小小圖書(shū)館教學(xué)反思
篇一：小小圖書(shū)館教學(xué)反思
北師大版一年級下冊數學(xué)《小小圖書(shū)館》教學(xué)反思
羊井子灣小學(xué) 王艷娟
兩位數退位減法是個(gè)本單元教學(xué)的難點(diǎn)。針對學(xué)生的實(shí)際情況，本節課教學(xué)時(shí)，我注重采用去圖書(shū)館讀書(shū)的完整情境，體現數學(xué)同日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得有趣，感受到數學(xué)問(wèn)題就在自己身邊。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我都積極引導和參與學(xué)生的討論，并引導學(xué)生耐心傾聽(tīng)、提出問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生從單項交流邁向多項交流，同時(shí)擦出新的交流火花。而且能夠注重學(xué)生的收獲，但更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度的形成與發(fā)展，利用積極的評價(jià)手段，使不同的學(xué)生都能通過(guò)適合其思維特點(diǎn)的途徑展示自己，發(fā)展自己。讓學(xué)生成為創(chuàng )設情境的一分子，引起學(xué)生足夠的興趣與注意參與活動(dòng)的欲望。 我注重語(yǔ)言習慣的培養。繼續發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識并限制提問(wèn)范圍，因為要發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識，不單只是讓學(xué)生面對情境提出問(wèn)題，更深入的是在活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑、交流，如此限制提問(wèn)范圍，避免偏離主題的現象，節省出更多的時(shí)間來(lái)保證在探索問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有效的互動(dòng)。交流的前提是必須經(jīng)過(guò)獨立思考，即便是一年級的學(xué)生，也應該有獨立思考意識�！罢l(shuí)能再講一講，請你的合作伙伴再給小朋友們講一講好嗎”，這樣邀請其他同學(xué)重復方法的過(guò)程，既潛移默化地培養了學(xué)生傾聽(tīng)的能力，同時(shí)使他們的見(jiàn)解能夠被班內更多的成員理解并表述出來(lái)。教師提出的問(wèn)題喚起學(xué)生的好奇心，學(xué)生在教師的問(wèn)題基礎之上，也在對學(xué)生提問(wèn)題。提出“為什么十位上從3變成了2”，而這正是退位減法的關(guān)鍵，此時(shí)此刻它已經(jīng)變成學(xué)生內心渴望解決的一個(gè)問(wèn)題，一種發(fā)自?xún)刃牡男枨�。教師從匯報開(kāi)始多次不斷地引導學(xué)生進(jìn)行
正確的評價(jià)，學(xué)生之間就很容易公開(kāi)、真誠地對他人表達欣賞之情。
在練習的過(guò)程中，每種書(shū)打開(kāi)后是不同的練習題，學(xué)生在這種情境下完成練習既新鮮又興奮還很認真。這樣安排讓小小圖書(shū)館的主情境更加完整。最后讓學(xué)生通過(guò)反思自己和同伴學(xué)習的情況，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣和分享學(xué)習的樂(lè )趣。
但是，在教學(xué)當中，能夠充分利用學(xué)生的匯報，引導學(xué)生將不同方法進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，這將會(huì )有助于培養學(xué)生的聚合思維，使學(xué)生對知識的系統化有更加深刻的認識。
篇二：小小圖書(shū)館教學(xué)反思
小小圖書(shū)館教學(xué)反思
1、合作學(xué)習與獨立思考有機整合
合作學(xué)習的目的是把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)更好地解決問(wèn)題。本節課的[情景一] 先讓學(xué)生獨立思考，使他們形成了自己的見(jiàn)解,再引導學(xué)生通過(guò)小組合作充分展示自己的思維并進(jìn)行交流，完成不同智力水平，不同思維方式的有效整合過(guò)程，達到了取長(cháng)補短、共同提高的目的。
2、滲透數學(xué)思想與方法，激勵“再創(chuàng )造”
愛(ài)因斯坦說(shuō)的好：“在一切方法的背后，如果沒(méi)有一種生氣勃勃的精神，它們到頭來(lái)，不過(guò)是笨拙的工具�！边@里的精神，就是方法的本質(zhì)認識──數學(xué)思想。我在[情景二] 中設計了富有挑戰性的情境問(wèn)題，讓學(xué)生用四個(gè)數列出減法算式，鼓勵學(xué)生在小組合作探究中全方位、多角度地思考并解決問(wèn)題。學(xué)生在合作交流中想出了多種列算式的方法，比如用比較大小、排列組合等行之有效的數學(xué)思想與方法，著(zhù)實(shí)讓我和聽(tīng)課的老師們?yōu)橹徽�。由此可�?jiàn)，數學(xué)的學(xué)習，更重要的是數學(xué)思想方法的學(xué)習，數學(xué)的創(chuàng )造，首先是數學(xué)思想的突破！
