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時(shí)間和位移教學(xué)的課后反思（精選10篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的時(shí)間和位移教學(xué)的課后反思，希望能夠幫助到大家。
時(shí)間和位移教學(xué)的課后反思 1
勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的位移公式是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)之一，教師在教學(xué)設計中分析了以往兩種處理方法(既“先分割，再極限求和”以及“根據平均速度求位移”)的不足，根據學(xué)生實(shí)際提出了自己的教學(xué)思路。其突出的特點(diǎn)有以下幾方面：
1.新課程倡導探究，并將科學(xué)探究與科學(xué)知識并列為課程的學(xué)習內容。猜想與假設是科學(xué)探究的要素之一，但不是沒(méi)有依據的胡猜亂想。本節課從復習舊知識引出新問(wèn)題之后，由勻速直線(xiàn)運動(dòng)速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線(xiàn)運動(dòng)速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據、合情合理，符合高一新學(xué)生的認知水平。
2.教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生設計實(shí)驗去驗證“猜想”，這個(gè)實(shí)驗設計對于高一學(xué)生有一定的難度，但是不同的學(xué)生有不同的思維“堵塞”點(diǎn)，教師要求各小組提出各自的'困難與障礙，由其他同學(xué)幫助該組解決問(wèn)題，最后達成共識。實(shí)現了對癥下藥，對于困難，鼓勵學(xué)生敢于挑戰，落實(shí)了“情感”目標，也體現了面向全體學(xué)生的課程理念。之后，教師要求學(xué)生設計記錄實(shí)驗數據的表格，這既是實(shí)驗前的準備工作，也促進(jìn)了學(xué)生對實(shí)驗的設計進(jìn)行整理，使學(xué)生在思維上再經(jīng)歷了一次過(guò)程，培養了學(xué)生設計實(shí)驗的能力。當學(xué)生根據實(shí)驗數據驗證了猜想，推導出位移公式，水到渠成，知識目標、過(guò)程目標和情感目標教學(xué)目標也得到實(shí)現。
3.當推導出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的位移公式之后，教師沒(méi)有急于進(jìn)行鞏固訓練，而是要求學(xué)生以上述研究過(guò)程為載體進(jìn)行反思，感悟科學(xué)探究的方法和過(guò)程。
時(shí)間和位移教學(xué)的課后反思 2
1、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
理論聯(lián)系實(shí)際不僅使學(xué)生深刻的理解物理的規律;也是培養學(xué)習物理興趣，使學(xué)生真正學(xué)好物理、培養學(xué)生能力最有效的途徑。
本課開(kāi)始引入課題時(shí)，設計了劉其賢同學(xué)參加100m賽跑的例子，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生建立模型并動(dòng)手實(shí)驗，從實(shí)驗中得出結論，體驗探索的快樂(lè )，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，很好地提高了課堂效率，并使學(xué)生的思維得到了提高。
2、處理畫(huà)出勻速直線(xiàn)運動(dòng)s-t圖象時(shí)要具體、細致。
根據圖象反映物理規律，是根據實(shí)驗探索自然規律的重要的途徑。為了盡量能夠讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，我設計了模擬實(shí)驗來(lái)模擬劉其賢同學(xué)的運動(dòng)情況，然后要求學(xué)生記錄實(shí)驗數據，列表，畫(huà)出s-t圖象。畫(huà)出圖象后，又讓學(xué)生了解到圖象是如何反映物體的運動(dòng)規律的，從而說(shuō)明圖象的意義是反映位移隨時(shí)間變化的規律。
3、盡量做好鋪墊，循序漸進(jìn)
本節課在教學(xué)設計時(shí)，結合學(xué)生基礎比較薄弱的實(shí)際特點(diǎn)，認真鋪設好“臺階”，從勻速到變速，從簡(jiǎn)單到復雜，圖象的設計從直、折到曲這種上升的趨勢。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易把圖象看成是物體運動(dòng)的軌跡，所以課堂中我強調了這兩者是根本不同的。
4、精心地設計一些問(wèn)題
問(wèn)題的設計，要求教師要找準學(xué)生學(xué)習的.難點(diǎn)、不足點(diǎn)、上當點(diǎn)，只有這樣才能使教師和學(xué)生的思維產(chǎn)生共振。通過(guò)問(wèn)題的導向，既可以使學(xué)生建立起比較清晰的知識結構，又能使學(xué)生在知識建構中培養能力。
5、教師的講課應該與學(xué)生的參與、交流、合作相結合，多媒體的直觀(guān)教學(xué)呈現與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。
