關(guān)于漁家傲的教學(xué)反思
在xx市初中語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，我開(kāi)了一節古詩(shī)詞教學(xué)研討課《漁家傲》，在那次活動(dòng)中，由于自己的精心準備，尤其是開(kāi)課學(xué)校老師和學(xué)生們的大力合作，上的還算成功。8月20日，在全區語(yǔ)文教師暑期培訓活動(dòng)中，我又有幸在來(lái)自全區的200多名老師面前展示了一下本節課教學(xué)。這次盡管地點(diǎn)還是那所學(xué)校，上課對象和環(huán)境卻都發(fā)生了變化——上課對象不再是初二學(xué)生而是全區初中語(yǔ)文老師，地點(diǎn)不再是課堂而是報告廳。為了上好這節課，我又思索了大半個(gè)暑假，最后結果總算還好。這兩次的上課尤其是課前準備的經(jīng)歷讓我感觸很深。
無(wú)論是市級語(yǔ)文研討活動(dòng)還是區級教師培訓，能接受這樣的任務(wù)心里自然很自豪，但是壓力無(wú)疑也很大。因為前來(lái)聽(tīng)課的老師們大多見(jiàn)多識廣，知識淵博，尤其是參加本次市語(yǔ)文活動(dòng)的老師很多本來(lái)就是語(yǔ)文名家和教育英才，在他們面前上課無(wú)異于班門(mén)弄斧，稍有差錯難保不會(huì )貽笑大方。如果犯一些原則性錯誤可就更麻煩了。但是既然領(lǐng)下任務(wù)，課總是要上的。為了不出丑，少出錯，只能好好準備了。
上課前，我反復思考如何準備這節課。由于是“命題作文”，教學(xué)內容就是八年級上冊《漁家傲》，再加上面對的學(xué)生是完全陌生的，（暑假里上課直接面對的就是都很熟悉這首詞的教師群體），課堂如何切入，問(wèn)題如何設計就至關(guān)重要。為此，我翻閱了大量的資料，觀(guān)看了無(wú)數的課堂實(shí)錄，并結合自己的理解多次調整上課思路，幾易其稿，最后決定遵循“簡(jiǎn)約但不能簡(jiǎn)單”這一基本這一原則，緊緊扣住“問(wèn)題明了、結構簡(jiǎn)單、條理清晰、敲骨吸髓”的設計思路，力求做到課堂教學(xué)問(wèn)題設計簡(jiǎn)單明了，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，教材探究主旨明晰，思想內容剖析深刻，也就是我們通常說(shuō)的微創(chuàng )手術(shù)——“切口小，挖得深”。希望能引導學(xué)生們學(xué)會(huì )閱讀分析一類(lèi)古詩(shī)文——邊塞詩(shī)詞的方法，也能給老師們的古代詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。
古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。 古人又說(shuō) “詩(shī)言志”，因此在教學(xué)設計中我緊緊扣住“景”（——全詩(shī)的畫(huà)面）、情”（——情感）志（——作者的抱負）三個(gè)字來(lái)設計問(wèn)題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來(lái)引出詩(shī)詞畫(huà)面的特點(diǎn)，并引導師生們感悟畫(huà)面中不同意象所蘊含的情感，
對于本詞上闕，在引導學(xué)生充分誦讀的基礎上，我只設計了四個(gè)看似簡(jiǎn)單的小問(wèn)題：“上闕描繪的畫(huà)面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現這一特點(diǎn)？這些畫(huà)面蘊含了怎么的情感？”
在引導師生從文本中初步篩選出相關(guān)信息的基礎上，我進(jìn)一步引導師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中“無(wú)留意”、“千嶂里，長(cháng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與
“孤城”、“長(cháng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”所暗含的獨特情緒和獨特環(huán)境；歸結出全詞上闋的總的情感特征——獨處邊地歸鄉不得的濃濃的思鄉之情及四面邊聲情勢緊急的無(wú)奈和憂(yōu)傷。進(jìn)而引導師生們進(jìn)一步品讀下闋抒發(fā)的情感是否與上闋畫(huà)面表達的.情感一致。
在下闋情感的感悟中，我也設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“下闋能直接體現作者情感的詞語(yǔ)是什么？（——淚）征夫為何流淚？這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)有助于引導師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無(wú)計”。再由此進(jìn)一步誘導師生們思考“將士們是否會(huì )有勒石邊關(guān)，歸家有計的可能？”。進(jìn)而引出本文的寫(xiě)作背景介紹，通過(guò)背景介紹，師生們了解到宋朝“重文治 輕武力”的獨特治國政策的形成原因；明白了邊關(guān)不定的根本原因是由朝廷政策決定的，而不是僅僅靠將士們的浴血奮戰和一腔愛(ài)國之情就可以解決的。在此時(shí)此地，將士們勒石無(wú)功，歸家無(wú)計，自然會(huì )悲從中來(lái)，進(jìn)而我引導師生們進(jìn)一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么場(chǎng)面加重了他們的憤懣和愁思，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現文本中的“濁酒一杯家萬(wàn)里”“羌管悠悠霜滿(mǎn)地”中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿(mǎn)地”這些獨特視覺(jué)形象所蘊含的獨特情感。通過(guò)對以上意象的分析，可以讓大家進(jìn)一步體會(huì )戍卒歸家無(wú)計的憂(yōu)傷，將軍勒石無(wú)功的郁悶。
解決了詩(shī)歌所寫(xiě)之畫(huà)面，所抒之情，還遠遠不夠，要深切的了解一首作品的精髓，必須走進(jìn)作者內心，深入探究其情懷產(chǎn)生的根源。也就是要探究“其志”。我出示范仲淹的生平及他作為政治家在邊關(guān)和朝廷的所作所為的背景介紹。使師生們明白，作為一首邊塞詞，作為一名有作為的政治家所寫(xiě)的邊塞詩(shī)詞。全詞的情感不僅止于戍卒歸家無(wú)計之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強烈之憂(yōu)患。到這里，全詞中所表達的作者作為作為戍卒、將軍、政治家的多重角色和復雜情感均水到渠成地得以體現。
由此我再提醒師生們注意全詞中所出現的幾組邊塞詩(shī)中常見(jiàn)的意象：羌笛、號角、長(cháng)煙落日、白霜等及其所蘊含的獨特情感，進(jìn)而得出邊塞詩(shī)的常見(jiàn)特點(diǎn)及情感特征。最后出示辛棄疾的破陣子讓大家賞析。
本節課整體來(lái)說(shuō)，課堂結構較為簡(jiǎn)約，流程了然明晰，但是備課過(guò)程、所授內容卻極不簡(jiǎn)單。因此也得到了聽(tīng)課師生及專(zhuān)家的謬贊，我雖惶恐但也很開(kāi)心，畢竟心血沒(méi)有白費。
簡(jiǎn)約但絕不能簡(jiǎn)單，這就是我對古代詩(shī)詞教學(xué)的理解。
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