我批改作業(yè)的方式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆反思
批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節。作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生的了解、評價(jià)學(xué)習的結果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(cháng)期的教學(xué)中，我在批改數學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。
一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)
在辦公室里，我經(jīng)�？匆�(jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：
�。�1）可以縮短作業(yè)反饋評價(jià)的時(shí)間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性；（3）學(xué)生可以及時(shí)調整自己的思維方式。
具體做法如下：
�。�1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì )時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
�。�2）對于課堂作業(yè)，則在課內最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(cháng)檢查、收齊。
實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號
數學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯了的打“×”，對的打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠都無(wú)法訂正的“錯”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對以前那個(gè)“錯”，會(huì )挫傷積極性。
《數學(xué)課程標準》明確指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心�！睂τ谧鲥e的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。
例如：學(xué)生計算
�。�1）239×5=1155 （2）367÷6=61
對于第（1）題，我用手指指著(zhù)十位，對學(xué)生說(shuō)：“要加上進(jìn)位來(lái)的4！”
第（2）題，我則指著(zhù)橫式問(wèn)：“這道題有余數嗎？”
由于教師指出錯誤的.明確具體，學(xué)生訂正在準確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹(shù)立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對他都是新的！
三、改進(jìn)評價(jià)作業(yè)的方式
數學(xué)教師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫(xiě)上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認為，這樣的評語(yǔ)對優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必。
《數學(xué)課程標準》要求：“對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫(xiě)得更好點(diǎn)，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說(shuō)：“嘿，不錯，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了�！薄敖處熛嘈拍阆麓螘�(huì )做得更好！”試問(wèn)：有什么書(shū)面評語(yǔ)能勝過(guò)老師面對面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。
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