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《槐鄉的孩子》課后教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-12 15:32:52 教學(xué)反思 我要投稿

《槐鄉的孩子》課后教學(xué)反思

  【篇一:槐鄉的孩子教學(xué)反思】

  《槐鄉的孩子》這篇略讀課文,也是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一篇略讀課文?梢哉f(shuō):這篇略讀課文讓我和學(xué)生們共同學(xué)習、共同成長(cháng)、共同思考。因此,一節課下來(lái),感想挺多的。

《槐鄉的孩子》課后教學(xué)反思

  因為是略讀課文,這篇課文要求安排一個(gè)課時(shí)來(lái)完成,重點(diǎn)在于讓學(xué)生去感受課文,品讀課文。板書(shū)課題,與前面所學(xué)的文章進(jìn)行對比,引導孩子發(fā)現課題的不同,區分精讀課文與略讀課文。再次觀(guān)察略讀課文的特點(diǎn),發(fā)現略讀課文的學(xué)習方法,并進(jìn)行歸納總結。隨之,引導學(xué)生利用學(xué)習提示學(xué)習課文。因此,課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )槐鄉的孩子懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn),因為是略讀課文,所以設計了一個(gè)問(wèn)題:“你覺(jué)得槐鄉的孩子可愛(ài)嗎?你是從課文的哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的?”讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀,談自己讀了課文后的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí),大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的,他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的!币约盎编l的孩子勤勞,對此學(xué)生感受最深;编l的孩子以苦為樂(lè )的精神,是靠我點(diǎn)出來(lái)了。

  由此可見(jiàn),教學(xué)中也存在著(zhù)許多不足,有待今后不斷完善。

  一、期望過(guò)高,合作學(xué)習沒(méi)有實(shí)效。

  新課程理念當然是課堂上應以學(xué)生為主體,最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。小組合作學(xué)習當然也是由此發(fā)展而來(lái)的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子,合作學(xué)習的能力、方法都不具備,在合作學(xué)習中,給一些學(xué)生提供了偷懶的機會(huì )。大多數學(xué)生能夠通過(guò)讀文理解文中的內涵,但總結的能力不行;本節課課文都是由學(xué)生具體讀,但是老師也直接參與指導方法,一步一步引著(zhù)走,屬于半放半扶。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習能力的提高,以后的略讀課我會(huì )嘗試更大程度地放手,設計好問(wèn)題由各學(xué)習小組的組長(cháng)組織一起學(xué)習。

  二、自讀中給學(xué)生的要求還應更明確,幫助學(xué)生養成會(huì )讀書(shū)的好習慣。

  多給學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì ),引導學(xué)生自己去發(fā)現,自己去探究,盡量由學(xué)生自己得出答案和結論,讓其成為略讀課文學(xué)習的主角。

  【篇二:槐鄉的孩子教學(xué)反思】

  《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文。在三年級才出現第一次,在課堂學(xué)習時(shí),我準備采用半扶半放的形式,把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn),因為是略讀課文,所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題:“槐鄉的孩子……”讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的`的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí),有的說(shuō)槐鄉的孩子勤勞,這大都是抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的,他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的!睂Υ藢W(xué)生感受最深,槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神,是靠我點(diǎn)出來(lái)了。

  有的說(shuō)槐鄉的孩子不怕熱,這是學(xué)生讀了第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好,當時(shí)天很熱他們還在干活。此時(shí)我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱,又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子,學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內函,讀書(shū)很有感情,總的來(lái)說(shuō),學(xué)生還是要靠老師適當的點(diǎn)撥的。

  反思本節課,雖然課文都是由學(xué)生具體讀,但都是我直接參與指導方法等,是我一步步引著(zhù)走的。下次的略讀課我打算完全放手,由學(xué)生自主交流討論,學(xué)會(huì )合作學(xué)習。

  【篇三:槐鄉的孩子教學(xué)反思】

  升入三年級后,我覺(jué)得似乎在一夜間,那些原本熟悉的小家伙竟然變得陌生了。這一切應該歸結為兩個(gè)字——長(cháng)大。他們的成長(cháng)給我帶來(lái)了必然的煩惱,當然也帶來(lái)了巨大的驚喜。

  就拿教學(xué)《槐鄉的孩子》一課來(lái)說(shuō)吧!這是一篇略讀課文。主要描寫(xiě)了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò),贊美了槐鄉孩子純樸、節儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然勞動(dòng)是辛苦的,孩子們卻從中獲得了勞動(dòng)的快樂(lè )。由于這是一篇略讀課文,因此我將用一節課完成教學(xué)。怎樣才能使這節課的每一分鐘都有價(jià)值呢?思索之后,我決定采用教師點(diǎn)撥,學(xué)生自學(xué)的方法。使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明確略讀課文的要求,在主動(dòng)參與的同時(shí),逐步掌握此類(lèi)課文的學(xué)習方法,達到教師完全放手的目的。

