關(guān)于《胡同文化》的課后教學(xué)反思
胡同文化是一種封閉的文化。住在胡同里的居民大都安土重遷，不大愿意搬家。有在一個(gè)胡同里一住住幾十年的，甚至有住了幾輩子的。胡同里的房屋大都很舊了，“地根兒”房子就不太好，舊房檁，斷磚墻。下雨天常是外面大下，屋里小下。一到下大雨，總可以聽(tīng)到房塌的聲音，那是胡同里的房子。但是他們舍不得“挪窩兒”——“破家值萬(wàn)貫”。
《胡同文化》是作家汪曾祺為攝影藝術(shù)集《胡同之沒(méi)》所寫(xiě)的序言，但作家并未從攝影藝術(shù)的角度落筆，而是從北京胡同的民居特點(diǎn)的角度揭示北京市民的文化心態(tài)即胡同文化的內涵。全文洋溢著(zhù)濃烈的京腔京味兒，中國傳統文化的氣息一貫始終。
面對這樣一篇有著(zhù)深厚內蘊的精美的文化散文，我很感興趣，同時(shí)又覺(jué)得很難處理，因為我一直在想怎樣才能上出那種文化的味道來(lái)，也擔心學(xué)生的探究?jì)H停留于表面，挖掘不出深厚的文化內涵。為此，我做了精心的準備.課前我搜集了一些老北京胡同的圖片，現代北京的圖片及《胡同歌》、京味京腔的《情思大碗茶》，還有用京味語(yǔ)言朗讀的課文節選,通過(guò)這些素材在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中渲染濃厚的文化氛圍。為了能讓學(xué)生更深刻的感悟本文的內蘊，水到渠成地接受它，我試著(zhù)放開(kāi)手，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，探究文章深刻的思想。力圖挖掘文本背后深厚的文化底蘊，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)行一次文化的洗禮。于是將本文設計為以下五個(gè)環(huán)節：
一、情境導入。(多媒體播放相關(guān)圖片及胡同歌動(dòng)畫(huà))
二、學(xué)生從題目入手，自由質(zhì)疑。
三、學(xué)生在探究過(guò)程中解疑，了解胡同的特點(diǎn)，感悟胡同文化的內涵。
四、體會(huì )作者對胡同文化的復雜情感。
五、擴展探究：在胡同文化的內涵中，你喜歡哪點(diǎn)，不喜歡哪點(diǎn)，為什么?
雖然是按課時(shí)上這節課，只布置了初步預習，但學(xué)生的表現卻出乎我的意料。學(xué)生的興致很高，課堂學(xué)習氣氛濃厚，學(xué)生探究問(wèn)題積極踴躍，極大地發(fā)揮了自身學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習效果也很好。整堂課很流暢地進(jìn)行下來(lái),自己也覺(jué)得非常暢快。歡喜之余，我在想為什么這堂課上得這么順暢?學(xué)生的參與的主動(dòng)性、積極性會(huì )那么高?
經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得這主要得益于教學(xué)情境的創(chuàng )設。
隨著(zhù)我們教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)情境，已越來(lái)越為我們所重視。巧妙地創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
(一)課前交流，營(yíng)造愉快和諧的課堂氛圍
面對陌生的學(xué)生，課前的交流很有必要，它能拉近與學(xué)生的距離，便于課上的交流。所以課前我面向全班學(xué)生說(shuō)：“很高興能與大家相識并在下面的時(shí)間里和大家一同探究學(xué)習。米盧曾經(jīng)提倡過(guò)什么?”(個(gè)別學(xué)生回答“快樂(lè )足球” )“對，那我認為也應該有快樂(lè )語(yǔ)文。那就讓我們在快樂(lè )中品味語(yǔ)言,增長(cháng)知識，體悟情感，怎么樣?”(學(xué)生有了興趣，高聲齊說(shuō)“好!”)這樣課前學(xué)生就活躍起來(lái)了，有了上課的激情。雖然是賽課，賽課室很?chē)烂C安靜，但給他們的感覺(jué)是這堂課并不拘謹，應該很輕松愉快。有了這樣的愉快和諧的氛圍，同學(xué)生們敢于發(fā)言了，上課更加踴躍了，而且到最后還形成了辯論的場(chǎng)面。整堂課就在這種愉快活躍的氛圍中度過(guò)。
(二)運用多媒體，創(chuàng )設文化情境。
語(yǔ)文課創(chuàng )設良好的情境，營(yíng)造一種“氛圍”、“感覺(jué)”對于學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)十分重要。這就好比電影的背景音樂(lè )，讓你在了解劇情前就進(jìn)入了它的話(huà)語(yǔ)范圍。同時(shí)一堂課的成功與否，有一個(gè)新穎有趣的'導入方法很重要。電教媒體具有直觀(guān)、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，可視可聽(tīng)，可靜可動(dòng)。它能憑借鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動(dòng)的形象引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去感知認知。
考慮到學(xué)生對北京的胡同了解甚少，因此，如果讓學(xué)生對北京的胡同有種直觀(guān)的感知，就會(huì )一下子抓住學(xué)生的興趣，自然的引出對文本的解讀，繼而層層推進(jìn)，去領(lǐng)悟胡同文化的魅力。所以在課堂開(kāi)始，我就運用多媒體，播放由老北京胡同圖片和《胡同歌》合成的動(dòng)畫(huà)課件,讓同學(xué)們在極具 '京'
