關(guān)于地球自轉課程的教學(xué)反思
篇一：地球自轉課后教學(xué)反思
《地球的運動(dòng)(一)》教學(xué)反思
這節課是關(guān)于《地球的運動(dòng)——自轉》這一內容的，鑒于高一新生的地理基礎較差，所以我采用由淺入深的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生從現象上去感受地球自轉。因此我的多媒體課件上用了很多視頻和圖片，這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的知識點(diǎn)。
從目標的達成來(lái)看，知識點(diǎn)到位，學(xué)生基本上能在課堂上掌握本堂課的內容。從教學(xué)流程來(lái)看，本堂課由淺入深，逐一講解了地球自轉的概念、方向、周期、角速度、線(xiàn)速度以及簡(jiǎn)單的講解了一下自轉的地理意義，思路清晰，重難點(diǎn)把握較適當。從師生互動(dòng)來(lái)講，本堂課通過(guò)講授法、演示法、談?wù)摲�、練習法，借助地球儀、多媒體課件，給學(xué)生參與課堂創(chuàng )造了較好的條件，有利于學(xué)生的自主學(xué)習。因此縱觀(guān)本堂課，師生關(guān)系融洽，教學(xué)內容和教學(xué)組織流程順暢。 但是通過(guò)其他老師的幫助和自己的反思，我也發(fā)現了一些不足之處以及彌補不足的方法。
第一，知識的生成不夠明確。在講解自轉周期和線(xiàn)速度的時(shí)候涉及到了物理和數學(xué)方面的知識，我在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有將地理、物理、數學(xué)三塊知識融合在一起，知識之間出現了割裂現象。因此在以后的教學(xué)當中我應該注重知識的生成，讓學(xué)生不僅掌握知識還要了解知識的來(lái)龍去脈。
第二，部分學(xué)生的學(xué)習被動(dòng)性仍然很強。雖然設計了幾個(gè)活動(dòng)，但是還是沒(méi)有把全體學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)。據此我覺(jué)得我應該在今后的課堂上多多走動(dòng)，特別是后面部分的學(xué)生，應該多督促他們把心思集中在課堂的學(xué)習以及互動(dòng)上。
第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學(xué)過(guò)程中，我有點(diǎn)過(guò)度依賴(lài)于課件，不是說(shuō)對知識點(diǎn)的不熟悉而是內心不自信，怕自己出錯，從而也難以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。因此，我覺(jué)得在今后的教學(xué)當中，我應該精心設計每一堂課，多花時(shí)間準備一下，不斷培養自己的自信，把自己自信從容的一面展現給學(xué)生，讓學(xué)生每節課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。
篇二：《地球自轉的地理意義》教學(xué)反思
《地球自轉的地理意義》這一內容的，鑒于高一學(xué)生的地理基礎薄弱，空間思維能力較差，復習起來(lái)有些困難，所以我采用由淺入深的復習方法，而本節課主要是讓學(xué)生從現象上去感受地球自轉帶來(lái)的一些對地球的影響，就是讓學(xué)生了解個(gè)開(kāi)頭，基于這點(diǎn)目標我認為是實(shí)現了，知識點(diǎn)基本到位，學(xué)生學(xué)習氣氛較濃，課堂教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系始終是和諧的。教學(xué)思路較為清晰，有流暢的教學(xué)內容流程與教學(xué)組織流程。但是我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現存在以下問(wèn)題：
1、學(xué)生只記住了簡(jiǎn)單的規律，但結合圖形時(shí)靈活運用能力較差。例如：很多學(xué)生在總結相關(guān)的時(shí)間信息時(shí)，都會(huì )這些寫(xiě)：平分晝半球的經(jīng)線(xiàn)地方時(shí)為12點(diǎn)。但是哪條經(jīng)線(xiàn)平分了晝半球呢，很多學(xué)生就答不出來(lái)了。這反應了學(xué)生靈活運用能力還是比較差，還沒(méi)有學(xué)會(huì )從圖形中去找相關(guān)信息，只是停留在一種簡(jiǎn)單的機械記憶上，所以一旦當光照圖是局部的或是簡(jiǎn)單的變形，學(xué)生就無(wú)從下手，所以一定要強調，此經(jīng)線(xiàn)在圖中是哪一條。
2、學(xué)生不會(huì )從圖形中去總結規律。例如：北半球的夏半年，北半球各地均是晝長(cháng)夜短，但是具體是如何變化的呢？學(xué)生不會(huì )進(jìn)行分段總結。從春分日到夏至日是北半球各地晝逐漸增長(cháng)的過(guò)程，從夏至日到秋分日是北半球各地晝逐漸變短的過(guò)程，但均是晝長(cháng)大于夜長(cháng)。
