語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思（通用15篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇1
歲月無(wú)聲，自然無(wú)語(yǔ)，然而此處無(wú)聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無(wú)不是大自然向我們傳達的睿言智語(yǔ)�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是一首詩(shī)歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚(yú)魚(yú)鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石為例，說(shuō)明這些都是大自然的語(yǔ)言。我所執教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )兩個(gè)生字，認識新詞，理解三種大自然的語(yǔ)言，知道“大自然的語(yǔ)言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴人們新奇的知識。
一、本節課中值得借鑒的地方。
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)應該是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學(xué)生，低下身子以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生之中，用商量、研討的口吻與學(xué)生對話(huà)、鼓勵學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營(yíng)造了一種民主、平等的對話(huà)氛圍，把課堂留給學(xué)生。
�。ǘ┻@堂課我借助電教手段，為低年級學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng )造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習情境。
尤其是學(xué)生看到三葉蟲(chóng)化石的圖片時(shí)，激起學(xué)生們濃烈的興趣。
(三)整節課的環(huán)節清晰，有低年級的年級特色。
本節課的主要環(huán)節有：激趣導入揭示課題；認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內容；學(xué)習生字；小練筆。整節課設計過(guò)程中，我注意到低年級教材的特點(diǎn)，正確把握了教學(xué)要求，使得這節課體現出低年級以識字為主的年級特色。
�。ㄋ模┰谶@節課中，我充分讓學(xué)生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學(xué)生的朗讀比較有味道，說(shuō)明平時(shí)對學(xué)生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養學(xué)生們自瀆、自悟的能力。
二、不足之處。
在講解第四小節時(shí)，有質(zhì)疑這一環(huán)節的設置，設計了一個(gè)問(wèn)題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現三葉蟲(chóng)化石就說(shuō)哪里曾是汪洋一片呢？”這個(gè)問(wèn)題的設計的難度大了，超過(guò)了學(xué)生的認知水平，老師怎么引導都得不到預想的答案。解決方法就是降低難度，讓學(xué)生知道在這小節大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石告訴我們哪個(gè)地方是一片大海就可以了。低年級課文的學(xué)習主要任務(wù)應在初步了解課文內容上，不能像中高年級要求的細、深、透，應體現出低年級的年級特色。
幾天前，我讀了一篇文章《理想的語(yǔ)文課堂》，是中學(xué)高級教師，北京崇文區教育研修學(xué)院語(yǔ)文教研員吳琳撰寫(xiě)的。讀完她的文章后當時(shí)真是心潮澎湃，她對語(yǔ)文教學(xué)的認識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)海無(wú)涯呀。我以吳琳老師的一段話(huà)作為結束語(yǔ)與老師們共勉：理想的語(yǔ)文課堂就像一盞燈，總在不遠的前方召喚著(zhù)我們，讓我們懷著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的理想去追求理想的語(yǔ)文課堂吧，在追求的路上，我們痛并快樂(lè )著(zhù)。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇2
歲月無(wú)聲，自然無(wú)語(yǔ)，然而此處無(wú)聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無(wú)不是大自然向我們傳達的睿言智語(yǔ)�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》這一教學(xué)內容，安排在人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元說(shuō)明文單元中，這一單元以科學(xué)為主題，明確要求學(xué)生留意說(shuō)明的順序和方法；要學(xué)會(huì )默讀，有一定的速度；要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法；培養學(xué)生注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度、求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。本文是一篇傳統課文，作者把一門(mén)科學(xué)―――物候學(xué)―――介紹得淺顯易懂。全文思路清楚明了：描述物候現象―――作出科學(xué)解釋―――追究因果關(guān)系―――闡述研究意義。全文計劃用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，共設計了五大板塊。先由教師朗讀有關(guān)四季的著(zhù)名詩(shī)句讓學(xué)生猜出季節并說(shuō)出依據激趣導入新課，激發(fā)學(xué)生親近大自然的內在情感，然后引導學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學(xué)生對課文進(jìn)行深入細致的討論和研究，以進(jìn)一步把握本文的說(shuō)明方法和生動(dòng)典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。熟悉方法和行文思路值得我們學(xué)習。
