《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思（通用10篇）

　　身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思 篇1

　　《有余數的除法》這節課的教學(xué)內容是在學(xué)生熟練地掌握平均分和表內除法的基礎上教學(xué)的，通過(guò)圈一圈，算一算，拼一拼認識余數，知道余數的意義。然后嘗試擺一擺知道余數要比除數小的道理，通過(guò)觀(guān)察大量算式歸納發(fā)現“余數比除數小”的規律。本節課的重難點(diǎn)是理解有余數的除法的意義和知道余數比除數小，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感知，同時(shí)感受余數在生活中的應用。

　　本節課通過(guò)用“8根小棒，每4根小棒擺一個(gè)正方形，能擺幾個(gè)？”引入。然后再加1根小棒，變成9根能擺幾個(gè)了，引出有多余的`1根小棒，以此類(lèi)推，讓學(xué)生更加深刻感知余數的意義。一節課上下來(lái)從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，大多數學(xué)生能基本掌握，當然還有很多不足的地方：

　　1、最后的練習安排妥當，最后的判斷題的錯誤有可能不是余數的錯誤，而是計算的錯誤，改成以下形式實(shí)現，☆÷5=6……△,△可能是幾？

　　2、擺小棒的操作方法單一，層次可再加強。

　　3、在整個(gè)課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生說(shuō)的機會(huì )太少，而是我一直在灌輸，以后應該改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生多說(shuō)多做，自己多引導。

　　4、余數和除數的結論得出的太快，節奏可放慢一點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢發(fā)現余數和除數有關(guān)系，從而引出余數比除數小的規律。

　　5、缺少鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言。

　　6、對于用4根小棒擺正方形的問(wèn)題上，對于余數為什么不是4可以適當擴展，為什么5不行，那6呢？7呢？

　　在今后的教學(xué)中，希望能進(jìn)一步改正這些不足，提高自己的教學(xué)能力。

　　《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思 篇2

　　有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。我覺(jué)得設計的這幾個(gè)環(huán)節比較好。1，以分蘋(píng)果的情境引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習的熱情。在不知不覺(jué)中引入了什么是余數。

　　2，在發(fā)牌的實(shí)際操作中，感受有余數除法各部分之間的關(guān)系，探究余數和除數之間的關(guān)系。培養學(xué)生的合作能力，語(yǔ)言表達能力，和歸納總結的能力。

　　3，在練習中，熟練有余數除法的意義，進(jìn)一步驗證余數要比除數小的`道理。讓學(xué)生懂得每個(gè)規律的形成，每次大膽的猜想都要經(jīng)過(guò)不斷的驗證，培養學(xué)生嚴謹的探究知識的作風(fēng)。

　　4，通過(guò)拓展練習，讓學(xué)生在探究知識的過(guò)程中，拓展知識，鍛煉思維，讓孩子們覺(jué)得數學(xué)很有趣，很深奧，有很多秘密可以探尋，就象在果園，跳一跳能摘到很多果子，甚至是最好最難得的果子。因此，為了使學(xué)生掌握有余數的除法的意義和計算，我還在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)理解表內除法豎式的含義，來(lái)溝通有余數的除法和表內除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時(shí)加強學(xué)生觀(guān)察，猜測，想像，操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在"做數學(xué)"中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的"余數表示什么"，發(fā)現余數和除數的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習，主動(dòng)建構知識的平臺，從表內除法豎式的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動(dòng)和思考空間，通過(guò)創(chuàng )設富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境和探索性的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生能主動(dòng)參與，獨立思考。

　　本節課我覺(jué)得節奏過(guò)快，內容過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生鞏固與消化的空間，從而感覺(jué)整堂課下來(lái)，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生用列豎式的方法解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有得以落實(shí)，只是很膚淺地從有余數除法的意義上認識了豎式計算。我想在今后的教學(xué)設計中，如何將一節課的教學(xué)目標落到實(shí)處將是我最值得思考和改進(jìn)的地方。

　　《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思 篇3

　　一、在計算教學(xué)中創(chuàng )設情境很重要。

　　計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對數學(xué)失去興趣的一個(gè)重要原因，創(chuàng )設一些具體生動(dòng)的學(xué)習情境，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習，使他們感到學(xué)習數學(xué)是有趣的，培養學(xué)生對數學(xué)的興趣�！坝杏鄶档某�法”這部分內容就是這樣。怎樣才能讓學(xué)生對這一部分知識感興趣，我想了很久，終于讓我想出了辦法。我在引入本小節的教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有用書(shū)上的例題，而是創(chuàng )設了一個(gè)情境：分梨子游戲。學(xué)生的積極性很高，整堂課學(xué)生都很快樂(lè )的學(xué)習，而且知識掌握的很好。

