估算教學(xué)反思重點(diǎn)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的估算教學(xué)反思重點(diǎn),歡迎大家分享。
估算教學(xué)反思重點(diǎn)1
義務(wù)教育階段國家數學(xué)課程標準中指出:“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用,培養學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數感,具有重要的價(jià)值,估算教學(xué)反思!
1、本課教學(xué)中我始終將對數的估計與數的認識結合起來(lái)。本課學(xué)習是學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的一個(gè)延續,對于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計數單位,學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)認識的,本課所學(xué)的“估計”是發(fā)展學(xué)生對較大數的數感的一個(gè)重要手段,我充分利用教材資源,讓學(xué)生數一數,體驗估計的必要性,引導學(xué)生估計較大物品的數量,幫助學(xué)生逐步形成良好的數感。
2、合理利用時(shí)空條件,教給學(xué)生各種估計方法。教學(xué)中,我利用教材提供的走進(jìn)農村、體驗生活的素材,擴大學(xué)生的估計空間,引導學(xué)生在現實(shí)的情境中提出有關(guān)估計的問(wèn)題,學(xué)生交流各自的估計方法,有的學(xué)生借助一個(gè)標準數來(lái)估計,有的借助估一部分來(lái)推想全體,還有的用到了估算的方法。說(shuō)出各自對估算結果的合理性解釋?zhuān)鸩桨l(fā)展學(xué)生的估算意識和估算策略,
3、鼓勵學(xué)生自覺(jué)運用估算解決數學(xué)問(wèn)題,鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的估計方法必然是多樣的。對于學(xué)生中出現的各種策略與方法,只要合理,我都及時(shí)給予肯定,并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法估算。教學(xué)中我尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,讓學(xué)生進(jìn)行交流討論,在討論交流中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性,在互相評價(jià)和自我評價(jià)的過(guò)程中,訓練優(yōu)化策略的思想方法。
估算教學(xué)反思重點(diǎn)2
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用,并且還可以用來(lái)檢驗計算的結果,同時(shí)估算意識的建立也有利于數感的培育。這一節的內容是同學(xué)學(xué)習乘法估算的開(kāi)頭,學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培育估算的意識和習慣,因此這節課的目標定位于估算意識在前,方法在后。
教完這節課,有以下的反思:
1、一節好的課,不僅應追求近期的學(xué)問(wèn)力量目標,更應追求高遠的育人目標。
在上“乘法的估算”這節課前,查閱了不少資料,了解到了別人已經(jīng)做到了什么,還有什么沒(méi)有做到,而我覺(jué)得又是應當做的,比如:大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系,而缺乏通過(guò)估算來(lái)培育同學(xué)的問(wèn)題意識,于是圍繞這個(gè)目標我開(kāi)頭進(jìn)行課的設計,把估算力量的培育與同學(xué)生活問(wèn)題的思索聯(lián)系在一起,不僅使同學(xué)養成良好的估算習慣,而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì )思索問(wèn)題,常常保持對四周事物有關(guān)數據的敏銳性。
2、一節好的課,應當緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。
在這節課的設計中,我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認知目標,在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng )設情景,使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望,并在同學(xué)把握了估算意義的基礎上,選取典型實(shí)例,讓同學(xué)體驗估算方法的多樣性,敏捷性,從而為同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看,估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
3、一節好的課,要有全體同學(xué)的樂(lè )觀(guān)參加。