�。ㄒ唬M(mǎn)足的地方
1、備課充分，構思精巧，思路清楚，尤其是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節的語(yǔ)言銜接上，只要下功夫，收獲還是挺大的。
2、導語(yǔ)的設置效果良好，為后面的教學(xué)創(chuàng )設了有利的學(xué)習情境。
3、學(xué)生課前預習充分，發(fā)揮了他們學(xué)習的主動(dòng)性，例如，學(xué)生回答問(wèn)題的速度和正確率超乎教師的預設，為順利圓滿(mǎn)地完成教育教學(xué)任務(wù)奠定了基礎。
4、提問(wèn)的技巧，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)因素。
5學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，思維靈敏，學(xué)習愛(ài)好較為濃厚，為學(xué)習后面幾篇科普文作了鋪墊。
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1、課堂教學(xué)的時(shí)間分配不合理，由于學(xué)生在整堂課上回答問(wèn)題太順利，遠遠超出了教師原來(lái)的設計。因此，在備課時(shí)應設置少量反饋性的習題，以備課堂需要，這樣既重視了能力練習，又加強了基礎知識的考察，同時(shí)也把知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維一體了。
2、對學(xué)生的評價(jià)定位有待于加強。由于是借班上課，對學(xué)生不了解，我預設的問(wèn)題有的沒(méi)有達成我預想的效果。這是我備課時(shí)沒(méi)有處理好這一教學(xué)點(diǎn)。不過(guò)也證明可以依生隨堂，鍛煉老師的隨機應變能力。
當然，我們在教學(xué)過(guò)程中，應根據教學(xué)內容和學(xué)生的課堂反應，采取靈活多樣的教學(xué)方式，在課堂上努力實(shí)現“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效。教育理論家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。讓我們給學(xué)生多一些參與機會(huì )；多一點(diǎn)參與的空間；更多一次實(shí)現需要的滿(mǎn)足！”在新課程實(shí)踐中，教師不但是課程的實(shí)踐者、課程的改革者、更應該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開(kāi)發(fā)、創(chuàng )造者。我們在教學(xué)中要加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
今后在教育教學(xué)活動(dòng)中將不斷反思，發(fā)揚好的方面，改進(jìn)并完善不足之處。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇3
《大自然的語(yǔ)言》，這是一篇事理說(shuō)明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候學(xué)知識，在教學(xué)過(guò)程中，我按照“先學(xué)后導、自主合作、問(wèn)題評價(jià)”的教學(xué)模式，通過(guò)“摘、理、品”的教學(xué)操作過(guò)程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習、主要信息的篩選、說(shuō)明順序的梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品味。課后我對這節課進(jìn)行了反思：
1、把朗讀時(shí)間還給學(xué)生。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預設教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話(huà)與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問(wèn)題。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對話(huà)交流。學(xué)生的知識生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書(shū)是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運用。
2、用激情感動(dòng)學(xué)生。