教師的思維活動(dòng)不能代替學(xué)生的思維活動(dòng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的“認真思考、發(fā)現矛盾，產(chǎn)生困難、自行解決困難”的過(guò)程，學(xué)生不可能真正掌握知識，更談不上創(chuàng )造性學(xué)習。所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量留時(shí)間讓學(xué)生去思考。比如，學(xué)生上臺演示時(shí)，下面的同學(xué)在觀(guān)察他們的模擬的同時(shí)，有足夠的時(shí)間進(jìn)一步去思考s-t圖象的物理意義。此外我還設計了學(xué)生觀(guān)察教師活動(dòng)然后畫(huà)圖象，觀(guān)察圖象描述小朋友上學(xué)過(guò)程等活動(dòng)，大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象力是極其豐富的，創(chuàng )造力是無(wú)限的，因此上這樣的課，我們教師一定要盡最大努力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在相互討論、合作交流、自主探究的學(xué)習過(guò)程中獲得知識，我們的教學(xué)質(zhì)量將會(huì )大幅提高。
“速度”這個(gè)詞經(jīng)常出現在我們的生活當中，學(xué)生都知道我們常說(shuō)的快慢指的就是速度�？墒堑降资裁词撬俣�，速度的快慢又與什么有關(guān)呢?學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過(guò)劉翔奪得110米欄冠軍的成績(jì)表以及老師與劉翔比賽的成績(jì)分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆，如果路程和時(shí)間都不相同，又該怎樣比快慢呢?進(jìn)而揭示課題。
在路程與時(shí)間都不相等的時(shí)候怎樣比快慢?對于這個(gè)問(wèn)題，教師放手給學(xué)生采用計算的方法或借助畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解決。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，用計算的方法解決難度不大，但要求畫(huà)線(xiàn)段圖，尤其是標準的線(xiàn)段圖，學(xué)生會(huì )有一定困難。我們都知道，線(xiàn)段圖可以幫助我們直觀(guān)地分析數量關(guān)系從而有效地解決問(wèn)題。但是線(xiàn)段圖學(xué)生在此之前的學(xué)習中并沒(méi)有涉獵，所以學(xué)生畫(huà)的可能不夠準確或有誤。此時(shí)，我們有必要跟學(xué)生一起經(jīng)歷準確畫(huà)線(xiàn)段圖的過(guò)程。在線(xiàn)段圖的生成過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生積極思考，全程參與，這樣就為學(xué)生下一步學(xué)習奠定了基礎。同時(shí)教師通過(guò)計算和線(xiàn)段圖的對比將數形結合，使學(xué)生清楚地看到比較兩輛車(chē)的快慢，實(shí)際就是比較兩輛車(chē)1時(shí)行駛的路程，而這1時(shí)行駛的路程，正是我們所說(shuō)的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時(shí)間都不相同的時(shí)候比快慢，就是比速度。
幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義，這是本節課的難點(diǎn)。所以教師在引導學(xué)生得出速度與時(shí)間和路程的關(guān)系式的后，又提供三個(gè)情境，讓學(xué)生口算出3個(gè)運動(dòng)物的速度。而這3個(gè)物體的速度分別是火車(chē)、自行車(chē)、運動(dòng)員在1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間內行駛的路程。在此基礎之上，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬λ俣仁窃鯓永斫獾�，當學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內行駛的路程就是速度時(shí)，教師給出“單位時(shí)間”的概念，進(jìn)而引導學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現了從一般到特殊的數學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。
速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節教師通過(guò)播放課件，讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認識和理解了速度，進(jìn)而能夠運用這些知識解釋生活中的自然現象。
教師選擇了 “題中題”的形式，即在一個(gè)大的問(wèn)題情境中設有小情境，通過(guò)引導學(xué)生對不同角度問(wèn)題的爭議和思考，幫助他們進(jìn)一步理解路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系，特別是通過(guò)多樣化的算法，既鞏固了學(xué)生對三者關(guān)系的認識，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，并從中體會(huì )到三者關(guān)系的緊密。