同學(xué)表現出對生活問(wèn)題的敏銳和共性化的學(xué)習力量,課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊,這樣的課才具有生命力。在這堂課中,同學(xué)參加了,但缺少同伴間的溝通,如能讓他們之間也有爭論有碰撞,對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過(guò)程中,自以為對教材作了肯定的了解,還查閱了許多資料,而現在看來(lái),這些只是為上這一節課而預備的,也僅僅是鉆研了教材上的例題,查閱了很多老師的教學(xué)設計而已,對于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問(wèn)又知道多少呢?深知要給同學(xué)一滴水,老師要做長(cháng)流水,這長(cháng)流水不應僅停留在學(xué)校數學(xué)課本上,還應閱讀把握作為數學(xué)這門(mén)學(xué)科更廣泛的學(xué)問(wèn)。
估算教學(xué)反思重點(diǎn)3
本節課的教學(xué)目標是讓同學(xué)體會(huì )學(xué)習除法估算的必要性,能結合詳細的情境選擇合理的估算方法,培育同學(xué)的估算意識。
本節課在教學(xué)新課之前,我先練習了幾道一位數除整十整百數的口算題,接著(zhù)又復習了幾道多位數乘一位數的乘法估算。從復習題的練習中,同學(xué)已經(jīng)知道今日學(xué)習的內容肯定和“估算”有關(guān),我順勢引出并板書(shū)出課題。
從今日第一節課的教學(xué)狀況看,301班多數同學(xué)基本把握“依據除數來(lái)估出被除數的近似數”的方法,但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來(lái)”的教學(xué)策略同學(xué)把握狀況卻并不抱負。反思其緣由,主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是,沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓同學(xué)親身體驗和感受,這一環(huán)節教學(xué)過(guò)快。針對第一節課消失的問(wèn)題,其次節課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調整。
在教學(xué)其次種估算方法時(shí),我放慢了教學(xué)節奏,先讓同學(xué)想一想124÷3是不是只能把124估成120來(lái)進(jìn)行估算呢?有沒(méi)有離精確?????值更接近的估算方法呢?這個(gè)問(wèn)題拋出以后,教室立即就沉靜下來(lái),同學(xué)個(gè)個(gè)陷入到深思狀態(tài)。過(guò)了一會(huì )兒,最終有一個(gè)同學(xué)發(fā)覺(jué)剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節課失敗的緣由,此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)在頭腦中想象運茄子的過(guò)程,過(guò)了一會(huì )兒,同學(xué)們紛紛的開(kāi)頭點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強,我又順勢請了兩名學(xué)習中等的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
為了進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)鞏固接近精確?????值的估算方法,在教學(xué)做一做第1題260÷4時(shí),我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓練。
通過(guò)改進(jìn)了教學(xué)方法以后,本節課的教學(xué)效果明顯好于第一節課。
估算教學(xué)反思重點(diǎn)4
試估算某個(gè)方陣出操的同學(xué)人數有多少,家中住房的有用面積大約有多大,一個(gè)近似長(cháng)方形影劇院內大約有多少個(gè)座位;學(xué)習長(cháng)方體的體積計算以后,可嘗試估算某個(gè)近似長(cháng)方體游泳池的容水量;學(xué)習千克的熟悉以后,可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量;學(xué)習毫米的熟悉以后,可讓同學(xué)估量一些物體的長(cháng)度、寬度或厚度。
一、提倡算法多樣化,培育同學(xué)的創(chuàng )新力量
每一種算法都是同學(xué)思維活動(dòng)的體現,無(wú)論對錯都是同學(xué)思維的.火花在閃耀,一種算法就是一種思維過(guò)程。算法多樣化體現了思維方式的多樣性,解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡(jiǎn)單的高層次的心智操作方式,是多種認知力量、多種思維方式共同作用的結果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn),從而激發(fā)創(chuàng )新靈感。
算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動(dòng),確定同學(xué)的學(xué)習過(guò)程,讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。不同同學(xué)由于生活閱歷,認知水平和思維方式的差異,導致他們對同一數學(xué)現象做出不同的熟悉、理解和把握,從而形成自己獨特的學(xué)習共性。算法多樣化給了每個(gè)同學(xué)表達的機會(huì ),在一次次的溝通中,同學(xué)逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式,從而形成自己獨特的學(xué)習共性,這種學(xué)習共性,有助于開(kāi)發(fā)同學(xué)的創(chuàng )新潛能。