無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、還是知識性很強的說(shuō)明文，都是作者情感創(chuàng )作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動(dòng)，教師必先感動(dòng)，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對話(huà)，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個(gè)性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推進(jìn)課改的今天，我們必須清醒的認識到：語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語(yǔ)文魅力。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇4
1、駕馭課堂的能力急待加強。
2、時(shí)間分配的還不夠好，沒(méi)有做到從容，鎮定。
應該少量的設計一點(diǎn)反饋性的練習題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體了嗎？其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內容根據學(xué)生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實(shí)現“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗。逐步培養學(xué)生能夠欣賞他人對文本的見(jiàn)解，也能自由開(kāi)放發(fā)表自己的見(jiàn)解的素質(zhì)，把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。以上是本人對《大自然的語(yǔ)言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說(shuō)，這只是一節課，我不能就此來(lái)論成敗。我只想把它寫(xiě)出來(lái)，作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。
范例六上了一節公開(kāi)課，有很大的收獲，不同的課型應該有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，這是一篇說(shuō)明文，而且是事理說(shuō)明文，對于說(shuō)明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學(xué)生喜歡這類(lèi)文章，明白其中的科學(xué)道理，熱愛(ài)這門(mén)科學(xué)，真需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)備課上課，經(jīng)過(guò)集體備課，我們說(shuō)說(shuō)自己的上課方式，在說(shuō)課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)準確有條理的語(yǔ)言，和嚴密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數字，作比較等說(shuō)明方法，確定教學(xué)目標后，選擇教學(xué)方法，采用精講，然后小組合作探究的方法完成教學(xué)，在教學(xué)媒體的應用上說(shuō)明文應該有直觀(guān)的教學(xué)課件，經(jīng)過(guò)精心準備，找到了適合學(xué)生的課件，在充分準備的基礎上，研究了學(xué)生，研究了大綱，新課標，結合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格，準備上課。
可是對于文章的內容與教學(xué)形式怎么和諧統一，應用自如還是一個(gè)問(wèn)題，因為平時(shí)應用課件次數幾乎為零，所以初次應用一定會(huì )有問(wèn)題，因此在家里、學(xué)校，反復實(shí)踐后才上了這節課。感覺(jué)效果不錯。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇5
一個(gè)月的精心準備，三次試講的反復磨課，下班之后的一遍遍在教室想象和學(xué)生交流，這一次的語(yǔ)文視導活動(dòng)，讓我深刻地感受到了要磨出一節課是多么的不易。經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的努力，在視導當天的課堂上，面對學(xué)生突發(fā)狀況的游刃有余，面對每一個(gè)孩子回答之后的及時(shí)反饋，以及課后教研員的評課，都讓我意識到了當初的努力沒(méi)有白費，經(jīng)過(guò)這次的視導工作，我也對于語(yǔ)文課堂有了重新的認識和理解。
作為一名語(yǔ)數包教的老師，很容易在課堂上語(yǔ)文、數學(xué)課的風(fēng)格很是相似�；貞涀约旱恼n堂，在數學(xué)課上相比之下還是比較注重讓學(xué)生自己去探索，樂(lè )于培養學(xué)生的獨立思考能力�？赡苁俏目瞥錾淼木壒�，我的語(yǔ)文課更偏向于傳統的高年級的語(yǔ)文課，老師的講授更多，學(xué)生的說(shuō)和能力培養并不多，在語(yǔ)文課上，我更注重于對學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表述的內容，愿意幫助學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子，而對于其他方面的能力培養并不多。
這次視導我講的內容是《大自然的語(yǔ)言》第一課時(shí)，這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，因為我講課時(shí)識字寫(xiě)字一直是弱項。在聽(tīng)了組長(cháng)趙老師的一節第一課時(shí)之后，我大致找到了自己上課的方向，并制作了生字卡片，短語(yǔ)卡片等輔助教學(xué)的工具，力求在課堂上增加趣味性，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習詞語(yǔ)和生字中尋找到樂(lè )趣。課后的評課中，教研員也對這種形式很是鼓勵，但也提出了一些值得改進(jìn)的問(wèn)題。