時(shí)間和位移教學(xué)的課后反思 3
今天早上在三班和四班上了《時(shí)間和位移》，下午在五班聽(tīng)了吳老師的《時(shí)間和位移》的課，感觸頗深，看到了一個(gè)教了十來(lái)年書(shū)的教師的沉淀，發(fā)現自己的距離真是太遠了。結合吳老師的課，我反思了幾個(gè)方面：
1、上課時(shí)間的分配。像《時(shí)間和位移》這節課共包含了時(shí)間和時(shí)刻、路程和位移、矢量與標量等三方面的內容。我幾乎是平均分配了時(shí)間。由于缺乏高中三年總體的把握，以及不夠了解學(xué)生的學(xué)情，我沒(méi)有花足夠的時(shí)間去突破難點(diǎn)，即使牽涉到了，也沒(méi)有針對到點(diǎn)上。比如，對于第幾秒內，第幾秒初，第幾秒末，前幾秒的辨別，雖然我提到了，但是我沒(méi)有花足夠的時(shí)間去深化，因此我不確定同學(xué)們是否真的落實(shí)了。還有如路程和位移的區別也沒(méi)有花很多的時(shí)間去說(shuō)明。
2、聲音的控制。我覺(jué)得自己一節課都是用高聲調來(lái)上課的.。用一個(gè)調最大的缺點(diǎn)就是學(xué)生無(wú)法感知哪些是重點(diǎn)，哪些是我要強調的。而且語(yǔ)氣單一，缺乏抑揚頓挫，不夠有變化。
3、提問(wèn)的藝術(shù)。當問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就叫學(xué)生起來(lái)回答，這中間存在著(zhù)兩個(gè)缺點(diǎn)：
1、被提問(wèn)的同學(xué)由于沒(méi)看完題目或者沒(méi)思考好就被叫起來(lái)會(huì )緊張，影響思考。
2、沒(méi)有被提問(wèn)到的學(xué)生可能就會(huì )偷懶不去思考。
我覺(jué)得我的一堂課只能說(shuō)把概念講清楚了，但是不一定把學(xué)生講會(huì )了。以后在教與學(xué)的聯(lián)系上面還需要加強。
時(shí)間和位移教學(xué)的課后反思 4
本節課從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在身邊。我不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是遵照學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，精心設計，讓學(xué)生懂得學(xué)好數學(xué)就能解決生活中的問(wèn)題。我充分運用自主、探究、合作的學(xué)習方式，同時(shí)注重思想品德教育和良好行為習慣的養成，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。運用多媒體與實(shí)物相結合的教學(xué)手段，構建教學(xué)模型，使原來(lái)抽象的'概念更加具體化、生動(dòng)化，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的素材。
“認識時(shí)間”是在認識鐘表的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我注意選取富有情趣的學(xué)習素材并借助多媒體的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。教學(xué)開(kāi)始，我利用猜謎語(yǔ)的形式和課本的主題圖引入，使學(xué)生感受到時(shí)間與生活的關(guān)系，并提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。新授部分分為這幾個(gè)層次：首先，多媒體展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有12個(gè)數、指針和格子。緊接著(zhù)，通過(guò)圖像的閃爍及聲響效果，讓學(xué)生了解到12個(gè)數字把鐘面分成了12個(gè)大格，每個(gè)大格又被分成了5個(gè)小格。然后，再通過(guò)動(dòng)態(tài)演示時(shí)針走一大格，分針走一小格的過(guò)程，讓學(xué)生清楚地認識了時(shí)和分。接著(zhù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和色彩的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過(guò)程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分，較好地突破了本節課的重難點(diǎn)。最后通過(guò)“小芳的一天”、給小動(dòng)物找座位、“吃”水果，認時(shí)間這幾個(gè)活動(dòng)來(lái)鞏固新知，貼近學(xué)生生活，體現了“生活數學(xué)”的新理念
時(shí)間和位移教學(xué)的課后反思 5