3、學(xué)生對晝夜長(cháng)短的變化還是理解不透。我認為晝夜長(cháng)短變化的教學(xué)應該分三步進(jìn)行：第一，為什么會(huì )有晝夜？第二，晝夜長(cháng)短為什么會(huì )變化？第三，晝夜長(cháng)短是怎么樣變化的？我們要引導學(xué)生從地球的形狀、性質(zhì)去認識晝夜的形成；晝夜長(cháng)短的變化過(guò)程要讓學(xué)生從晨昏線(xiàn)與經(jīng)線(xiàn)交點(diǎn)的位置變化去理解，因為此交點(diǎn)將其所在的緯線(xiàn)圈分成了晝弧和夜弧，而交點(diǎn)位置是隨著(zhù)晨昏線(xiàn)的擺動(dòng)而發(fā)生變化的，交點(diǎn)位置的變化使得各緯線(xiàn)圈的晝弧和夜弧的長(cháng)短發(fā)生了變化，即產(chǎn)生了晝夜長(cháng)短的變化。
4、學(xué)生對圖形中更深層次的信息挖掘不夠。比如說(shuō)，晨昏圈、赤道、經(jīng)線(xiàn)圈均是球面上的大圓，而我們通常認為地球就是一個(gè)正球體，所以三者長(cháng)度應該相等。
總之，我覺(jué)得讀圖練畫(huà)結合得還不夠，所以今后在教學(xué)過(guò)程中我將注意知識點(diǎn)的落實(shí)，做到讀練畫(huà)結合，注重學(xué)生讀圖能力的培養。
篇三：“地球自轉運動(dòng)的地理意義”教學(xué)設計及反思
【課標解讀】
本節課課程標準：分析地球運動(dòng)的地理意義。這是我們進(jìn)一步分析理解地球運動(dòng)對
地球自然環(huán)境的影響。本課時(shí)我們對“分析地球自轉運動(dòng)的地理意義”的理解：1晝夜交替現象；2水平運動(dòng)物體的偏轉現象；3地方時(shí)與區時(shí)，二者的區別及相關(guān)時(shí)間計算；4日期和國際日期變更線(xiàn)。
【學(xué)情分析】
我們的高一新生，由于初中各校地理課程的開(kāi)設情況差異較大，學(xué)生總體地理基礎知識較差，接受這部分內容時(shí)形勢不容樂(lè )觀(guān)。這體現在：學(xué)生對于如晝夜交替為什么產(chǎn)生，各地的地方時(shí)為什么不同，光照圖中晨昏線(xiàn)的認識，日期與國際日期變更線(xiàn)等等還有很多疑問(wèn)，特別是對各種光照圖的判讀還有困難。但他們對這些現象有很大興趣，而且和現實(shí)有著(zhù)緊密地聯(lián)系，因此這節課充分根據學(xué)生基礎，教學(xué)內容的特征，我將緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生體驗創(chuàng )設教學(xué)情境，最大限度調動(dòng)學(xué)生的興趣，完成教學(xué)任務(wù)。
【教材分析】
地球作為宇宙中的一顆行星，有自己的運動(dòng)規律。人類(lèi)生活在地球上，每天都在感受著(zhù)自轉運動(dòng)帶來(lái)的一些影響，如晝夜交替現象，沿地表水平運動(dòng)物體的偏向，時(shí)差問(wèn)題等等。本節內容重點(diǎn)介紹了地球自轉運動(dòng)產(chǎn)生的主要的三方面的影響，并配合了相應的圖片（用多
媒體展示）讀圖思考和活動(dòng)等相關(guān)內容，便于學(xué)生更好的理解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1．了解晝半球、夜半球、晨昏線(xiàn)、時(shí)區、地方時(shí)等概念。
2．理解晝夜更替產(chǎn)生的原因就，并掌握晨昏線(xiàn)的判讀、畫(huà)法。
3．理解地方時(shí)、區時(shí)的計算的相關(guān)原則，并會(huì )用示意圖計算不同地方的地方時(shí)和區時(shí)。
4．理解日期界限的劃分及兩側日期特征。
5. 沿地表水平運動(dòng)物體偏移偏移規律并會(huì )判斷地表水平運動(dòng)物體的偏移方向。
二、過(guò)程與方法
1.通過(guò)動(dòng)態(tài)演示過(guò)程探索地球上晝夜現象、晝夜交替的原因。
3.分別觀(guān)察運動(dòng)和靜止的地球儀上，紅墨水的運動(dòng)軌跡，探索地球自轉時(shí)水平運動(dòng)軌跡，探索地球自轉時(shí)水平運動(dòng)的物體產(chǎn)生影響。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)地球自轉運動(dòng)意義的學(xué)習，樹(shù)立事物間是普遍聯(lián)系的科學(xué)世界觀(guān)。
2.激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，使學(xué)生具備正確的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．晨昏線(xiàn)的畫(huà)法及應用
2．時(shí)區、地方時(shí)的計算
3．水平運動(dòng)物體的偏移規律及其影響
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.晨昏線(xiàn)判讀及畫(huà)法
2.時(shí)差的計算
【教學(xué)媒體教具】
1.教師準備雨傘兩把、少量紅墨水、手電筒、一瓶膠水、地球儀；
2.教師下載的課件；
3.多媒體教具、板圖
【教學(xué)方法】 探究式學(xué)習 、活動(dòng)演示 、講授相結合
