《活見(jiàn)鬼》的語(yǔ)文教學(xué)反思（通用8篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《活見(jiàn)鬼》的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《活見(jiàn)鬼》的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
本節課，我在新課程理念的指導下，根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處
1、比較成功地運用了“定標——自學(xué)——導學(xué)——訓練”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節“激活沉淀，定標導向”，通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的文言文、總結學(xué)習方法，激活學(xué)生已有的知識積淀，為學(xué)習新課做好準備；在理解課題后，師生一起制定學(xué)習目標，為后面的學(xué)習作了導向。第二個(gè)環(huán)節“運用學(xué)法，自主學(xué)習”，要求學(xué)生根據制定的學(xué)習目標，運用已經(jīng)總結的學(xué)習方法，獨立自主學(xué)習。有問(wèn)題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內討論；實(shí)在不懂的，等一下提出來(lái)，全班討論。第三個(gè)環(huán)節“匯報交流，導學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報中，檢查指導學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導，相機進(jìn)行朗讀指導訓練和語(yǔ)言文字訓練。第四個(gè)環(huán)節“拓展延伸，扎實(shí)訓練”，安排了總結體會(huì )，說(shuō)話(huà)訓練等內容，深化了寓意，扎實(shí)了學(xué)生的基礎。
2、重視了學(xué)習方法的指導�！敖淌菫榱瞬唤獭�，我幫助學(xué)生總結了學(xué)習文言文的方法，并且讓學(xué)生根據制定的學(xué)習目標，按照總結的學(xué)習方法開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，組織匯報交流，教師導學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習文言文打下基礎。
3、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)。到位地指導朗讀：先自讀，畫(huà)節奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對照，再個(gè)別讀、齊讀；指導時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導。還安排了復述課文活動(dòng)，力求提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。訓練富有層次性，復述故事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生可以看書(shū)，參照注釋?zhuān)诙�、三個(gè)學(xué)生就要求其復述，要求逐步提高，富有挑戰性。
4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒(méi)有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話(huà)，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼��；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運用“活見(jiàn)鬼”說(shuō)一句話(huà)等。
5、在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展了研究性學(xué)習。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”等三個(gè)問(wèn)題的探究，最后得到結論：要相信科學(xué)，反對迷信。
二、努力方向
本節課教學(xué)，雖然取得較大的成功，但是也存在著(zhù)以下問(wèn)題：
1、學(xué)生間的互相評價(jià)應該加強。雖然教師動(dòng)用了多種評價(jià)方式，起到了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價(jià)相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問(wèn)題。
2、學(xué)習目標的達成度要進(jìn)行檢測�？梢栽谡n堂的結尾進(jìn)行回顧，對照開(kāi)始確定的目標，是否達成；也可以通過(guò)小測驗，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習效果。
《活見(jiàn)鬼》的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《活見(jiàn)鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)年代，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說(shuō)話(huà)，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說(shuō)自己遇到了鬼。過(guò)了一會(huì )兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái)，說(shuō)遇到鬼了。兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了，但互相看看大笑起來(lái)。這個(gè)故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信，否則會(huì )鬧出笑話(huà)！
教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手：
1、通讀全文
初步了解意思。教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生把全文讀通順，接著(zhù)，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書(shū)，初步了解每一句話(huà)中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生試著(zhù)在小組內交流自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請教同學(xué)或老師。
2、原文與譯文對比
感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著(zhù)翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著(zhù)下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美。
3、領(lǐng)悟中心
當學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導學(xué)生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。
《活見(jiàn)鬼》的`語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
我執教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見(jiàn)鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導學(xué)生誦讀全文，發(fā)現閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書(shū)，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語(yǔ)言的優(yōu)美以及我國語(yǔ)言文字的獨特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。作為五年級的學(xué)生，在之前已接觸過(guò)文言文，并懷有濃厚的學(xué)習興趣。在自學(xué)、合作的基礎上能解決朗讀中遇到的困難，為了結合“學(xué)案導學(xué)”，我先通過(guò)CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導學(xué)生在原有譯文的基礎上理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每句話(huà)的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛(ài)科學(xué)的教育。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)自學(xué)加合作的探究模式，已基本到達預期的教學(xué)目標。
