探索音樂(lè )教學(xué)的新區教學(xué)反思

　　音樂(lè )教學(xué)反思，探索音樂(lè )教學(xué)的新區 新課程下的教育理念，促進(jìn)了音樂(lè )教學(xué)評價(jià)的變革，音樂(lè )課程標準要求建立發(fā)展性的綜合評價(jià)機制。本文主要針對音樂(lè )課堂教學(xué)評價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了初步的闡述以及對教學(xué)評價(jià)的思索。采取正確的教學(xué)評價(jià)方法，必將會(huì )使音樂(lè )教學(xué)在促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面發(fā)揮巨大的功效。

　　課程標準 教學(xué)評價(jià) 目標 策略 素養 考試

　　《音樂(lè )課程標準》要求“應在體現素質(zhì)教育目標的前提下，以音樂(lè )課程價(jià)值和基本目標的實(shí)現為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價(jià)機制”。規定音樂(lè )課程評價(jià)必須遵循四個(gè)原則：導向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則和可行性原則。并且對音樂(lè )課程評價(jià)的內容、評價(jià)的方式方法都進(jìn)行了明確的闡述。那么，具體落實(shí)到音樂(lè )課堂教學(xué)上，我們應該如何來(lái)評價(jià)呢？筆者根據新課程的評價(jià)理念，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些思考和探索。

　　一、教學(xué)目標明確

　　現代教學(xué)評價(jià)要與教學(xué)目標緊密聯(lián)系在一起，它以教學(xué)目標實(shí)現程度來(lái)表示教學(xué)質(zhì)量和效果。音樂(lè )課程目標具體涵蓋了三個(gè)維度：即情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，過(guò)程與方法，知識與技能。首先，作為一線(xiàn)音樂(lè )教師必須明確，“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是第一核心的目標。因為音樂(lè )是情感的藝術(shù)，音樂(lè )課是實(shí)施美育的主要途徑，具有“只能意會(huì )，不可言傳”的特殊性質(zhì)，教育效應主要體現在熏陶、體驗、感染等情感層面上，所以，教學(xué)評價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生有多少知識和技能的習得，而要關(guān)注學(xué)生對音樂(lè )的情感體驗，關(guān)注學(xué)生對音樂(lè )的審美情趣。例如，七年級十三冊《七子之歌》，可以說(shuō)每首歌曲都是學(xué)生較熟悉的，但教學(xué)最終的目標并不是聽(tīng)幾首歌曲和教學(xué)生唱會(huì )，而是要通過(guò)歌曲的欣賞和演唱，讓學(xué)生根據自身的感受去表現音樂(lè )，用自己的歌聲來(lái)表達熱愛(ài)祖國的思想感情，這也是音樂(lè )教學(xué)要達到以情感人，以情育人的最終目的。所以，教學(xué)評價(jià)要始終把握“情感”這一核心，情感應成為音樂(lè )教學(xué)的靈魂。

　　其次，是過(guò)程和方法。新課程強調音樂(lè )課是師生共同體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )美的過(guò)程，課堂教學(xué)由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變，由重結論向重過(guò)程轉變。其實(shí)，早在二十世紀美國教育家布魯納在《教育過(guò)程》中就提出了“發(fā)現法”教學(xué)理論，重視學(xué)生的“學(xué)”，提倡讓學(xué)生在自主學(xué)習中求創(chuàng )造、求發(fā)展。由于音樂(lè )學(xué)科的非語(yǔ)義性和不確定性，音樂(lè )學(xué)習原則上不能依*講授完成，而要依*體驗的學(xué)習方式來(lái)完成。音樂(lè )學(xué)習的過(guò)程從某種意義上說(shuō)比學(xué)習結果更重要，學(xué)會(huì )音樂(lè )，不如會(huì )學(xué)音樂(lè )。從教學(xué)方法上說(shuō)，授人以“魚(yú)”不如授人以“漁”，這樣有利于學(xué)生的終身學(xué)習如何持續性發(fā)展。因此，對學(xué)生的'評價(jià)不能只局限于結果，更重要的是要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否以積極的態(tài)度參與各種音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。如在十四冊《樂(lè )海泛舟》的學(xué)習過(guò)程與方法的評價(jià)上，要看學(xué)生能否以自然甜美的聲音唱出《搖籃曲》的意境；能否真正感受到《鱒魚(yú)五重奏》中不同演奏手法所引起的情緒變化，并能用自己的方式方法表現出來(lái)；是否感受到了《驚愕交響曲》中最具特色的變奏手段；能否主動(dòng)了解舒伯特等音樂(lè )家的藝術(shù)成就；能否積極參與創(chuàng )造簡(jiǎn)單的變奏旋律等。

　　第三、是知識與技能。

　　基礎教育中的任何一門(mén)學(xué)科，都有系統的知識和技能體系，音樂(lè )教學(xué)中，知識和技能的學(xué)習是必不可少的，問(wèn)題是我們必須明確：中小學(xué)音樂(lè )教育屬于基礎教育，培養目標是全體學(xué)生，而不是培養音樂(lè )家。因此，作為中小學(xué)的音樂(lè )教師，要改變傳統音樂(lè )教學(xué)中那種單一傳授知識和訓練技能的傾向，要把知識和技能的學(xué)習放在具體的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合在一起。例如，在學(xué)習十四冊《輕歌曼舞》時(shí)，對學(xué)生學(xué)習知識與技能的評價(jià)，重點(diǎn)是看學(xué)生能否在歌唱《難忘今宵》中把握諸如音準、節奏、速度、力度等音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，并從中體現出歌曲的情感；能否在游戲中完成口琴的吹奏與節奏的訓練；能否在感悟不同的探戈節奏中判斷出兩種舞曲；能否運用所學(xué)的音樂(lè )知識并根據圖例，以共同合作的態(tài)度，進(jìn)行集體創(chuàng )作和表演音樂(lè )的活動(dòng)等�？傊�，音樂(lè )教學(xué)應將學(xué)生對音樂(lè )的感受和音樂(lè )活動(dòng)的參與放在重要的位置。

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