【課 時(shí)】：1學(xué)時(shí)
【復習提問(wèn)】（學(xué)生回答）
1、簡(jiǎn)述地球自轉運動(dòng)的特征？
2、簡(jiǎn)述地球公轉運動(dòng)的特征？
【情景導入】 在我們的日常生活中，人們日出而作日落而息，我們知道這是有晝夜變化導致地球上的生物活動(dòng)有“生物鐘”現象。為什么會(huì )出現晝和夜的交替呢？2012倫敦奧運會(huì )剛剛落幕，同學(xué)們回憶一下，當時(shí)我們看某些賽事現場(chǎng)直播時(shí)，有時(shí)會(huì )在晚上或夜間，這又是為什么呢？這些都是由于地球自轉與時(shí)差造成的。這節課我們先就來(lái)學(xué)習地球自轉運動(dòng)產(chǎn)生的地理意義。
【動(dòng)態(tài)演示】（情境創(chuàng )設）
1、靜止的地球
2、不停自轉者著(zhù)的地球（標有晝半球，夜半球，晨昏線(xiàn)）
3、地球公轉中的四個(gè)位置（二分日，二至日）的光照圖。
【探究】
1、晝夜交替與晝夜現象的區別。
2、晝夜交替產(chǎn)生的原因。
3、假設地球不自傳，晝夜交替的周期又會(huì )怎樣？
【學(xué)生匯報后教師歸納】
晝夜現象只是一個(gè)靜止的概念，晝夜交替是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。由于地球是一個(gè)既不發(fā)光、也不透明的球體，且不停的自傳著(zhù)。所以在同一時(shí)間里，太陽(yáng)只能照亮地球表面的一半。向著(zhù)太陽(yáng)的半球是晝半球，背著(zhù)太陽(yáng)的半球是夜半球。晝半球和夜半球的分界線(xiàn)是晨昏線(xiàn)。隨著(zhù)地球的自轉，地球上就有了晝夜交替的現象。假設地球不自傳，晝夜交替現象仍然存在，晝夜交替周期就是公轉的周期，長(cháng)短為1年。
板書(shū)： 一、晝夜交替
1.相關(guān)名稱(chēng)：晝半球、夜半球、晨昏線(xiàn)
2.晝夜交替產(chǎn)生的原因
3.晨昏線(xiàn)的判讀及畫(huà)法
晨昏線(xiàn)是晝夜半球的分界線(xiàn)，是平分地球的大圓。其中順著(zhù)地球自轉方向，由夜半球進(jìn)入晝半球的為晨線(xiàn)；由晝半球進(jìn)入夜半球的為昏線(xiàn)。也可這樣記憶“順自轉方向， 前為晝后為夜，則該線(xiàn)為晨線(xiàn)；前為夜后為晝，則該線(xiàn)為昏線(xiàn)�！�
�。�1）如何判斷晨線(xiàn)與昏線(xiàn)
圖:
讀左圖回答：晨線(xiàn) 是------------
�。�2）如何繪制晨昏線(xiàn)
那么依據光照條件如何準確畫(huà)出晨昏線(xiàn)？我們說(shuō)，晨昏線(xiàn)所在平面垂直太陽(yáng)光線(xiàn)。在側視圖中的畫(huà)法：過(guò)地心做太陽(yáng)光線(xiàn)的垂線(xiàn)，在球面上留下的線(xiàn)段，即為晨昏線(xiàn)，然后背對陽(yáng)光一側圖上陰影。在極地俯視圖中的畫(huà)法：過(guò)極點(diǎn)做太陽(yáng)光線(xiàn)的垂線(xiàn)，交赤道與兩點(diǎn)，然后依據條件分析極點(diǎn)附近的晝夜狀況，畫(huà)出一條弧線(xiàn)或直線(xiàn)，然后背對陽(yáng)光一側圖上陰影。
學(xué)生分組完成下圖中晨昏線(xiàn)
圖2
�。ㄇ榫硠�(chuàng )設）
通過(guò)實(shí)驗描述沿地表水平運動(dòng)物體什么情況下發(fā)生偏移？偏移的規律？（學(xué)生動(dòng)手教師指導完成實(shí)驗）
1.在準備的膠水中加入少量墨水，并攪拌均勻。
2. 將少量攪拌好的混合物倒一靜止的雨傘頂部，使其在表面自然流動(dòng)，觀(guān)察混合物流動(dòng)的軌跡。
3將少量攪拌好的混合物倒一旋轉的雨傘頂部（逆時(shí)針），使其在表面自然流動(dòng)，觀(guān)察混合物流動(dòng)的軌跡。
學(xué)生思考：轉動(dòng)前和轉動(dòng)后混合物流動(dòng)的路線(xiàn)一樣嗎？轉動(dòng)后混合物的流動(dòng)方向偏向原來(lái)的什么方向，為什么？
組織學(xué)生閱讀課本P18閱讀“地轉偏向力”系統掌握水平運動(dòng)物體運動(dòng)方向的偏轉規律。
板書(shū) 二、沿地表水平運動(dòng)物體方向的偏向
偏向規律為：南左北右，赤道無(wú)。
應用：
1，倫敦奧運會(huì )上，假如你是一射擊運動(dòng)員，為打中靶心，你會(huì )瞄準哪里？說(shuō)明理由。
2.在長(cháng)江口，我們擬建一碼頭，請問(wèn)其選址是在河口左岸還是右岸，為什么？
板書(shū) 三、地方時(shí)、區時(shí)
利用多媒體展示地方時(shí)的概念，產(chǎn)生的原因，時(shí)區的劃分、區時(shí)的確定。
學(xué)生閱讀課本P18閱讀“地方時(shí)”，掌握地方時(shí)區時(shí)計算的相關(guān)原則。
板書(shū) 地方時(shí)計算的相關(guān)原則：同一經(jīng)線(xiàn)，地方時(shí)相同；
東邊比西邊時(shí)刻早，數值東邊大西邊��；
經(jīng)度每隔15°，地方時(shí)相差1小時(shí)。
老師用圖示法示范地方時(shí)計算的過(guò)程。
圖：