在這一課中，我一共出示了12個(gè)詞語(yǔ)，分別是“大自然”、“語(yǔ)言”、“以為”、“告訴”、“粗心大意”、“逗號”、“魚(yú)鱗上”、“釣魚(yú)”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“鑲嵌”，還有7個(gè)短語(yǔ)，它們是“別以為”、“到處都有”、“永遠看不見(jiàn)”、“總也看不懂”、“仔細觀(guān)察”、“三葉蟲(chóng)化石”、“喜馬拉雅山巔”。這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)有一些是比較難以理解的，需要老師介紹資料和幫助理解，比如“鑲嵌”、“三葉蟲(chóng)化石”、“喜馬拉雅山巔”，而其他的詞語(yǔ)有一些是需要注意讀音的，如“告訴”、“魚(yú)鱗上”、“圈圈”。這三個(gè)詞語(yǔ)都是最后一個(gè)字是輕聲，在教學(xué)中完全可以把這三個(gè)詞語(yǔ)放在一起讓學(xué)生去讀，發(fā)現這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，自己發(fā)現最后一個(gè)是輕聲。這種歸類(lèi)的方法和把詞語(yǔ)放在一起進(jìn)行比較，既可以減少老師在課堂上的語(yǔ)言和重復性的帶讀，也可以給學(xué)生空間，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習，培養他們的學(xué)習能力。除了這些需要理解和需要正音的詞語(yǔ)，還有很多詞語(yǔ)雖然有必要找出來(lái)讓學(xué)生多讀，但并不需要所有都講述和老師反復帶讀，這樣既浪費時(shí)間也沒(méi)有給學(xué)生機會(huì )去自己學(xué)習和體會(huì )。
視導結束了，但日常教學(xué)工作還在繼續。在第二天的語(yǔ)文教學(xué)中，我利用《方字歌》這一課生字基本都是方的形聲字的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去學(xué)生字、記字形、讀詞語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習興趣很高，也有很多學(xué)生能很好地區分這些生字，用自己的方法去記字音、記字形。經(jīng)過(guò)這節課，我才知道，原來(lái)孩子們已經(jīng)有能力可以自己學(xué)習比較容易的生字了，他們已經(jīng)在日常的學(xué)習中掌握到了學(xué)習的方法，而這些能力和方法正在被我在課堂上壓制著(zhù)。思及此，我真是汗顏。
想到這里，我寫(xiě)下了這篇反思的題目，語(yǔ)文課堂上適當地放手是有利于學(xué)生能力的培養的，多放手，讓學(xué)生去摸索，正向學(xué)校的潤澤教育，在潤澤課堂上，尊重學(xué)生不僅是在語(yǔ)言上尊重學(xué)生，更應該給學(xué)生以發(fā)展的空間，讓學(xué)生在課堂上培養能力，發(fā)展智力，真正在潤澤課堂上收獲知識，我們也真正成為一名潤澤課堂的締造者。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇6
《大自然的語(yǔ)言》作為說(shuō)明文單元的里面的教讀文章，如何通過(guò)本課提高學(xué)生的閱讀說(shuō)明文能力，成為我們教師教學(xué)重點(diǎn)。
其實(shí)對于任何一篇文章來(lái)說(shuō)，首先要對文本內容的理解，《大自然的語(yǔ)言》也不例外。
1）學(xué)生自由閱讀。此環(huán)節可以是學(xué)生自己閱讀，也可以同桌一起完成。今天上課中，更是出現有趣的環(huán)節，一同桌兩名同學(xué)以“石頭剪子布”游戲形式選擇朗讀段落，吸引了附近同學(xué)，使得本來(lái)枯燥的文字變成歡快閱讀。
2）大家一起閱讀。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓班級同學(xué)根據自己的意愿，選擇朗讀的段落。同時(shí)教師布置任務(wù)，完成雅詞佳句的積累，完成每段信息的篩選。
3）全班共同交流。通過(guò)以上的兩次閱讀，加深了學(xué)生對于文本的了解。
完成
1）雅詞佳句的積累。比如：冰雪融化、草木萌發(fā)、翩然歸來(lái)、北雁南飛、田間草際、 銷(xiāo)聲匿跡 、 衰草連天 、風(fēng)雪載途、 年年如是、 周而復始 、草木榮枯 候鳥(niǎo)去來(lái) 花香鳥(niǎo)語(yǔ) 草長(cháng)鶯飛。
2）七嘴八舌談對文章的理解。讓每名同學(xué)根據自己閱讀的水平，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪些內容。設計提示：我通過(guò)（第幾段） ，知道寫(xiě)了
首先，我給學(xué)生示范：我通過(guò)文章的第一段，知道按照時(shí)間順序寫(xiě)了一年四季自然變化。然后同學(xué)們根據自己閱讀情況談一談其他的段落。
在學(xué)生七嘴八舌過(guò)程中，教師黑板板書(shū)。所有段落都概括結束。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇7
一、教學(xué)設計簡(jiǎn)介
這堂課一開(kāi)始我是用一段音樂(lè )導入，營(yíng)造大自然的氛圍，然后用一組圖片讓學(xué)生們感受春夏秋冬的變換，告訴學(xué)生們大自然的語(yǔ)言其實(shí)無(wú)處不在，接著(zhù)是預習檢查，主要是字詞注音和多音字，然后是簡(jiǎn)介作者。再接著(zhù)就進(jìn)入問(wèn)題探究，這堂課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì )梳理重要信息，所以那幾個(gè)問(wèn)題都圍繞篩選信息展開(kāi)，而且正好把課文中的重要內容理出來(lái)，這里我采用小組競賽的形式，把問(wèn)題進(jìn)行分工，讓小組成員之間互相討論交流，然后其他組成員可以選擇主要分析這個(gè)問(wèn)題的小組中的任何一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，小組間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組回答的好，應該說(shuō)那幾個(gè)問(wèn)題都還是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生們都能很快從課本中找出。后來(lái)就進(jìn)入延伸，我告訴學(xué)生們，我國古代有很多農諺，讓學(xué)生們找出包含物候知識的農諺。