二、注意實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)展空間觀(guān)念
在空間與圖形教學(xué)中,老師應當依據同學(xué)的特點(diǎn),賜予同學(xué)充分的時(shí)間和空間從事數學(xué)活動(dòng),讓同學(xué)在經(jīng)受一個(gè)個(gè)“數學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、數學(xué)概念是怎樣形成的、數學(xué)模型是怎樣獲得和應用的“過(guò)程中,把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規的數學(xué)學(xué)問(wèn)和具有“數學(xué)顏色“的生活閱歷上升為數學(xué)的科學(xué)結論,逐步建立起空間觀(guān)念從中體驗數學(xué)發(fā)覺(jué)的
估算教學(xué)反思重點(diǎn)5
今日上的是《乘法估算》,從三班級開(kāi)頭,始終覺(jué)得最難上的便是估算課,沒(méi)有標準的答案可言。有些同學(xué)甚至先算出標準答案然后再進(jìn)行估算,我不知道對這些同學(xué)說(shuō)什么好。
三班級到現在,幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標和同學(xué)所要達成的學(xué)問(wèn)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料,將區分排列如下:
重視估算的教學(xué),留意各種算法的結合,加強算法選擇的教學(xué),進(jìn)一步提高同學(xué)的計算力量。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用,并且還可以用來(lái)檢驗計算的結果,同時(shí)估算意識的建立也有利于數感的培育。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難,關(guān)鍵在于培育估算的意識和習慣,這要靠老師持之以恒常常給同學(xué)創(chuàng )設估算的情境和供應估算的機會(huì ),讓同學(xué)多做估算的練習。
在這一單元中,口算、估算、筆算都出齊了,怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面,一是要做到三算相互促進(jìn),達到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍,老師要引導同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法,提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應用的力量。
加強估算,鼓舞算法多樣化。
估算是《標準》中要加強的計算教學(xué)內容。由于,估算在日常生活中應用很廣,具有重要的應用價(jià)值,同時(shí)對培育同學(xué)的數感具有重要的意義。本單元教材,不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內容,還在筆算乘法中展現了估算方法,切實(shí)體現了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學(xué)時(shí),要充分利用教材資源,扎扎實(shí)實(shí)地組織數學(xué)活動(dòng),讓同學(xué)學(xué)會(huì )估算的方法。特殊值得強調的是,估算意識和力量需要逐步培育。
這就要求老師有意識、有方案地給同學(xué)供應估算的機會(huì ),讓同學(xué)運用估算解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題,運用估算檢查計算結果,讓同學(xué)在實(shí)踐中體會(huì )學(xué)習估算的必要性,逐步形成估算的意識,逐步提高估算力量。
另外,教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算相互促進(jìn),達成共同提高的目標。更要鼓舞同學(xué)運用不同的方法解決問(wèn)題,并通過(guò)比較、溝通,知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計算更合理。這樣,可以培育同學(xué)“能為解決問(wèn)題選擇適當的算法”的力量,從而進(jìn)展同學(xué)的數感。
加強估算,重視培育同學(xué)應用數學(xué)的意識。