�。ㄏ犬�(huà)出一水平向右的直線(xiàn)箭頭，直線(xiàn)代表任意一緯線(xiàn)，其上能標出所有經(jīng)線(xiàn)與其交點(diǎn)的經(jīng)度，箭頭代表向東。在線(xiàn)上標注出已知地的時(shí)間和經(jīng)度位置，未知地的經(jīng)度位置。由已知地向未知地方向畫(huà)箭頭，其方向若與坐標系上箭頭一致，則在已知地的時(shí)間上加時(shí)差；否則就在在已知地的時(shí)間上加時(shí)差。具體時(shí)差大小，在圖中算出兩地的經(jīng)度距離差，除以15°，即得到具體時(shí)差。最終完成計算。）
�。ㄇ榫硠�(chuàng )設）
當年麥哲倫率領(lǐng)他的船隊，自西班牙啟程向西航行（他的目的地卻是東方）。三年后，當幸存者的船只回到始發(fā)港時(shí)，發(fā)現航行日志上記載的日期，比岸上的日期“少”掉1日。這在當時(shí)曾引起一場(chǎng)軒然大波。造成這一混亂的原因是，船舶在向西行進(jìn)中，視午的物理時(shí)刻逐日推遲，即每天都在推遲中午的到來(lái)。按這種被延長(cháng)了的晝夜來(lái)計算日子，在繞行地球一周后，便要減少1日。反之，若船舶向東航行，視午的物理時(shí)刻逐日提早，晝夜縮短，環(huán)球一周后，日期便會(huì )“多”出1日。如果沒(méi)有適當的措施，每繞行地球一周，日期便差1日。這就造成日期的混亂。
板書(shū) 四、日期與國際日期變更線(xiàn)
為此，國際上規定大致以180°經(jīng)線(xiàn)作為國際日期變更線(xiàn)，處于國家領(lǐng)土管理的考慮，有幾處折線(xiàn)。向東越過(guò)該日界線(xiàn)，日期減一日；向西越過(guò)該日界線(xiàn)，日期加一日。 應用:
一名中國孕婦乘坐上海飛往舊金山的航班，在途中產(chǎn)下雙胞胎姐妹。結果先生出來(lái)的是妹妹，后生出來(lái)的是姐姐。大家能解釋其中的緣由嗎？
【小 結】 本節課我們重點(diǎn)分析了地球自轉運動(dòng)產(chǎn)生的地理意義：晝夜交替、地表水平運動(dòng)物體的方向、地方時(shí)、晨昏線(xiàn)的相關(guān)內容，大家課后整理好筆記，認真做好復習工作。
【板書(shū)設計】
地球自轉的地理意義
一、晝夜交替
1.相關(guān)名稱(chēng)：晝半球、夜半球、晨昏線(xiàn)
2.晝夜交替產(chǎn)生的原因
3.晨昏線(xiàn)的判讀及畫(huà)法
二、沿地表水平運動(dòng)物體方向的偏向
偏向規律為：南左北右，赤道無(wú)。
三、地方時(shí)、區時(shí)
地方時(shí)計算的相關(guān)原則：
�。�1）同一經(jīng)線(xiàn)，地方時(shí)相同；
�。�2）東邊比西邊時(shí)刻早，數值東邊大西邊��；
�。�3）經(jīng)度每隔15°，地方時(shí)相差1小時(shí)。
四、日期與國際日期變更線(xiàn)
向東越過(guò)該日界線(xiàn)，日期減一日；
向西越過(guò)該日界線(xiàn)，日期加一日。
【教學(xué)反思】
高一新生的地理基礎教材、參差不齊的現狀，而本節課我主要是讓學(xué)生從生活中去體驗、感受地球自轉給生活、生產(chǎn)帶來(lái)的影響，目標基本實(shí)現，知識點(diǎn)基本到位，學(xué)生學(xué)習興趣高，學(xué)生能積極參與學(xué)習過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系始終是和諧的。教學(xué)思路較為清晰，有較流暢的教學(xué)內容流程與教學(xué)組織流程。幾個(gè)演示活動(dòng)及教學(xué)情境的設置，使課堂有了活力，學(xué)生的課堂表現與往屆學(xué)生明顯要好些。但是我在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題 比如：教學(xué)情境的創(chuàng )設和課堂的應用部分的加入，特別是演示性的活動(dòng)特別費時(shí)，教學(xué)時(shí)間有些緊張，致使出現拖堂。有些地方由于時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)能留給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去思考，去計算，如地方時(shí)部分計算，有點(diǎn)老師自說(shuō)自話(huà)的嫌疑。比如在講地轉偏向力的時(shí)候 ，可以通過(guò)介紹“左右手定則”來(lái)幫助學(xué)生更好的應用它。
篇四：《地球的自轉》教學(xué)反思
《地球的自轉和公轉》是自然教材第十二冊的內容，由于這課的內容較難，我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是探究地球的自轉以及自轉帶來(lái)的晝夜現象。上完這課后，我靜下心來(lái)，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現反思如下：
一、成功之處
1、 整堂課以學(xué)生的探究為中心
《科學(xué)（3—6年級）課程標準》明確提出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心�！币虼�，我的教學(xué)設計以《課程標準》為準繩，以學(xué)生探究為中心。