　　二、計算教學(xué)要重視問(wèn)題的探究性；

　　數學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施開(kāi)放性原則是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的必備條件。課堂教學(xué)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應創(chuàng )設活動(dòng)化、開(kāi)放化的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實(shí)現所學(xué)知識的再發(fā)現、再創(chuàng )造。在有余數的除法教學(xué)中，我采用游戲吸引學(xué)生直觀(guān)地得到結果，發(fā)現生活中的“余數”，知道具體情境中的`“余數表示什么”引發(fā)學(xué)生交流和思考，揭示有余數除法的計算方法。這樣組織教學(xué)一方面是從三年級兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入；另一方面聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，激活了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。余數比除數小是本節教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己在活動(dòng)中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀(guān)察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論，展開(kāi)思考，發(fā)現余數和除數的關(guān)系，理解余數和除數的關(guān)系。

　　三、計算教學(xué)要注重與現實(shí)生活的密切聯(lián)系；

　　數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活出發(fā)，從具體問(wèn)題到抽象概念的形成之間，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過(guò)程，要增強學(xué)生的應用意識，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的現實(shí)問(wèn)題，感受到數學(xué)在日常生活中的作用，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在有余數的除法中，我設計了這樣幾道題目，加強計算與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　總而言之，不要把計算課看成單純性的計算，要理解成是學(xué)習活動(dòng)，就會(huì )很自然地使計算與社會(huì )實(shí)踐生活緊密地聯(lián)系在一起，就會(huì )使計算課堂成為一個(gè)多彩的興趣王。

　　《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思 篇4

　　教學(xué)《有余數的除法》，設計時(shí)是從創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )的情景出發(fā)，讓學(xué)生始終興趣濃厚，積極地投入課堂學(xué)習中，表面看起來(lái)課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)習效果也較好。但如果深入地去反思本節課，就會(huì )發(fā)現本節課“生活味”沖淡了“數學(xué)味”，對孩子的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了一定的負作用，表現在：一方面，孩子過(guò)多地關(guān)注生活情節，孩子們對生活情景的興趣大于對數學(xué)知識本身的興趣；另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學(xué)花費時(shí)間較多，導致練習的量不夠，使課堂教學(xué)沒(méi)有達到高效。

　　是否數學(xué)課堂一定要以生活情境為依托呢？能不能在實(shí)實(shí)在在的數學(xué)教學(xué)中追求實(shí)效呢？基于這樣的思考，我重新設計了《有余數除法》的新知部分教學(xué)，旨在凸顯數學(xué)課的“數學(xué)味”，在新課標下的數學(xué)課堂上做一種新的嘗試。

　　總之，教學(xué)后，我深深體會(huì )到：在教學(xué)上首先應為學(xué)生創(chuàng )設有效的數學(xué)學(xué)習情境，使情境具有“數學(xué)味”；其次，提供安靜的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數學(xué)的思考；最后要構建生活的數學(xué)學(xué)習原型，使“生活味”為“數學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的.活動(dòng)。整節課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達……。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)。

　　《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思 篇5

　　“有余數的除法”這一內容是本冊教材的一個(gè)難點(diǎn)，它是從平均分的活動(dòng)中抽象出的，學(xué)生在理解時(shí)遇到了一些困難。因此，在設計這部分的教學(xué)時(shí)，應尋求一些捷徑，幫助學(xué)生少走彎路。為此，精心設計了一些環(huán)節，收到了一定的.效果。

　　首先改變例題的呈現方式，將例題“動(dòng)畫(huà)”，使它更富有思考的挑戰性，從而實(shí)現把思考、操作的主動(dòng)權真正地交給了孩子們，以孩子們?yōu)橹黧w，給每一個(gè)孩子提供參與學(xué)習機會(huì )，并且在孩子們的操作過(guò)程中，通過(guò)讓他們“分一分”、“記一記”、“說(shuō)一說(shuō)”，提高操作質(zhì)量。最后引導學(xué)生根據一定的標準給結果分類(lèi)，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力�！皩�(xiě)一寫(xiě)”是把學(xué)生的具體感知進(jìn)行抽象的過(guò)程，是形成“余數”概念的主要環(huán)節。教學(xué)時(shí)，通過(guò)一系列觀(guān)察、思考、交流等活動(dòng)，由“沒(méi)剩余”引出“有剩余”，抽象出有余數的除法，培養了抽象思維，獲得了探究新知的活動(dòng)經(jīng)驗。在設計用豎式計算有余數的除法時(shí)，我讓學(xué)生自己嘗試著(zhù)列豎式，并及時(shí)了解學(xué)生的完成情況，找出各種錯誤情況進(jìn)行板演，在糾錯中幫助學(xué)生加深印象。實(shí)踐證明，先練后講是一種良好的學(xué)習方式，它能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們全身心地投入到發(fā)現新知識的過(guò)程中去，從而提高了學(xué)習效率。在交流中，將問(wèn)題一一呈現，交給學(xué)生自己判斷，從而培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會(huì )到：課堂是師生互動(dòng)，心靈對話(huà)的平臺，教師要積極探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思 篇6

