教學(xué)反思的思考
教學(xué)反思一直以來(lái)都是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，有成就的教育大家一直非常重視它�，F在很多教師也想從教學(xué)反思中提高個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，但在教學(xué)實(shí)踐中不少教師對教學(xué)反思的認識比較膚淺，導致教學(xué)反思效果不明顯。依筆者看來(lái)，所謂教學(xué)反思，是指教師對所有教學(xué)過(guò)程的回顧和體會(huì )，總體檢查在過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的措施。其具體內容至少包括以下幾個(gè)方面：
一、課堂情景的反思
良好的課堂情景是發(fā)展學(xué)生非智力因素、創(chuàng )造想象力的源泉，課堂情景的好壞也直接影響教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)應注意對每個(gè)環(huán)節、學(xué)生紀律、精神面貌、動(dòng)手動(dòng)腦的速度及回答問(wèn)題的正確度加以一一反思。當學(xué)生出現精神不振、注意力分散的情況時(shí)，應反思自己的教學(xué)方式、語(yǔ)言表達是否有問(wèn)題，若存在應及時(shí)變換形式。如講解變?yōu)樘釂?wèn)、調節音量的大小，以激發(fā)學(xué)生變無(wú)意注意為有意注意。當多數學(xué)生對某一問(wèn)題不能正確反應時(shí)，反思問(wèn)題提出得是否恰當，是否達到了學(xué)生思維的最近發(fā)展區，應變換形式，使學(xué)生通過(guò)努力能解決老師提出的問(wèn)題。如創(chuàng )設“小步距”問(wèn)題情景，有層次，分階段，有步驟地進(jìn)行；創(chuàng )設“變式”和“矛盾式”問(wèn)題情景，靈活應用，隨時(shí)揭示矛盾，隨時(shí)引導學(xué)生解決矛盾，讓問(wèn)題情景中充滿(mǎn)矛盾，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)反饋；創(chuàng )設“自求探索性”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題情景的延伸性，使學(xué)生課堂真正地活起來(lái)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的積極性、自覺(jué)性，強化學(xué)生學(xué)習的內驅力與動(dòng)機。
二、完成某一過(guò)程的反思
在良好的課堂情景中，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，會(huì )再現一些在備課時(shí)未料到的思維方式和問(wèn)題，教師應與學(xué)生一起反思，該數學(xué)問(wèn)題解決方案正確與否？是否最佳？是否能找出另外的解決方案，該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能的遷移？通過(guò)反思盡可能把“笨”解法改進(jìn)為“巧”解法，盡可能地把問(wèn)題一般化、抽象化，引出推論，使其應用范圍擴大，力求概括出模型，收到“以一為十”的效果，使正確的結論向其他方向推行，盡量擴大其外部效應，這有助于知識的系統化，更有助于使學(xué)生的智能和潛能得到更高層次的發(fā)揮和提高。
三、課后的反思
完成一節課后，應立即回顧教學(xué)過(guò)程中是否有知識的遺漏、口誤。若出現問(wèn)題應及時(shí)做好筆記，在下一節課給予矯正。課后學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，是否具有普遍性；是教學(xué)中某一環(huán)節的失誤，還是對某一要領(lǐng)未弄清楚所致，分清原因及時(shí)加以矯正。對課后學(xué)生提出的具有思考性的問(wèn)題，應思考是否具有推廣的價(jià)值，以達到全體學(xué)生共同提高的目的。
四、批改作業(yè)時(shí)的反思
作業(yè)是加強練習、鞏固知識、形成能力的重要手段。在批改作業(yè)時(shí)應注意：作業(yè)完成的真實(shí)程度，是否抄襲別人的；書(shū)寫(xiě)過(guò)程的嚴謹程度；普遍性錯誤；個(gè)別性的錯誤。批改后應反思這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，帶有普遍性的'問(wèn)題在下一節上課前，必須加以糾正，對個(gè)別性的問(wèn)題即時(shí)找來(lái)學(xué)生加以指正。并做好記錄，避免以后再產(chǎn)生類(lèi)似現象。
五、檢測后的反思
檢測是對一個(gè)階段或一個(gè)單元所學(xué)內容的檢查，也是促使學(xué)生加強復習，鞏固和應用知識的過(guò)程。根據學(xué)生的答題情況，反思檢測時(shí)同學(xué)們的答題速度，人題的快慢及檢測時(shí)的課堂情景，從而判斷產(chǎn)生問(wèn)題的原因。若是知識的遺忘，應引導學(xué)生掌握記憶規律經(jīng)常復習；若是知識沒(méi)有轉化成能力，應加強對知識的思維訓練，歸納基本方法，使之成為能力；若是對某一概念沒(méi)有弄懂，應對這一概念的內涵和外延重新加以認識，從不同的角度加以理解；若是粗心、計算失誤，平時(shí)應加強書(shū)寫(xiě)規范的教育和消除緊張心理的有關(guān)訓練。
六、備課時(shí)反思
備課是上好課的重要保證。因此，備好課很關(guān)鍵，除按常規要求外，還應反思：學(xué)生已有的學(xué)習心理；已掌握知識的程度，基礎好、中、差的比例情況；往年教學(xué)這一內容的有關(guān)經(jīng)驗和教訓；上一節課后所出現的問(wèn)題。把所有這些情況考慮在備課當中，使上課時(shí)盡量減少失誤，從而獲得較好的效果。
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