《數學(xué)課程標準》指出,“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)非常廣泛的應用,培育同學(xué)的估算意識,進(jìn)展同學(xué)的估算力量,讓同學(xué)擁有良好的數感,具有重要的價(jià)值”。本單元以單列一個(gè)例題的方式(例5),組織同學(xué)學(xué)習三位數乘兩位數的乘法估算,讓同學(xué)進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計算方法,估算的方法雖不確定,但必需符合以下兩個(gè)要求:一是符合實(shí)際,二是計算便利。如,例5的教學(xué)通過(guò)解決購票的詳細問(wèn)題,使同學(xué)理解將票價(jià)和購票的張數適當的估大一些,并把它們分別估成整十數、整百數或幾百幾十的數,這樣才能便利算出足夠的錢(qián)買(mǎi)票。另外,教材在練習十中支配了6個(gè)需用估算的方法來(lái)解決的簡(jiǎn)潔問(wèn)題,使同學(xué)通過(guò)解決這些問(wèn)題進(jìn)一步把握估算的基本方法,理解什么時(shí)候應將因數估大一些,什么時(shí)候應將因數估小一些,形成詳細問(wèn)題詳細分析的辨證觀(guān)點(diǎn)。
在四上估算中,第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實(shí)際,二要便利計算。課上消失了4種方案:104*49第一種:把104看成100,把49看成50其次種:104看成105,把49看成50第三種:104不動(dòng),把49看成50第四種:把104看成110,把49看成50。經(jīng)過(guò)同學(xué)間的激烈爭論,大家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。在爭論漸漸發(fā)覺(jué)了第四種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又便利計算,體會(huì )到了估算帶給我們的捷便。
因此,教學(xué)時(shí)要重視估算訓練,只有在實(shí)際情境中,才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機械的估算訓練,是難以提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量的。只有結合曰常生活進(jìn)行訓練,體驗估算的方法,明確估算還應依據實(shí)際狀況敏捷應用,才能提高同學(xué)估算力量。
估算教學(xué)反思重點(diǎn)6
本節課是其次單元《萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法》中第4課時(shí)的內容,在本冊的教學(xué)中比較注意估算學(xué)問(wèn)的教學(xué),《數學(xué)新課程標準》明確指出,“應重視口算,加強估算學(xué)問(wèn)的教學(xué)”,因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中,選擇合適的估算方法,養成估算習慣,讓同學(xué)明白計算和估算意義的不同,并能結合詳細情境,解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
本課教學(xué)時(shí),首先讓不同的同學(xué)依據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算,這樣既能滿(mǎn)意同學(xué)多樣化的學(xué)習需要,又能使不同層次的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。其次突出同學(xué)主體,關(guān)注同學(xué)學(xué)習過(guò)程和方法,以“做數學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎和紐帶,“做數學(xué)”成為課堂進(jìn)展的原動(dòng)力。
但是,我感覺(jué)同學(xué)對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí),先讓同學(xué)估算一下結果,但有很多同學(xué)是直接計算的,算出計算結果,然后再四舍五入,得出結果,這是同學(xué)對估算意義的不理解,所以在練習中引導同學(xué)理解估算意義,就顯得尤為重要。
其次同學(xué)對于估算方法把握不好。新課程標準中指出:重視估算意識的培育,探究估算策略的多樣化,所以我在教學(xué)中,讓同學(xué)充分自主的探究估算方法,但大部分的同學(xué)沒(méi)有估算意識,估算方法還是老師的教為主,沒(méi)能較好的體現以老師為主導,同學(xué)為主體的新課程理念,在今后的教學(xué)中,需要加強。
估算教學(xué)反思重點(diǎn)7
新人教版三班級的教材中,在萬(wàn)以?xún)燃訙p法中穿插了估算的應用,讓同學(xué)對計算又有了新的熟悉。
教材支配了兩個(gè)問(wèn)題:“收銀員收多少錢(qián)?”和“爸爸要帶多少錢(qián)?”這就考查同學(xué)對估算與精算的理解與應用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》,在課尾處,她設計了一個(gè)問(wèn)題:“我們大約帶50元錢(qián),那我們就付50元錢(qián)嗎?”產(chǎn)生分歧后明確:付多少錢(qián)要精確?????算,這與我們生活是緊密聯(lián)系的,而新教材正式建立與這樣的生活閱歷之上,對估算進(jìn)行了改編,讓同學(xué)結合題意,在方法上進(jìn)行取舍。
基于這樣的教材背景,我在課堂上設計了這樣的練習
、5元
、18元
、54元
、128元
。1)買(mǎi)②和④,要帶多少錢(qián)?要付多少錢(qián)?
。2)滿(mǎn)100元送購物袋,你準備買(mǎi)那幾樣?
。3)滿(mǎn)150元送布娃娃,你準備買(mǎi)哪兩樣?
。4)假如滿(mǎn)200元才送布娃娃,你又會(huì )選擇哪兩樣?
追問(wèn):增加⑤號,它最小是幾元?