　　《有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實(shí)學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手擺，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。學(xué)生在二年級（上冊）表內除法里已經(jīng)接觸過(guò)許多正好全部分完的事例，本節課教學(xué)有余數除法，分四步幫助學(xué)生逐步認識余數和有余數除法。

　　首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節，我主要通過(guò)分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受“余數”

　�。ǎ保┳寣W(xué)生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給幾個(gè)人。

　�。ǎ玻┬〗M合作將１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通過(guò)這個(gè)壞節，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。

　�。�3）揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數”。

　　組織學(xué)生通過(guò)操作、填表、觀(guān)察、分類(lèi)、交流等活動(dòng)，發(fā)現平均分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，經(jīng)�？赡苓�剩下一些不夠繼續分，從而初步形成“剩余”的表象。接著(zhù)以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫(xiě)成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”。

　　然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續體會(huì )有余數除法中的商和余數的具體含義。

　　最后是充實(shí)感性材料，形成概括性的認識。學(xué)生初步建立概念的時(shí)候，往往需要大量的事實(shí)來(lái)支持�！跋胂胱鲎觥弊寣W(xué)生繼續進(jìn)行分圓片、分三角形等活動(dòng)，比較概括地知道平均分東西的時(shí)候，如果沒(méi)有正好全部分完，也可以用有余數的除法來(lái)計算。

　　學(xué)生積極參與操作活動(dòng)，再得出結果，從形象到抽象，便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機會(huì )，使學(xué)生面對數學(xué)問(wèn)題，用自己的智慧去探求數學(xué)的`奧秘。雖然在擺的過(guò)程中，學(xué)生交流中，課堂有點(diǎn)亂，但學(xué)生學(xué)會(huì )了創(chuàng )造，自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數概念的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，凸顯有余數除法的現實(shí)意義，讓學(xué)生在現實(shí)的情景中理解有余數除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系<

　　《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思 篇7

　　《新課程標準》的教育理論強調“課堂教學(xué)的核心是注重人的發(fā)展”，作為教師要為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺，要堅持“以人為本”的原則，在課堂教學(xué)中采用“開(kāi)放”“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習提供時(shí)空保證。在教學(xué)本節課時(shí)，我改變了以往的按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，打破了教材束縛，不再做教材的復制者，力求做到教學(xué)設計的開(kāi)放和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習“有余數的除法”。

　　一、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索的過(guò)程，要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的學(xué)習素材作為媒介。至于素材的來(lái)源可以是書(shū)上的.現成內容，也可以是生活實(shí)例，還可以是教師根據學(xué)生實(shí)際精心選取或加工的題材。在學(xué)習這堂課之前，學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內乘除法計算、會(huì )把一個(gè)數分拆成乘與加，并且學(xué)生能進(jìn)行等量劃分、平均分等操作，有一定的經(jīng)驗基礎，而且書(shū)上后面的練習都是用等量劃分的形式出現的。因此在這堂課的教學(xué)中，我沒(méi)有選用“分草莓”例題引入，而是以等量劃分具體實(shí)物，給每個(gè)學(xué)生15個(gè)小圓片，可以每2個(gè)一份或每4個(gè)一份、每5個(gè)一份、每6個(gè)一份，讓學(xué)生從動(dòng)手操作。通過(guò)這一具體行為直觀(guān)感知，有的是正好分完，有的是有余數的，在交流后，學(xué)生形象感知兩種不同分的結果。學(xué)生在自己操作擺雙色片后，我又讓他們說(shuō)說(shuō)擺的過(guò)程，學(xué)生在探索學(xué)習中，對余數，有余數的除法等概念體驗比較深刻。我們深知，當孩子們在經(jīng)歷數學(xué)、體驗數學(xué)時(shí)，這樣的課堂才是充滿(mǎn)活力的。