二、反思
1、吃透教材
這堂課一直到延伸，問(wèn)題才真正出現，因為很多學(xué)生找的農諺其實(shí)并不包含物候知識，可是我因為沒(méi)有把關(guān)于物候的知識進(jìn)行鉆研，自己對于這塊知識都是似懂非懂的，也就沒(méi)有能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行更正，導致學(xué)生上完這節課后仍然不知道到底什么才是物候現象，所以這應該是我這節課的一個(gè)重大失誤，教研員說(shuō)的非常對，我的這節課屬于淺入淺出，但是該說(shuō)明的問(wèn)題仍然要帶著(zhù)學(xué)生解決，這篇課文的標題是叫大自然的語(yǔ)言，但教師也不能泛泛而上，因為了解了課文的內容后，應知道其實(shí)這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現象課文中說(shuō)的很清楚，指的就是動(dòng)物和植物方面的自然現象。我想我對于教材的鉆研實(shí)在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過(guò)一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開(kāi)課，課后有人請教他，到底花多少時(shí)間來(lái)備這節課。這位教師回答說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備只用了大約15分鐘�！边@種不斷學(xué)習的精神才是我們教師真正應該效法的地方。一位老師說(shuō)：“一個(gè)好老師首先應該成為一個(gè)學(xué)習者，走出職業(yè)的孤獨感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習，其次才是教書(shū)�！苯處熥约阂酝附滩�，并能自由駕馭教材，聯(lián)系實(shí)際，做到深入淺出，才能真正向學(xué)生傳授知識。其實(shí)對于這次的課，我覺(jué)得反映出不少問(wèn)題，因為更多的時(shí)候我還是在照本宣科，缺少一個(gè)鉆研思考的過(guò)程，所以總會(huì )出現漏洞。而別人總能發(fā)現很多問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而真的提高了自己。
2、細節問(wèn)題的處理
這堂課給我的第二個(gè)重要感觸是細節問(wèn)題，因為當時(shí)我用的是課件上的，有一個(gè)環(huán)節是通過(guò)一組圖片來(lái)顯示季節的變換，用的是四個(gè)季節中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過(guò)這幾張圖片告訴學(xué)生這些花都是大自然的語(yǔ)言，因為它們能告訴我們季節的變換，可是我用的梅花的圖片本來(lái)是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒(méi)有發(fā)現這個(gè)小細節，但是教研員很快就發(fā)現了，說(shuō)明我的'課件做的不夠嚴謹，雖然我在之前已經(jīng)很多次放映卻都沒(méi)有發(fā)現。還有一處就是在預習檢查時(shí)有一個(gè)“衰”字，我把它當成了多音字，而事實(shí)上這個(gè)字并不是，而是有古今音的區別，人家都說(shuō)細節處看成敗，所以一節課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”��！
3、有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營(yíng)造民主氛圍
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話(huà)”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當然教師的鼓勵也相當的重要，課堂上出現了另我很吃驚的現象，該生平時(shí)學(xué)習的態(tài)度不是很端正，而且從來(lái)不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當即給予表?yè)P，沒(méi)有想到他回答的還真不錯�？梢�(jiàn)，在知識的建構中，學(xué)習環(huán)境要被鼓勵，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機會(huì )向其他人展示，這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力，而且也使他對這門(mén)學(xué)科逐漸有了興趣。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)中應該大膽嘗試，應用好的教學(xué)媒體，確實(shí)能夠起到直觀(guān)的效果，而且也是提高教學(xué)效果的必要輔助手段，在今后的教學(xué)中應該多研究學(xué)生，教材，課標，將課堂的教學(xué)質(zhì)量再次提升，不斷進(jìn)步。
范例四教學(xué)方法呈現模式化，教師為學(xué)生籌劃一切，從表面上看是教師事事關(guān)心，實(shí)際上是忽視了學(xué)生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語(yǔ)文課缺乏靈活與生動(dòng)，在這節課中沒(méi)能夠更新觀(guān)念。在以后教學(xué)中應依據新的語(yǔ)文課程倡導的“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”的原則，選取“平等對話(huà)”這一鮮活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，蹲下身子和學(xué)生共同尋找、探究大自然特有的語(yǔ)言在告訴著(zhù)人們哪些新奇的知識，并以此為立足點(diǎn)，讓學(xué)生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會(huì )，在現實(shí)生活中獲得觀(guān)察自然的好處，從而提高學(xué)生觀(guān)察自然的興趣，并逐漸養成觀(guān)察的習慣。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇9