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認知的源泉，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！痹趯W(xué)習活動(dòng)中如果有多種感官參與，可提高大腦的興奮性，促進(jìn)建立暫時(shí)的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，要加強實(shí)踐操作，讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種感官參與學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展能力，以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習的快樂(lè )。
我在教學(xué)《時(shí)間》一課時(shí)，通過(guò)設計“拔一拔”（拔時(shí)間）、“畫(huà)一畫(huà)”（畫(huà)上指針）、“連一連”（制定小明一天的作息時(shí)間表）。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的'機會(huì )，讓學(xué)生手腦并用，在操作中掌握知識，引導學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，觀(guān)察、比較等活動(dòng)，讓學(xué)生參與新知識的發(fā)展和形成的過(guò)程，這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生很好的感知概念，創(chuàng )設平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。
時(shí)間和位移教學(xué)的課后反思 6
11月7日下午第三節課，蠻子營(yíng)小學(xué)全體教師參與觀(guān)課，我在講的過(guò)程中出現了很多問(wèn)題，研討時(shí)老師們給了我很多建議，使我受益頗多。
本節課我是這樣設計的，報數游戲，讓孩子會(huì )5個(gè)5個(gè)的數數，與分針建立聯(lián)系。第一步，先孩子們熟悉鐘表的結構。第二步，認識分1分、幾分。第三步，初步嘗試讀時(shí)間，認識1時(shí)=60分。第三步例2教學(xué)、p91做一做練習，最后小結。
《認識時(shí)間》是小學(xué)數學(xué)二年級第七單元的內容，建立在一年級已經(jīng)認識整時(shí)和半時(shí)的基礎上。老教師們指出，這部分內容應該帶領(lǐng)孩子們復習以下，喚醒孩子們已經(jīng)有的知識。這一點(diǎn)說(shuō)明我需要對1-6年級的教材不了解，備課準備不充分。
《認識時(shí)間》這一課是比較抽象的，老教師建議可以讓孩子們自己動(dòng)手制作鐘表，這樣可以加深孩子對鐘表的認識。的確，鐘表是生活中必不可少的生活用品，本課應該聯(lián)系生活，讓孩子們感覺(jué)到認識鐘表是很有意義的`，自己動(dòng)手制作還可以讓孩子體會(huì )制作的快樂(lè )，讓本單元的學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。
老教師建議，數學(xué)語(yǔ)言要嚴謹，比如分針指向12，時(shí)針指向幾，就是幾時(shí)，引導孩子說(shuō)完整話(huà)，做大量練習。像幾時(shí)幾分的時(shí)間，要明確時(shí)針剛剛走過(guò)了幾就是幾時(shí)多，分針從12起走了幾個(gè)小格就是幾分。
老教師建議課堂提問(wèn)學(xué)生應該關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。
今后我要虛心請教老教師的經(jīng)驗，明確每節課的教學(xué)目標。根據孩子的已有知識水平采用合適的教學(xué)方法，怎樣才能讓孩子們學(xué)會(huì )，讓學(xué)生多參與課堂。
時(shí)間和位移教學(xué)的課后反思 7
時(shí)間從未停歇的向前，實(shí)習生活只剩最后一個(gè)月的時(shí)間�，F在已經(jīng)適應了這里的環(huán)境，也適應了工作的方式，很多事情已經(jīng)能夠從容面對。從兩個(gè)月前初到的迷茫到現在的習慣和適應，在這個(gè)過(guò)程中也經(jīng)歷過(guò)彷徨和無(wú)奈，但是戰勝困難之后也有很多收獲，獲得了一定的成長(cháng)。
在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練之后，需要對自己有一個(gè)正確的認識，于是我們要不斷地去反思去總結從而獲得更大的進(jìn)步。下面我將從生活上、學(xué)習上以及工作上三個(gè)方面進(jìn)行總結。
從生活上，能夠適應這里的環(huán)境和生活方式，不會(huì )再抱怨種種的不盡人意，學(xué)會(huì )了樂(lè )觀(guān)的去接受和面對。在不夠舒適的環(huán)境里也鍛煉了自己隨遇而安的生存和適應能力，更加知道如何照顧好自己的身體，過(guò)健康的生活。與小伙伴們同艱苦共奮斗也是一幸福的事情。
從學(xué)習上，每天的備也增進(jìn)了我對教材的了解和熟悉，也更知道如何去總結和歸納知識，將知識系統化之后加深了對知識的`理解，能夠站在一個(gè)更高的角度去學(xué)習和理解知識，這也使得在知識的教授中有更強的目的性、條理性和連貫性。數學(xué)的教學(xué)是思維轉化的過(guò)程，要注重思維的連貫性。除了加深對知識的掌握，還有教學(xué)技能的學(xué)習。通過(guò)聽(tīng)評還有教學(xué)反思，不斷認識并改進(jìn)自己的不足。