味的歌聲中欣賞老北京的胡同。京腔京曲，歌聲悠遠，韻味醇厚，再加上那發(fā)黃的黑白的胡同照片無(wú)言的訴說(shuō)，一種別樣的感慨很容易產(chǎn)生，這深深的吸引了學(xué)生們。從表情中能看出他們在回味著(zhù)，驚嘆著(zhù)，感受著(zhù)北京文化那綿綿的藝術(shù)魅力，他們在教學(xué)的開(kāi)始就受到了文化沖擊，同時(shí)也對胡同文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣就使學(xué)生自然的走進(jìn)了北京胡同的文化氛圍，利于下面更深層次的挖掘。
(三)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維
問(wèn)題情境，是指課堂上老師通過(guò)巧妙的問(wèn)題設計，引起學(xué)生積極探索和思考，以求解決問(wèn)題的一種課堂氣氛。創(chuàng )設問(wèn)題情境，精心設問(wèn)置疑，可以使學(xué)生疑中生趣，由疑激思，促進(jìn)學(xué)生獨立思考和積極探索，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
教師在教學(xué)過(guò)程中應該有目的地創(chuàng )設一種學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并組織學(xué)生討論，教師適當點(diǎn)撥、引導，使課堂上形成一種積極思考、探討的熱烈氣氛。其實(shí)學(xué)生發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比老師講十個(gè)問(wèn)題還有意義，于是我首先就引導學(xué)生從題目入手，自由質(zhì)疑，讓他們去發(fā)現問(wèn)題。同學(xué)們積極思考，從題目提供的信息中發(fā)現了兩個(gè)問(wèn)題：胡同有什么特點(diǎn)?胡同文化是一種什么樣的文化?學(xué)生提出問(wèn)題后我給予充分的鼓勵(“你們很睿智!”)，因為他們提出的問(wèn)題正是作者要闡明的主要內容，也正是這節課要探究的主要問(wèn)題。接著(zhù)我順勢引導學(xué)生對提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生探究的興致非常高，因為他們覺(jué)得自己的提問(wèn)也同樣有價(jià)值，很有成就感。這為后面深入理解文章，品味文化內涵做了良好的鋪墊。
課堂問(wèn)題情境不僅僅包含著(zhù)問(wèn)題，還包含著(zhù)教師的啟發(fā)、鼓勵、暗示、點(diǎn)撥，也包含著(zhù)學(xué)生對問(wèn)題的應激狀態(tài)，是一種最初由問(wèn)題引起，卻遠遠勝過(guò)問(wèn)題的整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)表現。為了讓學(xué)生能深入理解胡同文化的內涵，在學(xué)生探究中，我適時(shí)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深入地思考。在探究胡同文化內涵之一“易于滿(mǎn)足”時(shí)，幾個(gè)學(xué)生分別用自己的理解朗讀了體現北京人易于滿(mǎn)足的段落(“有窩頭就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜還有什么說(shuō)的……嘿!”)，同學(xué)們讀的很投入，也很有趣，同學(xué)們大笑，鼓掌。我順勢引導：“北京人確實(shí)很易于滿(mǎn)足，拿過(guò)來(lái)一顆大白菜都覺(jué)得很好吃，而且覺(jué)得北京的白菜比別處好吃。文章中有這樣一句話(huà)‘北京的大白菜文化卻是可以理解的’你理解嗎?”學(xué)生有些不解，我接著(zhù)啟發(fā)：“老師換種問(wèn)法，他們?yōu)槭裁凑J為自己的大白菜比別處好吃，實(shí)質(zhì)是什么?”學(xué)生沒(méi)有仔細思考，隨口說(shuō)出：“易于滿(mǎn)足的心理�！蔽矣纸又�(zhù)提示：“確實(shí)是易于滿(mǎn)足，但我們要透過(guò)表象去看本質(zhì)。北京是什么地方?他們?yōu)槭裁凑J為自己的比別人的好，是真的比別人好嗎?為什么?” 一生說(shuō)：“他們以為自己在首都，認為自己比別人的地位高�！痹谖业囊龑�，學(xué)生終于明白了這種易于滿(mǎn)足的實(shí)質(zhì)：北京人有一種優(yōu)越感，一種唯我獨尊意識，所以不能接受其它地方好的事物，這就北京胡同文化封閉特點(diǎn)的一個(gè)表現。就教師的啟發(fā)、鼓勵、暗示、點(diǎn)撥方面，教研員評價(jià)說(shuō)：“本節課注重了與學(xué)生的交流，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，又注重了自己的引導點(diǎn)撥，評價(jià)語(yǔ)言很到位，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎上再走了一步�？偟膩�(lái)說(shuō)這節課尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠放開(kāi)手并能適時(shí)引導�！�
經(jīng)過(guò)反思我真正懂得了一個(gè)好的教學(xué)情境，就好比是燃著(zhù)智慧之焰的星星之火，它可以點(diǎn)燃整個(gè)課堂的生命，點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習的滿(mǎn)腔熱情!作為一名教師，只有在教學(xué)中適時(shí)、適度地創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生成為課堂的主體，從而真正激活語(yǔ)文教學(xué)，帶來(lái)預想不到的精彩!
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