課一開(kāi)始我就提問(wèn)：“大家都有這樣的體驗，白天過(guò)了到了晚上，晚上過(guò)了又到了白天，為什么白天和黑夜會(huì )交替出現，從不間斷？” 現在的學(xué)生課外知識較豐富，很多學(xué)生說(shuō)是由于地球自轉形成的。我沒(méi)有馬上下結論。而是反問(wèn)一句：“咦！我怎么感覺(jué)不到地球在動(dòng)呢？” 剛開(kāi)始，學(xué)生也懵了一下，是啊，確實(shí)感覺(jué)不到地球在動(dòng)。不過(guò)沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，就有學(xué)生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動(dòng)�！本o接著(zhù)，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過(guò)觀(guān)察地球以外的景物才能發(fā)現地球的運動(dòng)。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見(jiàn)證。地球是運動(dòng)的在孩子們你一句，我一句的談話(huà)中得到了求證。我強烈地感到：學(xué)生是一種寶貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開(kāi)發(fā)它、利用它。
“晝夜現象是不是由于地球自轉形成的呢？能否設計一個(gè)模擬實(shí)驗來(lái)證實(shí)？”趁熱打鐵，我又向學(xué)生拋出一個(gè)研究課題。不負我所望，一個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗方案出臺。孩子們帶著(zhù)興奮地心情開(kāi)始做模擬實(shí)驗。實(shí)驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實(shí)驗結果：晝夜現象是由于地球的自轉形成的。
他們通過(guò)自行探究，親歷了探究過(guò)程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現。
2、教師的引導恰當
現在我們提倡放手讓學(xué)生探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但學(xué)生的探究必須是有序的，方法是科學(xué)的，而不是盲目的。而要做到這點(diǎn)，離不開(kāi)教師的引導。例如在學(xué)生提出“地球是在自轉”時(shí)，老師的一個(gè)反問(wèn)“咦！我怎么感覺(jué)不到地球在動(dòng)呢？” 就把學(xué)生引到探究地球的運動(dòng)這一課題上來(lái)。 再如，當學(xué)生舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明地球的運動(dòng)，老師適時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察地球周?chē)木拔�，進(jìn)一步證實(shí)地球是在不停地自轉。整節課老師充當的是組織者。
3、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。
這節課我認為有幾處課件的使用很有必要，在學(xué)生初步認識地球的自轉形成晝夜現象后，為了讓學(xué)生鞏固認識，我讓學(xué)生假設地球不自轉會(huì )怎樣，學(xué)生答后展示相關(guān)課件，讓學(xué)生清楚地認識到地球不自轉就不會(huì )出現晝夜交替現象。再如在拓展環(huán)節，播放傅科擺實(shí)驗錄像，既讓學(xué)生進(jìn)一步認識到地球是在不停地自轉，又拓寬了學(xué)生的視野。
4、 科學(xué)探究的課外延伸
科學(xué)課要培養學(xué)生的探究精神，要變要學(xué)生探究為學(xué)生自主探究。這就離不開(kāi)教師平時(shí)的引導。如果在每次課堂探究后留一個(gè)課外探究作業(yè)，并認真落實(shí)好，學(xué)生在體驗到探究樂(lè )趣后就會(huì )自主探究。在這節課后，我提供一個(gè)放大鏡讓學(xué)生自行設計實(shí)驗方案探究地球的自轉。學(xué)生對此很有興趣，下課后還有不少同學(xué)來(lái)和我交流想法。
二、 不足之處
雖然在上課前是做了充分的準備，精心設計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現還存在很多不足。雖說(shuō)整個(gè)課堂基本上是讓學(xué)生講，讓學(xué)生做，讓學(xué)生總結，但細思量，還
是覺(jué)得有些地方并沒(méi)有完全尊重學(xué)生，例如，導入時(shí)，有的學(xué)生提到晝夜現象是由于地球的公轉形成的。因為只有個(gè)別學(xué)生提出，也因為老師設計的課是第一課時(shí)，所以就回避了這一問(wèn)題，現在回想起來(lái)，