　　二、加強對數學(xué)思維和方法的指導。

　　以往教學(xué)有余數的除法時(shí)，傳統的做法是在練習的訂正和反饋環(huán)節中直接告訴學(xué)生：余數不能比除數大，必須比除數小。對于其中的道理，學(xué)生不是從自己得出，而是機械記憶。我在教學(xué)本課時(shí)，我用一組實(shí)例辨析，讓學(xué)生去分析，歸納、總結規律，理解“余數一定要比除數小”的道理。學(xué)生在交流、反思中不僅增長(cháng)著(zhù)知識，而且從中也發(fā)展著(zhù)解決問(wèn)題、數學(xué)思考、合作交流等能力，提高學(xué)生的數學(xué)思，幫助了學(xué)生對有余數的除法有了更深的理解，教學(xué)效果比較好。

　　通過(guò)這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會(huì )到：課堂是師生互動(dòng)，心靈對話(huà)的平臺，教師要積極探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思 篇8

　　本學(xué)期學(xué)校督導二年級教學(xué)，我執教了《有余數的除法》這節課，這部分內容以前在三年級上冊教學(xué)，現在調整到了二年級下冊，對學(xué)生來(lái)說(shuō)多少有一點(diǎn)難度�！队杏鄶档某�法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用。

　　本課我認為成功的地方有：

　　1.我對孩子們的表?yè)P、鼓勵及調動(dòng)比較到位，學(xué)生一整節課舉手發(fā)言積極，學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛愉悅，師生交流融洽。

　　2.通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習。

　　通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。

　　在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺正方形，并在小組內交流探討余數與除數的關(guān)系，這個(gè)環(huán)節我還特意給每個(gè)小組打印了一份記錄表格，記錄同學(xué)們擺正方形的`過(guò)程及算式，從算式中總結余數與除數的關(guān)系，學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

　　但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)一些不足，主要有：

　　1.前面教學(xué)認識余數時(shí)用的時(shí)間過(guò)多，分7個(gè)草莓時(shí)可以不用小組討論，學(xué)生自己動(dòng)手擺，這樣就能省出時(shí)間探究余數與除數的關(guān)系。

　　2.教學(xué)余數與除數的關(guān)系時(shí)，表格中的內容過(guò)多，學(xué)生操作費時(shí)，多數學(xué)生不會(huì )填表格中的除法算式，可以把算式再細化一些，不在這些地方費時(shí)。

　　《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思 篇9

　　這一周是開(kāi)學(xué)第一周，我們學(xué)習了有余數的除法這個(gè)單元。這單元內容其實(shí)并不難，但是可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并不穩定，有部分學(xué)生還沉溺在假期的放松中，所以聽(tīng)課效率不高，原定于一課時(shí)結束的新課，我又多加了一節課去鞏固練習，例題1還好，學(xué)習到例題2時(shí)，部分學(xué)生開(kāi)始時(shí)云里霧里的，更別提弄清余數和除數的關(guān)系。所以我選擇了通過(guò)幾道相同題型的講解，同時(shí)對比，讓學(xué)生明白余數都比除數小，我覺(jué)得這樣比單純的'告知結果效果好一些。

　　在學(xué)習豎式計算時(shí)，其實(shí)課前我很迷糊，不知道應該如何將豎式的知識準確有效的教給學(xué)生，我們辦公室的老師也在集體備課時(shí)討論了這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)回家我也在網(wǎng)上找了優(yōu)秀老師的課例視頻，看過(guò)之后稍微有些明白了，主要的重點(diǎn)就是學(xué)生對豎式運算的把握以及豎式各部分名稱(chēng)。課上我先帶著(zhù)學(xué)生復習了有余數除法的讀法，還通過(guò)習題復習鞏固了余數小于除數這一概念。然后通過(guò)自己示范豎式，將豎式各部分的名稱(chēng)告知學(xué)生，等到讓學(xué)生自己擺豎式時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生完全沒(méi)懂，不知道如何下手。后來(lái)經(jīng)過(guò)校長(cháng)的指點(diǎn)，我發(fā)現我只顧著(zhù)教他們豎式的擺法以及各部分名稱(chēng)，卻忽略了豎式各部分的含義，導致學(xué)生在聽(tīng)到提問(wèn)時(shí)瞬間懵了，不知道該如何回答。改變了方法之后，結合教具以及實(shí)例去講解，學(xué)生理解的效果更好了。

　　果然教學(xué)方法是特別重要的。以后在每節課前，一定要做到理論聯(lián)系實(shí)際，考慮好學(xué)情以及學(xué)生的接受能力在進(jìn)行教學(xué)。

　　《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思 篇10

　　本學(xué)期我上了一節《有余數的除法》第一課時(shí)，本節課我根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。

　　這節課剛開(kāi)始時(shí)是小組平均分火柴梗，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的火柴梗后，教師讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的'幾種情況進(jìn)行比較，并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“火柴梗開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。

　　在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

　　這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)一些不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學(xué)工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。