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用;其次題滲透了“精打細算”的生活閱歷,對于這種“滿(mǎn)多少送東西”的問(wèn)題,獨辟蹊徑,選擇最優(yōu)解;第三題是對估算的合理利用;第四題增加了區間問(wèn)題,讓⑤號最小,那我選擇的另一件商品應當是最貴的,然后讓兩件總價(jià)格等于200。
【反思】
課堂上我讓同學(xué)角色扮演,一個(gè)當買(mǎi)家,一個(gè)當收銀員,其余同學(xué)供應策略。同學(xué)樂(lè )觀(guān)性很強,尤其是第(2)題,當大部分同學(xué)在兩件商品間徘徊時(shí),有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)只用買(mǎi)④號就行,于是馬上評價(jià)同學(xué):“你真會(huì )精打細算!”而第(4)題對于⑤號的估價(jià),同學(xué)反應也特別快,理由充分。通過(guò)這幾題的訓練,讓同學(xué)切實(shí)感受到學(xué)習數學(xué)并不是毫無(wú)用處,而是要擅長(cháng)利用自己的數學(xué)學(xué)問(wèn),學(xué)會(huì )精打細算,做生活的小能手!
估算教學(xué)反思重點(diǎn)8
在二班級下冊的數學(xué)計算教學(xué)中,三位數的加法是較大數的計算,列豎式求得結果要花費肯定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不肯定要精確的結果,只要知道得數大約是多少就可以了,這就需要估算。
教材仔細落實(shí)《標準》“不失時(shí)機地培育同學(xué)的估量意識和初步的估量技能”的要求,在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告知同學(xué),而是在現實(shí)情境中激活同學(xué)已有的估量閱歷,自己探究估算方法。教材第45頁(yè)例題通過(guò)“買(mǎi)一臺電話(huà)機和一臺取暖器大約需要幾百元?”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題,向同學(xué)提出估算要求,啟示估算方法。在問(wèn)題的引導下,同學(xué)把兩個(gè)加數分別看成與它接近的整百數,通過(guò)整百數加法完成估算。
《數學(xué)課程標準》中指出:“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認知基礎和已有生活閱歷上!彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中,結合教學(xué)內容,選取同學(xué)熟識的日常生活情景,創(chuàng )設了當“小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng),讓同學(xué)體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系,增加同學(xué)學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好。
并在學(xué)習加法估算的基礎上,讓同學(xué)運用該學(xué)問(wèn)解決生活實(shí)際問(wèn)題,感到學(xué)有所用,同學(xué)在做數學(xué)中親身經(jīng)受“數學(xué)化的過(guò)程”,較快地把握了本課內容。但此時(shí)的估算究竟是同學(xué)在低班級接觸到的解決生活問(wèn)題的數學(xué)新技能,真實(shí)的體現了“數學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活的思想!痹趯(shí)際的解決問(wèn)題操作過(guò)程中,還是應多指導同學(xué)留意詳細的狀況詳細對待,不能一概論之。
估算教學(xué)反思重點(diǎn)9
義務(wù)訓練階段國家數學(xué)課程標準中指出:“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)非常廣泛的應用,培育同學(xué)的估算意識,進(jìn)展同學(xué)的估算力量,讓同學(xué)擁有良好的數感,具有重要的價(jià)值,估算教學(xué)反思!
1、本課教學(xué)中我始終將對數的估量與數的熟悉結合起來(lái)。
本課學(xué)習是同學(xué)對萬(wàn)以?xún)葦档氖煜さ囊粋(gè)連續,對于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計數單位,同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)熟悉的,本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對較大數的數感的一個(gè)重要手段,我充分利用教材資源,讓同學(xué)數一數,體驗估量的必要性,引導同學(xué)估量較大物品的數量,關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數感。
2、合理利用時(shí)空條件,教給同學(xué)各種估量方法。
教學(xué)中,我利用教材供應的走進(jìn)農村、體驗生活的素材,擴高校生的估量空間,引導同學(xué)在現實(shí)的情境中提出有關(guān)估量的問(wèn)題,同學(xué)溝通各自的估量方法,有的同學(xué)借助一個(gè)標準數來(lái)估量,有的借助估一部分來(lái)推想全體,還有的用到了估算的方法,教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。說(shuō)出各自對估算結果的合理性解釋?zhuān)鸩竭M(jìn)展同學(xué)的估算意識和估算策略,
3、鼓舞同學(xué)自覺(jué)運用估算解決數學(xué)問(wèn)題,鼓舞解決問(wèn)題策略的多樣化。
