑”。(眾笑)誰(shuí)知道字典中“和諧”的意思?
生：配合很協(xié)調。
師：剛才我說(shuō)話(huà)，大家都笑了。這是不是和諧?
生：是。
師：現在我請你回答問(wèn)題，手一指，你就起來(lái)答了，說(shuō)完之后，手輕輕一點(diǎn)，你就坐下去了。這是不是配合得協(xié)調?
生：是。
師：這是不是和諧?
生：是。
師：這是和諧的師生關(guān)系。
〖反思
拓展，不是簡(jiǎn)單的讀物推薦和信息給予，它是一種藝術(shù)，需要根據教材特點(diǎn)，文本需要和學(xué)生基礎而設計。成功的拓展使思維流光溢彩，使情感跌宕起伏，使意像豐富多姿，使感悟深刻雋永。本次教學(xué)的拓展設計，尊重文本，又超越文本的意義，試圖讓學(xué)生有更豐富的感悟：自我的和諧，人與人的和諧，家庭的和諧，社會(huì )的和諧，自然的和諧。
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