《祁黃羊》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《祁黃羊》教學(xué)反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《祁黃羊》教學(xué)反思 篇1
《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話(huà)展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。
教學(xué)一開(kāi)始，我先通過(guò)復習詞語(yǔ)，了解課文內容入手，以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點(diǎn)，接著(zhù)回顧課文3-7自然段是“外舉”部分，8-11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。
文章的對話(huà)比較淺顯，學(xué)生也能在朗讀中體會(huì )意思。在學(xué)習晉悼公與祁黃羊的第一次對話(huà)時(shí)，通過(guò)學(xué)生充分閱讀了人物的對話(huà)，并注意人物的提示語(yǔ)，聯(lián)系上下文引導學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過(guò)文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì )人物當時(shí)的心理。之后，我創(chuàng )設情境，和學(xué)生穿越歷史隧道，重回當年舉薦場(chǎng)景：全國百姓得知祁黃羊推薦仇人解狐為中軍尉時(shí)，朝野上下震驚了，議論紛紛，祁黃羊的親人會(huì )說(shuō)些什么呢？解狐會(huì )說(shuō)些什么？激起學(xué)生對話(huà)的欲望，并竭力拓展對話(huà)的時(shí)空，組織生本對話(huà)、生生對話(huà)，師生對話(huà)，在對話(huà)中逐步理解、體驗、并有所感悟，再次感受祁黃羊“公私分明”的品質(zhì)。指導研讀后，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話(huà)，培養了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。在交流“內舉不避親”時(shí)，除了抓“只有”“鄭重”和人物對話(huà)外外，也同樣創(chuàng )設情境，模擬當時(shí)情況，讓學(xué)生感受當時(shí)祁黃羊所感受的壓力，從而感受他的出以公心。
接著(zhù)讓學(xué)生思考：你想用那些詞句或名言贊頌祁黃羊？學(xué)生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來(lái)了：出于公心、秉公辦事、正直無(wú)私、如煙往事俱忘卻，心底無(wú)私天地寬。
《祁黃羊》教學(xué)反思 篇2
指導精讀時(shí)，放手讓學(xué)生讀課文，要求讀正確、流利，特別是祈黃羊和晉悼公的四次對話(huà)要讀出感情來(lái)。并抓住人物的神態(tài)，去體味人物的思想感情。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話(huà)，聯(lián)系上下文引導學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，說(shuō)說(shuō)從這兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出了什么，嘗試透過(guò)文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì )人物當時(shí)的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話(huà)，重點(diǎn)研讀一句反問(wèn)句和一句疑問(wèn)句，進(jìn)而朗讀，從中體會(huì )祈黃羊公私分明、不計前嫌的高尚品德。
當然，導讀第三、第四次對話(huà)時(shí)，仍然采用上述方法：抓住人物的對話(huà)、說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)，加深對課文內容的理解。
同時(shí)創(chuàng )設情境對話(huà)，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì )怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友和嫉恨他的小人會(huì )說(shuō)些什么？
新課標中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，應當讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感之中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在課堂上，老師應該是助燃器、是點(diǎn)火器，是激活學(xué)生情感的火把。但課后我回想一下，覺(jué)得有些地方還不夠：朗讀指導有的地方還不到位，部分學(xué)生的自主性沒(méi)有充分地發(fā)揮。在今后的教學(xué)中要不斷地改進(jìn)。
《祁黃羊》教學(xué)反思 篇3
《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個(gè)人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)為：能用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，理解“外舉不避仇”、“內舉不避親”、“出以公心”等重點(diǎn)詞的意思。教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┱T疑導讀。
新課開(kāi)始，先讓孩子們讀最后一個(gè)自然段，讀了這一自然段，你有什么問(wèn)題？然后又讓孩子們回到課文里找答案。問(wèn)題源于學(xué)生，終于文本，我始終堅持把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
�。ǘ┭凶x對話(huà)，加強感悟。
學(xué)習重點(diǎn)段3-11自然段時(shí)，分成兩個(gè)層次進(jìn)行，重點(diǎn)指導學(xué)習3-7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學(xué)生用前面的學(xué)習方法學(xué)習8-11自然段，“內舉”部分。學(xué)習“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師認為他是一個(gè)非常不負責任的人�！睂W(xué)生表示不同意，“想說(shuō)服老師嗎？”以此充分調動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味。以讀為主線(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象當時(shí)人物會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，如：“祁黃羊想了想，他在想什么？”“祁黃羊的親朋好友聽(tīng)說(shuō)他居然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位時(shí)，他們會(huì )怎么說(shuō)？”層層深入，將學(xué)生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內涵。此外，教學(xué)這部分課文內容時(shí)，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話(huà)，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容？”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習“內舉”部分。
�。ㄈ┙涣鞣窒�，升華體驗。