  教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,畫(huà)出不認識的字,借助拼音或查字典讀準字音。在這個(gè)基礎上再讀課文,看看你讀懂了什么,還有哪些不明白的地方,用筆標注一下。這一環(huán)節學(xué)生們書(shū)讀得格外認真,不時(shí)用筆寫(xiě)著(zhù)什么,為接下來(lái)的匯報打下了基礎。匯報時(shí)學(xué)生的熱情分外高漲,你問(wèn)我答,相映成趣,而“槐米”等幾個(gè)為數不多的難理解的詞句,竟也在七嘴八舌的補充中弄了個(gè)明明白白。我竊喜,以后還用這種方法。那些好動(dòng)的小淘氣為了展示自己,竟也乖乖地坐下來(lái),拿起筆,走進(jìn)了文本,不知不覺(jué)中已融入到文本中去了。呵呵,以前怎么沒(méi)發(fā)現呢!

  因為是略讀課文,我只給孩子們提出了一個(gè)問(wèn)題;编l的孩子和我們有什么不同呢?學(xué)生都能說(shuō)出他們采摘槐米自己掙錢(qián)交學(xué)費。然后圍繞這一問(wèn)題層層剝繭,逐漸深入使學(xué)生了解1、采槐米很辛苦。但他們有吃苦耐勞自立的精神。學(xué)生完全可以自己找出相關(guān)的語(yǔ)言和表示動(dòng)作的詞語(yǔ),并且這種感受再朗讀中得以升華。2、孩子們以苦為樂(lè ),勞作了一整天,唱著(zhù)歡樂(lè )的歌滿(mǎn)載而歸。學(xué)生談自己的感受,在交流中體會(huì )到槐鄉孩子的心情以及喜悅。從而自然而然的感受到槐鄉孩子的自立、懂事。

  整節課下來(lái)感覺(jué)特別順,有水到渠成的感覺(jué)。我欣喜地看到孩子們長(cháng)大了,不用處處攙扶了,說(shuō)多了也許會(huì )束縛住他們馳騁的思想。老師完全可以在充分了解文本意圖的基礎上,指引他們,放手讓他們去讀、去說(shuō)、去悟。當然,這樣做占用的時(shí)間要比平常多一些,但是我想“磨刀不費砍柴工”長(cháng)此以往學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力定會(huì )大大提高。同時(shí)我也深知這一切必將落實(shí)在踏實(shí)閱讀的基礎上,這也是我一直努力的方向。

  【篇四:槐鄉的孩子教學(xué)反思】

  一拿到新課本我就喜歡上了這篇優(yōu)美的散文,我們這個(gè)地方恰巧栽植了很多槐樹(shù),我從小就是在槐花香中長(cháng)大的,所以我特別喜歡槐花。為了更好教學(xué)這篇文章,我特別把教學(xué)本課的時(shí)間提前,選擇槐花盛開(kāi)的季節,在甜甜的槐花香中引導學(xué)生進(jìn)入了課文。本課的設計要點(diǎn):

  一、巧用實(shí)物

  鑒于兒童偏于感性認識的特點(diǎn),我充分利用本地區的自然資源,利用實(shí)物給學(xué)生架設了一座與文本相通的橋梁。使學(xué)生自然而然的進(jìn)入了課文中描繪的意境。拉近了學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生與文本對話(huà)成為可能。

  二、善用空白

  本篇課文對槐花的描寫(xiě),作者留下了許多藝術(shù)的空白,如“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來(lái)!薄芭九九尽⒆觽兣軄(lái)了”就給讀者留下了想象的空間,利用這一點(diǎn),我引導孩子們發(fā)揮想象,聽(tīng)弦外之音,會(huì )言外之意,拓展、豐富、充實(shí)課文內容,調動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累,還將原來(lái)的抽象的語(yǔ)言文字變成了可愛(ài)的形象、悅耳的聲音,有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。更重要的是,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了熱愛(ài)生活、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。

  三、妙用表演

  小學(xué)語(yǔ)文三年級《槐鄉的孩子》教學(xué)反思:表演是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式之一。在教學(xué)本文的第三自然段的時(shí)候,我設計成在學(xué)生讀通文本的前提下,表演課文內容。讓學(xué)生在表演中走進(jìn)文本,在表演中深入體會(huì )課文內容,在表演中體會(huì )課文語(yǔ)言的優(yōu)美和用詞的準確,達到語(yǔ)言的吸收和內化。

  四、重視感悟

  在教學(xué)設計中,我比較重視學(xué)生對文本的感悟與理解,讓學(xué)生在反復的閱讀中,理解、感悟課文的點(diǎn)滴妙處。另外,本課的教學(xué)設計,我注重在自我反思、自我評價(jià)中提高。因此,我設計學(xué)生朗讀的自我評價(jià),學(xué)習方法的自主選擇,對新課程標準的精神有了較好的體現。

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