是否可同時(shí)研究地球的自轉和公轉呢？這樣可讓學(xué)生自選研究，他們有了自已的課題，也會(huì )有很高的興趣，同時(shí)也會(huì )使他們想辦法去設計實(shí)驗驗證自己想法。這樣做可能更能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，更有效地體現了以學(xué)生為主體。
總之，經(jīng)驗是在不斷的實(shí)踐中積累，我也將在不斷地教學(xué)實(shí)踐中提升自我
篇五：地球的自傳教案及反思
《地球的自轉》教學(xué)設計意圖
一、教學(xué)內容
選自（浙江版）義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《科學(xué)》七年級第二冊。
二、教材分析
教材是學(xué)生在小學(xué)和七年級第一冊對靜態(tài)地球的認識及九大行星繞日運動(dòng)初步了解的基礎上，繼續通過(guò)探究讓學(xué)生體會(huì )地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽(yáng)的東升西落和晝夜交替的規律，同時(shí)，也為后面學(xué)習地球的公轉做好準備。是學(xué)生對地球原有認識的沿伸（從原來(lái)認識的靜態(tài)的地球——到動(dòng)態(tài)的地球）。
三、學(xué)生分析
通過(guò)調查了解到大部分學(xué)生對天文、地理方面知識了解的比較少，所了解的也就是從小學(xué)的科學(xué)書(shū)上獲得的簡(jiǎn)單的一點(diǎn)知識，而且初一學(xué)生的空間想象能力也較弱，但是學(xué)生對天文方面知識有濃厚的興趣。
四、設計理念
根據基礎教育課程改革的目標，及科學(xué)課程的基本理念和設計思路，突出科學(xué)探究體現科學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生發(fā)展。
在這節課的教學(xué)中教師以組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的身份出現，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學(xué)設計過(guò)程中重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：
1、利用探究，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行模擬實(shí)驗，來(lái)理解生活中常見(jiàn)的`太陽(yáng)東升西落的真正原因，激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的情緒保持高漲狀態(tài)，對于提高課堂效率有很大的幫助。
2、利用多媒體課件，用直觀(guān)代替繁雜的敘述，減少了學(xué)生的視覺(jué)疲勞，提高了學(xué)生的有效注意，提高了課堂知識的理解，以及重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破。
3、對于較難理解的部分，如晨昏圈，在以前的知識中很少涉及這方面的內容，所以如果讓學(xué)生一味的去探究去自己發(fā)現，最后得出結論，會(huì )使時(shí)間很緊張，在一節課中是很難完成的，而且這也不是學(xué)生能力所及，所以采取講解方式來(lái)解決這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，使用不同的教學(xué)方法，效果也會(huì )不錯的。
《地球的自轉》教案
一、教學(xué)目標
1.知識與技能目標
�、僦赖厍蜃赞D的方向是自西向東，自轉的周期是24小時(shí)
�、诶斫鈺円菇惶娆F象產(chǎn)生的原因是地球的自轉
�、鄢醪綄W(xué)會(huì )用地球儀來(lái)演示地球的自轉和晝夜交替現象
�、芘囵B學(xué)生的空間想象能力和推理能力
2.過(guò)程與方法目標
�、賹W(xué)生會(huì )根據生活中熟悉的現象聯(lián)想地球的運動(dòng)
�、趯W(xué)生可以在有關(guān)事實(shí)的基礎上，自己得出地球自轉以及自轉方向和周期的結論
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�、倥囵B學(xué)生獨立思考、勇于探索的科學(xué)態(tài)度
�、趯W(xué)生能夠認識到探索事物的規律必須要用科學(xué)的精神和科學(xué)的方法
二.教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及解決辦法
1.教學(xué)難點(diǎn)：地球自轉的方向和周期的推斷以及晝夜交替現象成因的解釋
2.教學(xué)重點(diǎn)：晝夜交替現象和地球自轉之間的聯(lián)系
3.解決辦法：利用日常生活中的現象和學(xué)生的親身體驗來(lái)推斷地球自轉的情況；通過(guò)動(dòng)畫(huà)和實(shí)例演示來(lái)闡述晝夜交替現象
三.教學(xué)方法
提問(wèn)法、啟示法、演示法
教學(xué)用具
地球儀、十字方向標、手電筒、火柴、橡皮泥，地球自轉及晝夜現象課件。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)引入
師：同學(xué)們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢？