3、延伸應用，活化數學(xué)課堂
數學(xué)知識是在人們的生活實(shí)踐中產(chǎn)生的，也是為人們的生活實(shí)踐服務(wù)的，實(shí)踐應用是一切學(xué)習活動(dòng)的歸宿。我在[情景三]中將本課知識的
學(xué)習融入到充滿(mǎn)生活情趣的“購物”環(huán)節里，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)是求解生活問(wèn)題的鑰匙，進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在又一次的合作交流活動(dòng)中提高了對數學(xué)知識的'應用能力，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)推向了高潮。
篇三：《小小圖書(shū)館》教學(xué)反思
《小小圖書(shū)館》教學(xué)反思
姚志宣
《小小圖書(shū)館》是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第五單元加與減（一）中三位數筆算減法的第一課時(shí)。教材通過(guò)“小小圖書(shū)館”這一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活情境引導學(xué)生探索并掌握三位數減法的計算方法，并能正確地計算。同時(shí)，能結合具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果的對錯，逐步養成驗算的習慣。 繼續培養學(xué)生能結合具體情境提出問(wèn)題，并能運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
《課程標準》指出：依據教材創(chuàng )設的情境，把生活和數學(xué)融為一體，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗。本著(zhù)這個(gè)教學(xué)理念，，這節課，我盡量給學(xué)生創(chuàng )造參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上去主動(dòng)探索不同的計算方法，體會(huì )計算方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 回顧教學(xué)實(shí)踐，我認為以下幾個(gè)方面做的比較成功:
1、搭建一個(gè)獲取數學(xué)信息的平臺�！墩n程標準》指出：要培養學(xué)生收集信息和處理信息的能力。因此，我用課件出示了主題圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，從圖中你能獲得哪些數學(xué)信息？并提出哪些減法問(wèn)題，然后探索解決問(wèn)題。這樣不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和獲取數學(xué)信息的能力，而且將數學(xué)計算融入了生活情境中，使學(xué)生體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間�！墩n程標準》指出：由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然會(huì )有所不同，教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作圈一圈格子圖、獨立思考、小組合作等方式給學(xué)生提供了一個(gè)自主探究的空間，讓學(xué)生體驗探究新知的樂(lè )趣。在講解筆算退位減的方法時(shí)，學(xué)生說(shuō)，我用課件配合演示，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)自主探索，體驗到計算方法的多樣化，然后在多種計算方法的基礎上引導學(xué)生分析比較，選擇一種對大家來(lái)說(shuō)普遍適用、易于接受的方法，即算法優(yōu)化的選擇。
3、讓練習變得生動(dòng)有趣。
練習，是課堂教學(xué)的延伸和繼續,其效果如何,直接關(guān)系到數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我設計的習題具有一定的趣味性并與生活息息相關(guān)。把豎式修改變成了“森林醫生”，看誰(shuí)能幫助“森林醫生”找到大樹(shù)的病因，醫好大樹(shù)的病以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的計算能力。
同時(shí)我存在著(zhù)以下不足：
1、因為怕學(xué)生提出的問(wèn)題和我的預設發(fā)生沖突，直接讓學(xué)生提減法問(wèn)題，限制了學(xué)生的思維。
2、在教學(xué)中對課堂時(shí)間的調控和分配能力還差一些，前面提出問(wèn)題的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后來(lái)的練習時(shí)間較少。
經(jīng)過(guò)反思，我認為今后的教學(xué)應在如何提高課堂教學(xué)效率上下功夫，努力優(yōu)化課堂教育教學(xué)方法，提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