相對而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對學(xué)生古文不會(huì )斷句的問(wèn)題進(jìn)行了有針對性的引導與練習。古文斷句對學(xué)生理解短文意思具有重要的好處。我通過(guò)教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式。此刻反思在教學(xué)過(guò)程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節并沒(méi)有讓學(xué)生充分體現自主探究、全班參與的預定目標，只有少數同學(xué)參與進(jìn)來(lái)能正確斷句。如能讓學(xué)生結合課后的譯文反過(guò)來(lái)自主斷句劃分節奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導，也許效果會(huì )更好。本堂課，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)案導學(xué)的主體思想體現還不夠明顯，導學(xué)方式只采用問(wèn)答及課件展示，形式太過(guò)于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性，主動(dòng)參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會(huì )更好。
《活見(jiàn)鬼》的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
小學(xué)階段的文言文教學(xué)應在緊扣語(yǔ)言文字訓練的基礎上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著(zhù)了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見(jiàn)鬼》的教學(xué)感觸頗深。
1、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
語(yǔ)言文字訓練的扎實(shí)進(jìn)行體此刻以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準生字的音、寫(xiě)對生字的形、強調書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)、在詞語(yǔ)和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽(tīng)錄音畫(huà)節奏、確定重音；然后自讀體會(huì )，之后學(xué)生互讀評議（指導時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導）；最后安排了用講故事的形式復述課文活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生能夠看書(shū)，參照注釋?zhuān)诙�、三個(gè)學(xué)生就要求獨立復述。
2、重視學(xué)習方法的指導。
“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標不是這一篇文言文，而是教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的方法。在學(xué)習新課之前，我通過(guò)回憶以前對文言文的學(xué)習幫忙學(xué)生總結了學(xué)習文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識，為學(xué)習新課做好準備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習目標，為后面的自主學(xué)習活動(dòng)作了導向。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，組織匯報交流，教師導學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種十分不錯的學(xué)習方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習文言文打下基礎。
3、整體感受的同時(shí)滲透個(gè)別詞義的古今演變。
由于文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及與現實(shí)生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習文言文時(shí)重在整體感受，而不強調逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽(tīng)錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的、難懂的詞語(yǔ)或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現代白話(huà)文中則是快走的意思），最后文言文與譯文比較讀后復述課文又回到了整體。
4、充分挖掘和利用課程資源。
文言文的最大特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對某個(gè)詞語(yǔ)或句子的挖掘與利用。如，對“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運用“活見(jiàn)鬼”說(shuō)一句話(huà)等。在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展了研究性學(xué)習。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后得到結論：要相信科學(xué)，反對迷信。
5、教學(xué)的遺憾是新的起點(diǎn)。
“白玉無(wú)瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無(wú)幾�？v觀(guān)本次教學(xué)遺憾至少有兩個(gè)方面：一是學(xué)生間的互相評價(jià)就應加強。雖然教師動(dòng)用了多種評價(jià)方式，起到了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習用心性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價(jià)相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問(wèn)題。二是學(xué)習目標的達成度要進(jìn)行檢測。能夠在課堂的結尾進(jìn)行回顧，對照開(kāi)始確定的目標，是否達成；也能夠通過(guò)小測驗，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習效果。
《活見(jiàn)鬼》的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門(mén)外語(yǔ)，這不僅僅與文言文本身遠離現實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語(yǔ)言碎片，從考試角度去教文言文有著(zhù)莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應當是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對文言文的興趣，拉近文言文與現實(shí)生活的距離。
在文言文教學(xué)中，字、詞的詮釋?zhuān)騺?lái)“深受”語(yǔ)文教師的“青睞”。比筆者認為這只是文言文學(xué)習的入門(mén)，并未登堂入室；而感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受民族語(yǔ)言的魅力，體會(huì )其基本精神和豐富內涵，為構成必須的傳統文化底蘊奠定基礎，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長(cháng)期忽略后者，那么勢必會(huì )造成學(xué)生對傳統文化的無(wú)知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應承當起傳統文化的傳承和啟蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。
第一，教師在教學(xué)中，應充分重視對文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學(xué)生用自己的話(huà)復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會(huì )人物的情緒，“赴飲夜歸者”因“久之，不語(yǔ)”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現出來(lái)了。通過(guò)師生的分析，學(xué)生對人物心理變化有了必須的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎，同時(shí)，也到達理解整體課文資料的目的。
第二，教學(xué)中，教師還就應努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學(xué)使“學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國和中華禮貌、獻身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，構成健康完美的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇十分難得的“相信科學(xué)，破除迷信”的好教材。
所以教師在課末可這樣設計問(wèn)題：
1、故事的結果怎樣？（用古文回答更好）
2、此時(shí)這兩人明白了什么？他們會(huì )說(shuō)些什么話(huà)？通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，回答的問(wèn)題不落入俗套且更豐富了，當然讓學(xué)生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學(xué)本文的情感目標水到渠成。