從工作上，我已經(jīng)能夠從容的應對堂，也在努力的使得堂更接近一堂好的標準，首先在備上下功夫，因為經(jīng)歷過(guò)備不充分而造成的尷尬局面，所以更加能夠認識到備的重要性。而在備的過(guò)程中很重要的一個(gè)方面也是我們很多實(shí)習生做得不到位的就是備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)環(huán)節中很重要的組成，對學(xué)生的了解也影響這堂的效果。還有在氣氛熱烈這點(diǎn)上想辦法，盡量的去活躍堂氛圍。要加強與學(xué)生的溝通仍然是我需要努力的。作為一名老師，與學(xué)生的溝通交流尤其重要，將心比心，建立更平等的師生關(guān)系，也有助于教師的教學(xué)。
實(shí)習的時(shí)間只有三個(gè)月，是我整個(gè)人生中很微小的一段時(shí)間，但是我希望能在這短短的三個(gè)月的時(shí)間里獲得一個(gè)提升，也留下一些美好的記憶。還有一個(gè)月的時(shí)間，我要繼續去改進(jìn)自己的不足，更好的去創(chuàng )造頂崗實(shí)習的精彩。
時(shí)間和位移教學(xué)的課后反思 8
本節課我組織學(xué)生學(xué)習了認識時(shí)間中——時(shí)分的認識，課的伊始根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用了歌曲導入課的方式，“嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒，當當當……”讓同學(xué)們認真聽(tīng)，歌曲中唱到了什么？學(xué)生們回答“表”也有的說(shuō)是“鬧鐘”，我又問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)表是用來(lái)干什么的？”“表可以幫助我們掌握時(shí)間，晚上早睡，早上早起，鬧鐘還可以幫我們不遲到……”
一年級，我們已經(jīng)初步認識了有關(guān)時(shí)鐘的知識，這一節課老師要和大家一起繼續來(lái)認識時(shí)間。
首先我出示了老師和學(xué)生上課的情景圖，讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己從圖中看到了什么？然后又用圖中的鐘表引出了本節課要學(xué)習的新內容！接著(zhù)再出示鐘面請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，圖中的鐘面上都有什么？
“我發(fā)現鐘面上有12個(gè)數字，有12個(gè)大格，時(shí)針從一個(gè)數字走到另一個(gè)數字是一小時(shí)�！�
“老師，我還發(fā)現每個(gè)大格里有5個(gè)小格，這樣整個(gè)鐘面就有60個(gè)小格。每個(gè)小格就是1分鐘�！�
“我媽媽告訴我說(shuō)1小時(shí)是60分鐘�！�
接下來(lái)我又出示了一個(gè)鐘面，鐘面外面標示的時(shí)間不全，由此引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現了什么？應該如何填！同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察很快的說(shuō)出了，各個(gè)小括號里應該填什么，我又讓他們仔細的考慮一下，然后說(shuō)給大家聽(tīng)，自己為什么這樣填！“因為鐘面上有12個(gè)大格，每個(gè)大格里又有五個(gè)小格，我發(fā)現每個(gè)小括號都是標在對應的數字外面的，所以我用5個(gè)5個(gè)數的方法，就填出來(lái)了！”
在知道了分針每走一大格是5分鐘后，我和同學(xué)們做了相應的鞏固練習。然后我又利用鐘面示意圖引導著(zhù)學(xué)生說(shuō)出了，分針每走一圈，時(shí)針正好走了一大格，也就是說(shuō)，分針走了60分，時(shí)針正好走了一小時(shí)，由此引出了——1小時(shí)=60分。
本節課我認為存在著(zhù)以下幾個(gè)不足之處：
1、課堂上的組織教學(xué)不是很有趣味性，部分同學(xué)沒(méi)能被吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。
2、在教學(xué)1小時(shí)=60分的時(shí)候，過(guò)程有些單調冗長(cháng)。先利用書(shū)上的圖，引導著(zhù)學(xué)生觀(guān)察，時(shí)針和分針在一個(gè)小時(shí)中的變化，然后再通過(guò)觀(guān)察鐘面示意圖來(lái)說(shuō)出分針走一圈是60分，時(shí)針正好走了一大格也就是1小時(shí)。此過(guò)程可以將觀(guān)察書(shū)中的圖省略掉，直接讓學(xué)生觀(guān)察鐘面示意圖，這樣可以讓學(xué)生更加直觀(guān)的看清時(shí)針和分針的`走動(dòng)過(guò)程，既節省了時(shí)間，又讓學(xué)生更加直觀(guān)、形象的掌握了知識。
3、在教學(xué)的過(guò)程中，應該注意培養學(xué)生養成良好的行為習慣，用完教具后馬上整理好，以防在后面的講課過(guò)程中，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)的擺弄面前的教具而不能認真的聽(tīng)課。
時(shí)間和位移教學(xué)的課后反思 9