大自然中充滿(mǎn)神奇，身處鄉村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長(cháng)環(huán)境使得本課的學(xué)習輕松了許多。在導入新課的過(guò)程中，我采用的是圖片猜謎設計，孩子們都能快速說(shuō)出答案，課堂氣氛比其他新課的學(xué)習好很多，學(xué)生也在最短的時(shí)間里融入了課堂。
這篇課文看似很長(cháng)，但內容條理，學(xué)生只需弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、什么是物候？什么是物候學(xué)？
2、決定物候學(xué)現象來(lái)臨的因素有哪些？
3、研究物候學(xué)的意義？小組合作學(xué)習，并通過(guò)討論都能找到正確答案，在充分預習的前提下，課堂重點(diǎn)完成較好。
因本文說(shuō)明文的文體形式，在說(shuō)明方法的分析中，孩子們也都能找到說(shuō)明方法在文中的一些運用，但對說(shuō)明方法的好處卻又把握不到位，心中有話(huà)口難開(kāi)，為解決這一難題，我建議學(xué)生分步回答：首先，表態(tài)，使用了何種說(shuō)明方法？其次，強調重點(diǎn)字詞，比如：列數字的準確，打比方的生動(dòng)，作比較的突出，舉例子的具體等等。最后，再練習具體句子分析，套進(jìn)內容予以闡述。有了這樣的步驟，學(xué)生的回答內容清晰了許多。
八五班和八六班語(yǔ)文基礎的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時(shí)，也時(shí)刻提醒自己，前進(jìn)，堅持！
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇10
大自然的語(yǔ)言是第二單元第一篇課文，課文以詩(shī)歌的形式出現，蘊含著(zhù)一些科學(xué)常識。我在處理這篇課文的時(shí)候，努力上成一篇語(yǔ)文課，而不是常識課。課文中“準是”一詞的處理，通過(guò)換字（一定、肯定）處理，起到了較好的效果�！巴边@個(gè)詞的詞義理解，則是通過(guò)表演的形式。此外，“妙不可言”這個(gè)詞，則是通過(guò)老師的講解，學(xué)生的討論，以及對課文內容的理解，三管齊下，收到了實(shí)效。此外，以讀代講，是一種極好的語(yǔ)言文字的訓練。采用了各種形式讀。小班教學(xué)、小組圍坐，便于討論，互助、互幫精神的培養。學(xué)生自主質(zhì)疑、答疑，組長(cháng)帶領(lǐng)下的自主學(xué)習，較為全面的體現了素質(zhì)教育的重要因素，那就是面向全體。
在學(xué)生讀文交流的過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生直觀(guān)理解“逗點(diǎn)”、“年輪”、“魚(yú)鱗”、“三葉蟲(chóng)”、“漂礫”
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇11
學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，再好的課堂設計如果脫離了學(xué)生，也只能是空中的樓閣。因此，教師在備課過(guò)程中一定要深入研讀學(xué)生。教師只有事先研讀學(xué)生，在預習時(shí)有的放矢地進(jìn)行交流，上課時(shí)才能有效地引導。
我在預習課的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生不大配合，嘗試著(zhù)交流了幾次，都碰了壁。此時(shí)，我沒(méi)有積極想辦法，進(jìn)行疏通和引導，卻急于求成，只想快點(diǎn)完成自己的預習任務(wù)，喪失了和學(xué)生溝通交流的最好時(shí)機。以致學(xué)生在課堂上未能很好地展現自己，課堂上的表現也差強人意。這是這節課我最遺憾的地方。
今后，我還需要多學(xué)習如何與學(xué)生進(jìn)行交流，深入研讀各種各樣的學(xué)生，在備課中關(guān)注他們，在教學(xué)中引導他們，鼓勵各層次的學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇12
這是一首文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識性?xún)和≡?shī)。從一些最為常見(jiàn)的自然現象入手，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌文字淺顯，文筆優(yōu)美。
教完本課，我覺(jué)得自己能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習興趣的閃光點(diǎn)是：