由于同學(xué)生活背景和思索角度不同,所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學(xué)中消失的各種策略與方法,只要合理,我都準時(shí)賜予確定,并鼓舞同學(xué)用自己喜愛(ài)的方法估算。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法,鼓舞同學(xué)獨立思索,讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭論,在爭論溝通中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性,在相互評價(jià)和自我評價(jià)的過(guò)程中,訓練優(yōu)化策略的思想方法。
估算教學(xué)反思重點(diǎn)10
《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學(xué)內容,教材在100以?xún)鹊募、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法的估算”一小節,這是估算正式教學(xué)的開(kāi)頭。
筆算、口算、心算和估算是學(xué)校生計算的幾種主要方式,從計算結果的角度來(lái)看,筆算、口算、心算可歸入精確計算,而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或猜測的過(guò)程,也是同學(xué)計算力量的重要組成部分。
在以往的學(xué)校數學(xué)教學(xué)中,比較注意同學(xué)筆算、口算力量的培育,對估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開(kāi)估算,比如:從家到學(xué)校估量有2千米,步行上學(xué)估量要用15分鐘;帶了10元錢(qián)去買(mǎi)菜,估量只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤西紅柿,18+23經(jīng)估算知結果應是40左右……所以《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算,加強估算”“在解決詳細問(wèn)題的過(guò)程中,能選擇合適的估算方法,養成估算的習慣”“能結合詳細狀況進(jìn)行估算,并能解釋估算的過(guò)程”。
我思索這個(gè)內容時(shí),是反復考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號”;估算如何用算式來(lái)表示。由于人教版二上第31頁(yè)首次消失估算專(zhuān)項學(xué)習內容“加減法的估算”,但近似數的概念、約等號還沒(méi)消失,只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程!稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊,在第一學(xué)段要讓同學(xué)“能結合詳細情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過(guò)程!痹谝话嗉壣、下冊教材的相關(guān)內容中,已經(jīng)進(jìn)行了估量和估算的滲透,在這一冊教材中第一次正式消失估算的教學(xué)內容,但還沒(méi)有消失約等號。這塊學(xué)問(wèn)講到什么程度,很難把握。后來(lái)我反復學(xué)習了教參,又請教了一些老師,老師們說(shuō)在考試中會(huì )涉及估
算
并且要寫(xiě)過(guò)程,所以我教給同學(xué)書(shū)寫(xiě)格式和“約等于號”的寫(xiě)法,“四舍五入”法
沒(méi)有講,由于只要同學(xué)會(huì )把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦,消失個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習時(shí)又遇到了一個(gè)難題。P32練習六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個(gè)指令,先估算,再比較。我先讓同學(xué)寫(xiě)出估算的過(guò)程,來(lái)鞏固估算的方法,但是解決其次個(gè)問(wèn)題,又不能只看估算的結果,依據同學(xué)的年齡特點(diǎn)和接受力量,只能讓同學(xué)把精確計算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái),來(lái)關(guān)心解決其次個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。
我想假如在復習這部分學(xué)問(wèn)時(shí),我會(huì )解決下面幾個(gè)問(wèn)題:
。1)創(chuàng )設一個(gè)讓同學(xué)真正體會(huì )到要用到估算的情景,知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)也許,不需要了解精確?????數時(shí),我們就需要估算。在平常計算時(shí)推斷結果是否正確也可以用估算來(lái)推斷,如43+18=51
對嗎?
。2)讓同學(xué)學(xué)會(huì )估數,由于在估算中,估數是特別重要的一步。
。3)肯定要明確在二班級上冊的教學(xué)中,應選用整十數相加減的方法來(lái)估算
【估算教學(xué)反思重點(diǎn)】相關(guān)文章:
《估算》教學(xué)反思09-16
估算教學(xué)反思精選06-12
乘法的估算教學(xué)反思08-25
《乘法的估算》教學(xué)反思08-09
乘法估算教學(xué)反思08-19
估算的利用教學(xué)反思07-02
《估算的意義》的教學(xué)反思02-24
乘法的估算教學(xué)反思02-24
《乘法的估算》的教學(xué)反思07-06
《乘法的估算》教學(xué)反思06-18