篇四：《小小圖書(shū)館》教學(xué)反思
《小小圖書(shū)館》教學(xué)反思
《小小圖書(shū)館》是北師大版第5單元第4課時(shí)的內容，本節課主要是讓孩子能結合具體情境，提出三位數減法問(wèn)題，并借助數線(xiàn)和計數器，探索并掌握三位數減法的計算方法。
教學(xué)時(shí)，1、創(chuàng )設情境：出示幾張小朋友在學(xué)校圖書(shū)館看書(shū)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)滲透讀書(shū)的好處，并根據情境圖提出用減法解決的數學(xué)問(wèn)題，并及時(shí)捕捉本節課要解決的數學(xué)問(wèn)題：（1）故事書(shū)比連環(huán)畫(huà)多多少本？（2）科技書(shū)比連環(huán)畫(huà)少多少本？2、探索與體驗：（1）解決第一個(gè)問(wèn)題 在這一環(huán)節，我讓孩子先列式，再讓孩子估算，到底估算得對不對，大家異口同聲算一算，接著(zhù)讓孩子用自己喜歡的方法算一算：有畫(huà)數線(xiàn)圖，有撥計數器，有豎式計算的……交流算法時(shí)，我重點(diǎn)讓孩子借助計數器來(lái)理解豎式計算，但在展示算法時(shí)，我忽視了算法的層次性，應從直觀(guān)到抽象；接著(zhù)在溝通3種算法的聯(lián)系，我覺(jué)得這一點(diǎn)很重要，讓孩子明白方法不一樣，但本質(zhì)都一樣，都是相同數位相減；最后再把估算結果與計算結果比一比，發(fā)現很接近，讓孩子明白估算是計算的一個(gè)好幫手，讓孩子養成估算的好習慣。
�。�2）解決第二個(gè)問(wèn)題 在這一環(huán)節，我大膽放手，讓孩子直接回顧解決第一個(gè)問(wèn)題的方法自行解決第二個(gè)問(wèn)題：先估算再用自己喜歡的方法算一算……，為了讓孩子對豎式計算有更多的感悟，在這里才擇優(yōu)算法：你更喜歡哪種？大部分孩子都認同豎式計算比較方便，同時(shí)再次小結豎式計算要注意的地方……
計算課本來(lái)就比較無(wú)趣，首先我們應該努力創(chuàng )設一個(gè)情境吸引孩子的注意力，而且豎式計算對孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，孩子會(huì )算但不一定知道其中的道理，這就需要我們老師借助直觀(guān)演示如計數器，讓孩子明白其中的道理，而且脫離了計數器也能說(shuō)，真正做到心中有計數器，這需要我們再接下來(lái)的計算教學(xué)中繼續努力！
篇五：二年級數學(xué)《小小圖書(shū)館》教學(xué)反思
二年級數學(xué)《小小圖書(shū)館》教學(xué)反思
二年級數學(xué)《小小圖書(shū)館》教學(xué)反思 《小小圖書(shū)館》是北師大版第5單元第4課時(shí)的內容，本節課主要是讓孩子能結合具體情境，提出三位數減法問(wèn)題，并借助數線(xiàn)和計數器，探索并掌握三位數減法的計算方法。 教學(xué)時(shí)，1、創(chuàng )設情境：出示幾張小朋友在學(xué)校圖書(shū)館看書(shū)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)滲透讀書(shū)的好處，并根據情境圖提出用減法解決的數學(xué)問(wèn)題，并及時(shí)捕捉本節課要解決的數學(xué)問(wèn)題：（1）故事書(shū)比連環(huán)畫(huà)多多少本？（2）科技書(shū)比連環(huán)畫(huà)少多少本？2、探索與體驗：（1）解決第一個(gè)問(wèn)題 在這一環(huán)節，我讓孩子先列式，再讓孩子估算，到底估算得對不對，大家異口同聲算一算，接著(zhù)讓孩子用自己喜歡的方法算一算：有畫(huà)數線(xiàn)圖，有撥計數器，有豎式計算的……交流算法時(shí)，我重點(diǎn)讓孩子借助計數器來(lái)理解豎式計算，但在展示算法時(shí)，我忽視了算法的層次性，應從直觀(guān)到抽象；接著(zhù)在溝通3種算法的聯(lián)系，我覺(jué)得這一點(diǎn)很重要，讓孩子明白方法不一樣，但本質(zhì)都一樣，都是相同數位相減；最后再把估算結果與計算結果比一比，發(fā)現很接近，讓孩子明白估算是計算的一個(gè)好幫手，讓孩子養成估算的好習慣。
�。�2）解決第二個(gè)問(wèn)題 在這一環(huán)節，我大膽放手，讓孩子直接回顧解決第一個(gè)問(wèn)題的方法自行解決第二個(gè)問(wèn)題：先估算再用自己喜歡的方法算一算……，為了讓孩子對豎式計算有更多的感悟，在這里才擇優(yōu)算法：你更喜歡哪種？大部分孩子都認同豎式計算比較方便，同時(shí)再次小結豎式計算要注意的地方…… 計算課本來(lái)就比較無(wú)趣，首先我們應該努力創(chuàng )設一個(gè)情境吸引孩子的注意力，而且豎式計算對孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，孩子會(huì )算但不一定知道其中的道理，這就需要我們老師借助直觀(guān)演示如計數器，讓孩子明白其中的道理，而且脫離了計數器也能說(shuō)，真正做到心中有計數器，這需要我們再接下來(lái)的計算教學(xué)中繼續努力！
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