總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習的激趣者。教師要站在語(yǔ)言、文化的立場(chǎng)上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛(ài)上文言文。也只有樹(shù)立這種意識，老師的教才能得到應有的回報。
《活見(jiàn)鬼》的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《活見(jiàn)鬼》這篇文章是北師大版語(yǔ)文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢(mèng)龍寫(xiě)的一個(gè)文言文，資料是兩個(gè)趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個(gè)打起了傘，他冒雨急走，這時(shí)猛一抬頭，他看見(jiàn)一個(gè)人立在別人的屋檐下避雨。那個(gè)人恰好也看見(jiàn)了他，于是跑過(guò)來(lái)鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠的路，但是這個(gè)人一句話(huà)都不說(shuō)，于是他心底嘀咕：這個(gè)人會(huì )不會(huì )是傳說(shuō)中的鬼呢？想到那里，他抬起自己的腳試探了一下，沒(méi)有想到，他的腳試了空。這下他更覺(jué)得這個(gè)人必須是鬼無(wú)疑，這樣想著(zhù)他的心里更加恐懼不安了。
這樣并肩走了一段路，來(lái)到一座橋下，他奮力把那個(gè)人擠下橋去。于是他一路狂奔，一向走到一家糕餅店，他驚恐萬(wàn)狀地說(shuō)：天哪，我遇到鬼了。這時(shí)一個(gè)渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來(lái)，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。
這時(shí)他們發(fā)現了彼此，兩人十分愕然，相視大笑了起來(lái)。
教完這篇課文，我認真做了反思，覺(jué)得在一些方面做得比較到位；
1、夯實(shí)字詞基礎。在這篇文章中有幾個(gè)多音字，我通過(guò)注音和組詞，反復地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫(xiě)在書(shū)上，經(jīng)過(guò)這樣的讀寫(xiě)結合，給學(xué)生留下了深刻的印象。
2、由于是文言文，語(yǔ)言習慣和此刻不同，所以我在教學(xué)時(shí)很注重幾個(gè)文言詞語(yǔ)，把它們跟現代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。
但是也有一些遺憾：比如說(shuō)，我們完全能夠讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂(lè )閱讀和簡(jiǎn)單閱讀中，感悟到文章所蘊含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅學(xué)習的場(chǎng)所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。
在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺(jué)得這個(gè)故事很好笑，卻不能從學(xué)習寫(xiě)作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當孩子們讀到“以足撩之？”時(shí)，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當時(shí)他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機寫(xiě)下這個(gè)詞語(yǔ)：疑竇頓生。當孩子們讀到“心益恐”時(shí)，他的神態(tài)表情會(huì )怎樣樣，他的動(dòng)作又會(huì )怎樣樣？在學(xué)生發(fā)言的基礎上，我寫(xiě)下了：戰戰兢兢。當學(xué)生們讀到“號呼有鬼”的時(shí)候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個(gè)什么樣貌嗎？總結了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫(xiě)下了：失魂落魄。
經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們在以后的閱讀和寫(xiě)作中，能讀住或者寫(xiě)出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時(shí)輔以神態(tài)和動(dòng)作的描述，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。
如果我再來(lái)重新教學(xué)此文，我會(huì )在以下方面進(jìn)行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導字詞，設計一些簡(jiǎn)單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據對課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導學(xué)生在讀演的基礎上，擴充成一篇生動(dòng)豐滿(mǎn)的現代文。
《活見(jiàn)鬼》的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章主要寫(xiě)了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說(shuō)話(huà)，互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來(lái)。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，否則會(huì )鬧出笑話(huà)！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見(jiàn)鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習文言文打下基礎。
北師大教材在古詩(shī)文教學(xué)方面始終堅持的觀(guān)念是：注重朗讀、誦讀和吟詠，而不是傳授文學(xué)史知識，也不是分析古詩(shī)文的思想資料、表現手法。注重整體感受，不搞一一對譯。
所以，在教學(xué)中，我應充分重視對文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學(xué)生用自己的話(huà)復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會(huì )人物的情緒，“赴飲夜歸者”因“久之，不語(yǔ)”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現出來(lái)了。通過(guò)師生的分析，學(xué)生對人物心理變化有了必須的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎，同時(shí)，也到達理解整體課文資料的目的。
同時(shí)，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習文言文的起點(diǎn)，我在教學(xué)中讓學(xué)生把課文讀通順、讀懂后，再讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路，最后到達熟讀成誦。
為了幫忙學(xué)生把課文讀得更好，我還讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)創(chuàng )設情境�！柏奖既肫溟T(mén)”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠通過(guò)表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽(tīng)到他們說(shuō)了什么，怎樣說(shuō)的。在表演的基礎上使學(xué)生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。
《活見(jiàn)鬼》的語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
1、想象人物的心理，幫助學(xué)生把課文讀得更好。
文言文的學(xué)習應以讀為主，引導學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著(zhù)巨大的變化。當“久之，不語(yǔ)”的時(shí)候他會(huì )怎么想，當他懷疑對方是鬼，而用腳去小心試探對方的時(shí)候，卻沒(méi)有碰到，這讓他更加害怕了，這時(shí)，他又會(huì )想些什么呢？對人物的心理有了一定的了解，學(xué)生就會(huì )較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。
2、通過(guò)表演，創(chuàng )設情景，幫助學(xué)生把課文讀得更好。
“亟奔入其門(mén)”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻可以通過(guò)表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽(tīng)到他們說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的。在表演的基礎上使學(xué)生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。
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