1、在日常教學(xué)中，注重學(xué)生合作探究意識的培養，學(xué)生初步形成了小組合作研究的能力，因此本節課我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的學(xué)習情況，主要采用小組合作、自主探究的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗和感悟數學(xué)思想，比如：在小組合作尋找共同休息日時(shí)，學(xué)生采用靈活多樣的合作方式探究出了做記號、一一對應和利用倍數關(guān)系等多種不同的解決問(wèn)題的策略；整節課學(xué)生討論、操作、總結、匯報，并及時(shí)補充、糾正，教師只從旁點(diǎn)撥并進(jìn)行積極意義下的評價(jià)，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們敢想敢做敢說(shuō)，生生之間形成良性的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，培養學(xué)生自主探究的意識和合作學(xué)習的能力。
2、有效的“數學(xué)學(xué)習”是新課程數學(xué)教學(xué)的核心。本課在小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的分工合作能力還存在一定的.不足，存在話(huà)語(yǔ)霸權，個(gè)別生不積極參與，組長(cháng)分工不夠合理等現象。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵除了提高小組長(cháng)的組織管理能力之外，還要完善合作學(xué)習評價(jià)機制，包括評價(jià)的方式、方法、標準，教師的評價(jià)語(yǔ)言等。
3、本課的另一個(gè)不足之處是小組合作完成集合圖之后，進(jìn)行全班匯報時(shí)，我有意識地引導學(xué)生對小組分工方法進(jìn)行了評議，花費了一定的教學(xué)時(shí)間，這樣勢必縮短學(xué)生數學(xué)思考以及自主探究的時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率。關(guān)于小組合作能力的培訓可以放在課后充分地開(kāi)展。
時(shí)間和位移教學(xué)的課后反思 10
在設計這節課的教學(xué)時(shí)，我自認為設計的過(guò)程還比較滿(mǎn)意：
1、從生活中來(lái)，從上學(xué)期學(xué)過(guò)的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復習鋪墊。而后出示上課畫(huà)面和8時(shí)15分的鐘面，讓學(xué)生大膽猜一猜，說(shuō)一說(shuō)，并就此引入課題。
2、充分利用課件輔助教學(xué)功能。借助課件引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)鐘面上有什么，鞏固時(shí)針、分針、大格、數字、小格表示的意義；探究發(fā)現時(shí)針轉過(guò)1大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？2大格？……；探究分針轉過(guò)1小格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？2小格？……；再探究分針轉過(guò)1大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？2大格？……
3、探究怎么讀、寫(xiě)時(shí)間。重點(diǎn)引導學(xué)生自己發(fā)現8時(shí)05分寫(xiě)時(shí)為什么要用0點(diǎn)位。學(xué)生在討論中說(shuō)出“因為寫(xiě)8時(shí)要兩個(gè)0”“5分的十位是0”，我覺(jué)得學(xué)生的見(jiàn)解真有獨到之處。
似乎層次很清楚，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認為：
1、過(guò)分強調設計的'層次，變成了把知識點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下一個(gè)，無(wú)形中又回到了“滿(mǎn)堂灌”的誤區。
2、急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關(guān)心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。這體現在兩方面：一是沒(méi)有深入了解學(xué)生對舊知識的掌握情況，有些學(xué)生對舊知識忘得干凈，分不清時(shí)針和分針；二是上半節課想引導讓學(xué)生自己去發(fā)現、去探索，浪費了較多的時(shí)間，以至到認讀時(shí)間時(shí)，學(xué)生的智力已處于疲勞狀態(tài)，注意力分散，而我組織教學(xué)又乏術(shù)，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，教學(xué)效果較差；三是在認讀時(shí)間中，由于心態(tài)較急，對于認讀方法沒(méi)有詳細小結和強化，而設計的練習梯度較大，沒(méi)有循序漸進(jìn)（認讀9時(shí)25分后就跳到認讀2時(shí)45分）。
3、以后我在教學(xué)中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會(huì )學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓課堂成為人性化的課堂。
4、從學(xué)生課后練習完成情況看，當出現幾時(shí)45分、幾時(shí)50分、幾時(shí)55分時(shí)，學(xué)生對于時(shí)針的確定容易出錯。這有什么好辦法嗎？
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