1、轉換語(yǔ)言文字的敘述形式。小詩(shī)中是以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿(mǎn)童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱(chēng)的口吻進(jìn)行改編。如小詩(shī)的第七小節“你如果釣到大魚(yú)，魚(yú)鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語(yǔ)言�！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚(yú)身體上的魚(yú)鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚(yú)有幾歲了呢！我有幾個(gè)圈圈，就說(shuō)明金魚(yú)有幾歲了。怎么樣小朋友們，今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開(kāi)心吧？”這樣一來(lái)，我發(fā)現孩子們的學(xué)習興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節更有了進(jìn)行改編的樂(lè )趣，讓每節小詩(shī)更加充滿(mǎn)童話(huà)的色彩，將學(xué)習知識與創(chuàng )作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體。后來(lái)孩子們又對其它幾個(gè)小節，如：小蝌蚪、大樹(shù)年輪、大雁、三葉蟲(chóng)等小節都做了語(yǔ)言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習興趣濃厚。
2、指導學(xué)生感情朗讀，體會(huì )語(yǔ)言文字的美妙。特別是小詩(shī)的第四和第五小節，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”，大雁像省略號一串，此時(shí)，我便會(huì )引導孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時(shí)借助書(shū)中提供的畫(huà)面，感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個(gè)小節中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣，更加使文字充滿(mǎn)了童趣，但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉換句子形式來(lái)提醒孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。
3、詩(shī)歌的創(chuàng )編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？寫(xiě)一寫(xiě)，如果能寫(xiě)成詩(shī)歌就更好了�！卑嗉壎鄶岛⒆�，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了，有的是關(guān)于諺語(yǔ)的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類(lèi)似的天氣方面的諺語(yǔ)；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇13
《大自然的語(yǔ)言》是一首詩(shī)歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚(yú)鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石為例，說(shuō)明這些都是大自然的語(yǔ)言。課文的科普性較強，離學(xué)生的生活實(shí)際也不是很近，許多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解。理解這三種大自然的語(yǔ)言，知道“大自然的語(yǔ)言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴人們新奇的知識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在讀中發(fā)現，在讀中學(xué)會(huì )質(zhì)疑，培養探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、交流中培養口語(yǔ)交際能力，豐富語(yǔ)言積累。
這一節課主要教學(xué)過(guò)程分五步：第一步，聽(tīng)寫(xiě)生字詞，課件演示“大自然的景物”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，上機打開(kāi)主題網(wǎng)站進(jìn)行課文朗讀，為理解大自然的語(yǔ)言鋪路。第三步，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在閱讀中學(xué)會(huì )發(fā)現，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，在質(zhì)疑中初步學(xué)會(huì )探究。第四步，根據提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，旨在鞏固所學(xué)知識，培養口語(yǔ)交際能力。第五步，拓展延伸。學(xué)生匯報交流自己觀(guān)察到的大自然的現象。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索大自然的興趣，養成勤于觀(guān)察的習慣。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇14
《大自然的語(yǔ)言》這一課是多元識字教材第二冊第九單元中的一篇課文。本課教學(xué)過(guò)程我是按照定向導入一一教學(xué)新課一一鞏固練習這個(gè)思路設計的，教學(xué)新課這一環(huán)節又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識記生字四步。本節課主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：。
1、引導預習，求自主。
新課程實(shí)施強調學(xué)生自主學(xué)習，自主發(fā)展，這種能力的培養也是社會(huì )發(fā)展的需要。因而，從一年級開(kāi)始就要有意識的引導學(xué)生逐步掌握一般的學(xué)習方法——課前預習。這節課上，在朗讀課文，背誦課文及識記生字時(shí)，我都放手讓學(xué)生自己選擇方法，發(fā)現規律，鼓勵同學(xué)間互合作，互相補充，糾正，建立師生間，生生間課堂立體結構，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以達到教是為了不教的目的。