學(xué)生對文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“可以用什么詞來(lái)形容祁黃羊的高尚品質(zhì)？”“你想對祁黃羊說(shuō)些什么？”再次點(diǎn)擊中心。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐體驗，延伸拓展。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，讓我們推薦班干，標準是什么？
《祁黃羊》教學(xué)反思 篇4
《祁黃羊》是一篇歷史人物故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
這是一篇寫(xiě)人物的文章，與第二單元的作文《我推薦》有相通之處，所以我在教學(xué)中以本文的寫(xiě)作特點(diǎn)為主線(xiàn)，即典型事例和語(yǔ)言描寫(xiě)，借助本文教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)人的寫(xiě)作能力。課堂思路清晰，能抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生聽(tīng)講效率較高。課堂教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題需要改進(jìn)。
1、導入不夠直接，可以進(jìn)行直接導入，直奔主題也是不錯的選擇。
2、在解釋“外舉不避仇，內句不避親”時(shí)，可以用故事的主線(xiàn)“第一次。第二次�！眮�(lái)為學(xué)生理清脈絡(luò )。
3、課后作業(yè)可以設計向學(xué)生推薦一本相關(guān)書(shū)籍，拓展學(xué)生知識面。
4、中心句、關(guān)鍵詞還需要反復咀嚼、反復強調，應到學(xué)生去感悟，而不是去記住。
《祁黃羊》教學(xué)反思 篇5
科任教師章鵬英在星期三上午的教研課中我上了《祁黃羊》。這篇課文講的是春秋時(shí)代的歷史故事。祁黃羊是春秋時(shí)代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個(gè)能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問(wèn)祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說(shuō)：“我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人�！惫适卤憩F了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡(jiǎn)單，但怎樣讓學(xué)生來(lái)理解祁黃羊在國家面臨危急的關(guān)頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點(diǎn)。
于是在課堂上我直接奔向問(wèn)題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話(huà)“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說(shuō)，人嗎，總是會(huì )有私心的嗎？這一點(diǎn)任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點(diǎn)是學(xué)生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話(huà)，并思考人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情，來(lái)體會(huì )人物當時(shí)的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時(shí)候，我讓學(xué)生來(lái)模仿當時(shí)的現場(chǎng)：老師模仿晉悼公，一名同學(xué)模仿祁黃羊，其余的學(xué)生分成兩組，一組來(lái)扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來(lái)扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時(shí)我提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考：“同學(xué)們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過(guò)深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽(tīng)到他舉薦的是自己的殺父仇人時(shí)，你們怎么看待這件事？”學(xué)生們有的'說(shuō)：假如你選解狐的話(huà)，恐怕連你的親人也不會(huì )認你啦！有的說(shuō)：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說(shuō)：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時(shí)和你關(guān)系也不錯，你怎么就沒(méi)想到要推薦我呢？你這個(gè)沒(méi)良心的東西！扮演父母妻兒的說(shuō)：大哥呀，你怎么會(huì )推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無(wú)用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說(shuō)：黃羊哥呀，你難道忘了是誰(shuí)殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說(shuō)：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用！
接著(zhù)讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開(kāi)始也感到驚訝，但是后來(lái)也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話(huà)。學(xué)生們這時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了角色，無(wú)論是從分析問(wèn)題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿(mǎn)爭論的課堂。
《祁黃羊》教學(xué)反思 篇6
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對此提出疑問(wèn)，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？應對學(xué)生的疑問(wèn)，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結束。課后，我向我們吳校長(cháng)請教，才弄清楚故事的原委。
原先祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫(xiě)。祁剛開(kāi)始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱(chēng)善”，之后，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱(chēng)頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結合起來(lái)了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
透過(guò)這片課文的教學(xué)，我明白了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而就應滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
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