生：地球半徑、地球是個(gè)球體等問(wèn)題
師：同學(xué)們對地球了解的確實(shí)不少，現在我有一個(gè)問(wèn)題哪個(gè)同學(xué)是否能幫我解疑？我們�？吹教�(yáng)周而復始地東升西落，好像是太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉哦？
�。ɡ米匀滑F象，給出錯誤的認識，激發(fā)學(xué)生的興趣。）
生：不對，是地球自轉的結果。
師：地球究竟是如何自轉的呢？
生：自西向東，
師：這個(gè)同學(xué)都知道，那么你怎么樣來(lái)證明地球是自西向東轉的呢？今天就讓我們共同來(lái)探究《地球的自轉》。放第2張幻燈片
�。ǘ┨骄浚�1）地球的自轉
師：請同學(xué)們轉動(dòng)地球儀，看看地球儀有幾種轉動(dòng)方向？
生：（通過(guò)轉動(dòng)地球儀）兩種轉動(dòng)方向。
師：如果按照東西方向來(lái)說(shuō)明地球的轉動(dòng)方向，有哪兩種轉法呢？
生：有自西向東和自東向西兩種轉法
師：假如我們對地球的自轉方向進(jìn)行探究該提出怎樣的問(wèn)題呢？
點(diǎn)超連接探究一放第3張幻燈片
師生共同探究：
提出問(wèn)題：地球是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢？
建立假設：1、地球自西向東旋轉。2、地球自東向西旋轉。
設計實(shí)驗檢驗假設：
師：如何來(lái)設計實(shí)驗檢驗我們的假設呢？
小組討論：交流，最后大家互相補充，得出比較完善的實(shí)驗方案。得出結論以觀(guān)察者看到太陽(yáng)是否是東升西落為標準。
教師小結完善：放第4張幻燈片
�。ǜ鶕陨系牟聹y假定太陽(yáng)不動(dòng)，用手電筒代表太陽(yáng)，在地球儀上我們大致所在的位置上貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間粘一塊橡皮泥，并插上一火柴代表觀(guān)察者。）
獲取事實(shí)與證據：
方案一：猜測地球自西向東旋轉。
方案二：猜測地球自東向西旋轉。
�。▽W(xué)生進(jìn)行探究，教師巡視，幫助學(xué)生解決在探究過(guò)程中遇到的困難。）
師：請各組派一代表匯報探究的結果，進(jìn)行組間交流。放第5張幻燈片，放第6張幻燈片 得出結論：
1、地球是繞地軸自西向東旋轉。
2、太陽(yáng)東升西落是地球自轉的結果。
師：我們從地軸北端或北極上方觀(guān)察和從地軸南端或南極上方觀(guān)察，地球儀旋轉的方向是怎樣的呢？
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出結論：從北極上方觀(guān)察地球按逆時(shí)針?lè )较蛐D，
從南極上空觀(guān)察地球按順時(shí)針?lè )较蛐D。
師：我們的結論是否正確呢？讓我們坐上航天飛機離開(kāi)地球到太空中看看吧！
播放地球自轉的課件。放第7張幻燈片（通過(guò)學(xué)生相互間合作與探究得出了符合科學(xué)的正確的結論，學(xué)生有了成就感。）返回
�。ㄈ�、探究（2）晝夜交替和晝夜交替現象
師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢？是否世界各地都同時(shí)是白天和黑夜呢？點(diǎn)超鏈接探究二，放第8張幻燈片能否用我們現有的工具來(lái)研究和解決這個(gè)問(wèn)題呢？
學(xué)生討論：---------------------
教師小結完善：1、用手電筒代表太陽(yáng)，地球儀代表地球，讓“太陽(yáng)光”照射到“地球”上，觀(guān)察“地球”哪部分被“太陽(yáng)光”照到哪部分沒(méi)有被照到。各代表一天中的什么時(shí)候？
2、轉動(dòng)“地球”使它自西向東旋轉，觀(guān)察同一地點(diǎn)會(huì )出現什么情況？
學(xué)生分組實(shí)驗：（教師巡視，指導實(shí)驗中出現的問(wèn)題。）
小組中學(xué)生代表發(fā)言：“太陽(yáng)光”照射到“地球”上的部分代表白天即（晝）；“太陽(yáng)光”沒(méi)有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。轉動(dòng)“地球”使它自西向東旋轉，觀(guān)察同一地點(diǎn)會(huì )出現白天與黑夜交替現象。
師：造成晝夜現象的原因是什么呢？
學(xué)生討論回答：----------------
師小結：放第9張幻燈片地球是一個(gè)不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時(shí)間里，太陽(yáng)只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著(zhù)太陽(yáng)的另一半則太陽(yáng)照不到，是黑夜，這就產(chǎn)生了晝夜現象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產(chǎn)生了晝夜交替現象。
播放晝夜現象及晝夜交替現象課件。（使較抽象較難理解的現象直觀(guān)化、具體化、可接受化。）
師：晝夜更替一次的時(shí)間是多少？