2、熟讀成誦，求積累理
讀書(shū)是一個(gè)民族進(jìn)步的階梯，積累是文學(xué)創(chuàng )造的源泉。因而課堂上要注意多讀書(shū)。熟讀課文環(huán)節就是我讓學(xué)生在預習的基礎上進(jìn)行的。課堂上我讓學(xué)生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀，同桌讀，男生齊讀，女生齊讀，分小節讀〉多次朗讀，以此提高學(xué)生讀的技巧。同時(shí)我也參與到學(xué)生中去，與學(xué)生共同讀，共同背誦，共同表演，使課堂氣氛活躍起來(lái)，老師教得輕松，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識，滿(mǎn)足了他們的表現欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。
3、延伸課本，求拓展
課程目標的總目標中提到：要使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。
語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思 篇15
總在想：對于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，怎樣才算是一節好課？相信肯定是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但在我心中，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的標準，那就是讓學(xué)生在課上有收獲，有發(fā)展，并期待下節課還是語(yǔ)文課，那么你上的課是一節好課！
今天所上的公開(kāi)課《大自然的語(yǔ)言》比較滿(mǎn)意的地方：學(xué)生在課上有收獲
1、教給學(xué)生一定的閱讀方法
第一種方法：運用“提取主句法”篩選課文信息。
篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學(xué)生快速閱讀說(shuō)明文、議論文的有效手段，學(xué)生如果掌握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場(chǎng)上，也能提高做題的速度，爭取更多的時(shí)間去取得更好的成績(jì)，因為考場(chǎng)文段有時(shí)并不需要你認認真真、一字不差的讀下來(lái)。
第二種方法：品味語(yǔ)言的方法
平時(shí)，學(xué)生在品味語(yǔ)言時(shí)，只是感覺(jué)“生動(dòng)”“優(yōu)美”，卻不知如何表達。在這一節課上，我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學(xué)生馬上就體會(huì )到了原句的妙處：或運用了一定的修辭，或用詞典雅，或寫(xiě)出了事物的狀態(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生，可能就會(huì )舉一反三，把這種方法運用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會(huì )深深地體會(huì )到漢字的無(wú)窮魅力，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文。
但這節課并沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生“繼續上語(yǔ)文課”的渴望，這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽(tīng)講情況可以看出來(lái)。原因是：太平淡。
�。�1）“大自然有語(yǔ)言嗎？大自然的語(yǔ)言告訴我們哪些信息呢？”設計此問(wèn)的初衷是讓學(xué)生深入文本，真正了解什么是“大自然的語(yǔ)言”，雖然在我的啟發(fā)下，學(xué)生把所有的答案都找到了，但過(guò)程并不精彩，如果我能即時(shí)加入一些競爭機制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會(huì )好些吧。
�。�2）單元要求未能很好地實(shí)現。尋找“大自然的語(yǔ)言”耽誤了大量的時(shí)間，導致品味語(yǔ)言時(shí)，只品味了生動(dòng)形象的句子，但說(shuō)明文語(yǔ)言最基本的要求----“準確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天”中的“只”等詞語(yǔ)，不僅體現了語(yǔ)言的“準確”，也能悟出竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度和長(cháng)期堅持不懈的廣泛觀(guān)察，搜集和研究。因此，這一單元的“培養注重觀(guān)察，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng )新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透，對學(xué)生精神熏陶不到位，不能不是一個(gè)遺憾。
�。�3）老師的教多于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生主體地位表現不明顯。
總之，本人的教學(xué)設計水平、組織課堂教學(xué)的能力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等，都還需要進(jìn)一步提高，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱(chēng)號名符其實(shí)，歡迎大家批評指正。
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