生：約24小時(shí)。
返回，點(diǎn)超鏈接晨昏圈，放第10張幻燈片
�。ㄋ模┏炕枞�
演示：地球上被照亮與沒(méi)被照亮（即晝與夜）之間有一條分界線(xiàn)——晨昏線(xiàn)（圈）。
師：晨昏線(xiàn)（圈）有幾條？
生（討論）：有無(wú)數條。
師：介紹晨昏圈。（這里學(xué)生的認識很少，很難理解，老師來(lái)介紹比較合適）
師：地球自轉產(chǎn)生的晝夜交替現象，對地球上生命的形成和發(fā)展有沒(méi)有好處？為什么？返回，點(diǎn)超鏈接考考你，放第11張幻燈片
師：假如你是地球，你如何向別人自我介紹你的自轉？放第12張幻燈片，點(diǎn)圖片超鏈接返回 小結：通過(guò)這節課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識？及你得到了些什么？是否有新的問(wèn)題！
練習：見(jiàn)幻燈片放第13張幻燈片，放第14張幻燈片
作業(yè)：作業(yè)本
《地球的自轉》教學(xué)反思
本節課我是采用了多種教學(xué)方法相結合的形式進(jìn)行的，整節課形式多樣，學(xué)生參與度很高，整個(gè)過(guò)程都很活躍，動(dòng)手能力很強，接受新知識的能力也很強，效果也很好。
首先通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗：太陽(yáng)東升西落這個(gè)自然現象來(lái)引入，學(xué)生感受到他們要研究的知識就在我們身邊，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，他們產(chǎn)生極大的興趣和足夠的信心，由此展開(kāi)的一系列探究活動(dòng)，如地球的自轉方向的探究和晝夜現象及晝夜更替現象的探究，學(xué)生都很有激情，而且方法都很好，而且每個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，得到了很好的效果，這里也成了本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。
本節課的內容對學(xué)生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過(guò)模擬實(shí)驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學(xué)生可操作化，效果較好。但是在做模擬實(shí)驗時(shí)，手電筒的使用效果還不是最好，有些同學(xué)放的太近，因而從手電筒發(fā)出的發(fā)散性的光沒(méi)有足夠的說(shuō)明太陽(yáng)光的照射情況。而且還要向學(xué)生強調或者說(shuō)明一下這里的問(wèn)題，否則學(xué)生會(huì )產(chǎn)生錯誤的認識，對以后的知識會(huì )產(chǎn)生不好的影響。
在教學(xué)過(guò)程中教師直以一個(gè)組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的身份出現，把課堂還給學(xué)生。使學(xué)生按照探究活動(dòng)的步驟進(jìn)行探究活動(dòng)，使學(xué)生能真正的動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，使學(xué)生能真正體會(huì )到探究的樂(lè )趣。但是由此帶來(lái)了一定的弊端，就是學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間多了，思考時(shí)間久少了，對于有些知識就很難再深入思考，也就很難發(fā)現新的問(wèn)題，對于學(xué)生的可持續發(fā)展方面的培養就顯的有些不夠，為了克服這個(gè)問(wèn)題，在以后的授課過(guò)程中，盡力把探究的時(shí)間壓縮的緊湊一些，空出一些學(xué)生思考的空間，使得知識可以無(wú)限的延伸下去。
對于晨昏圈的介紹，在最初的設計當中我已經(jīng)預料到了，學(xué)生對這方面的知識還不夠了解，所以打算采用介紹的方式，一節課上下來(lái)，事實(shí)也的確如此，而且感覺(jué)比我預想的還要難于理解，而且這塊內容用的時(shí)間不是很多，所以在做課后練習的時(shí)候，就顯得有些生疏，有些不易解決，當然最后一題也是為了提高難度，采用了在北極上空的俯視圖，這樣就更增加了難度，對于一些成績(jì)較好的同學(xué)還是很有挑戰性的，這也達到了我出題的目的，對于其他一些同學(xué)，在課后對這里的內容還要進(jìn)一步的補充，以使他們對這部分知識也能夠在理解的基礎上攻破難關(guān)，并提高他們的思維水平，豐富學(xué)生的答題技巧，拓展學(xué)生的思維空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所受益。
總之，本節課有成功之處，但是也還存在很多不足，我會(huì )在以后的教學(xué)中，根據這些已有的經(jīng)驗，仔細的研究，揚長(cháng)避短，找出更好的處理辦法，爭取讓學(xué)生把這節課進(jìn)行的更好，知識也掌握的更好一些。
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