物理教學(xué)銜接《互感與自感》課后反思

　　物理教學(xué)銜接《互感與自感》課后反思

　　本節課的課題是《互感與自感》，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對自感部分的教學(xué)，書(shū)上已經(jīng)給出了通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗---閉合電鍵和斷開(kāi)電鍵來(lái)體驗。但其內容是直接給出的，在學(xué)生的腦海中是突然出現的感覺(jué)，理解內容時(shí)會(huì )覺(jué)得很被動(dòng)，顯然不利于其概念的生成。如何使學(xué)生對知識的形成感到是水到渠成并在同時(shí)加強對同學(xué)們的思維的發(fā)展成了我在備這節課時(shí)的主要出發(fā)點(diǎn)。

　　一、實(shí)驗激發(fā)思維，吸引學(xué)生注意。

　　在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設計了一個(gè)實(shí)驗。用一節干電池、一個(gè)電鍵、一個(gè)鎮流器和一些導線(xiàn)。問(wèn)學(xué)生，面對“電老虎”是否敢做“武松”。學(xué)生一看才一節干電池，不過(guò)1.5V而已，都躍躍欲試。

　　邀請八位同學(xué)上臺實(shí)驗，一開(kāi)始電鍵處于斷開(kāi)狀態(tài)，在我閉合電鍵時(shí)，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有感覺(jué)；接著(zhù)我閉合電鍵（先渲染一些緊張氣氛，再問(wèn)，學(xué)生仍然說(shuō)沒(méi)感覺(jué)；這時(shí)，學(xué)生都很開(kāi)心和疑惑，難道我是喊他們上來(lái)搞“形體展示”，然后我斷開(kāi)電鍵，現象發(fā)生了，學(xué)生的手被電擊的握起來(lái)了。我就這個(gè)現象進(jìn)一步提問(wèn)，為什么電鍵閉合時(shí)，大家沒(méi)感覺(jué)；而電鍵斷開(kāi)時(shí)，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個(gè)似乎“不太合常理”的實(shí)驗引起了學(xué)生的思考并進(jìn)入主題。

　　二、自主設計實(shí)驗，詮釋思維奧秘。

　　1.學(xué)生的積極性被調動(dòng)了，下一步怎么辦呢？直接進(jìn)入閉合電鍵的自感現象的引入，會(huì )在學(xué)生的思維中出現斷裂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我用一個(gè)電源、滑動(dòng)變阻器和線(xiàn)圈組成一個(gè)電路。（這是我們前面剛剛學(xué)習過(guò)的內容）問(wèn)學(xué)生，1）螺線(xiàn)管中有無(wú)磁場(chǎng)？磁場(chǎng)的強弱與電流有無(wú)關(guān)系？2）當電流變化時(shí)，螺線(xiàn)管中的磁場(chǎng)是否變化？3）當電流變化時(shí)，通過(guò)螺線(xiàn)管中的磁通量是否變化？4）當電流變化時(shí)，螺線(xiàn)管中是否產(chǎn)生感應電動(dòng)勢？

　　接著(zhù)引導學(xué)生思考，如何把產(chǎn)生的感應電動(dòng)勢形象地展示出來(lái)？當學(xué)生答出用小燈泡時(shí)，又問(wèn)學(xué)生一個(gè)電燈泡好不好，如果想讓現象更明顯，該如何?學(xué)生又答兩個(gè)相同的燈泡并讓他們并聯(lián)，我又引導他們知道為了讓兩個(gè)支路的電流相等，我們應該讓沒(méi)接線(xiàn)圈的那個(gè)燈泡接滑動(dòng)變阻器。從而自然的進(jìn)入閉合時(shí)自感研究的實(shí)驗。

　　在這個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生全程參與了實(shí)驗的設計、及實(shí)驗，理解起來(lái)更加自然而深刻，非常有助學(xué)生概念的生成和有效地提高學(xué)生設計實(shí)驗的能力，使學(xué)生對知識的理解和能力的提高很好地結合起來(lái)，并培養了學(xué)生科學(xué)探究的思維和能力。

　　2.自感系數L，書(shū)上直接提到，并說(shuō)它與形狀、大小、匝數及有無(wú)鐵芯有關(guān)，這種純記憶的.學(xué)習方式，顯然是比較落后地，可如何更好的詮釋它呢？首先我從自感電動(dòng)勢出發(fā)，由于E=nΔΦ/Δt,而現在Φ是由于ΔI引起B的變化而變化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例系數為L(cháng)，所以E=LΔI/Δt。由這個(gè)過(guò)程可以知道，L應該與n,S有關(guān)，即與形狀、大小和匝數有關(guān)。而為何與鐵芯有關(guān)呢，是由于其影響磁場(chǎng)而起，本節內容重點(diǎn)是電流變化引起磁場(chǎng)變化，所以此處不宜提起，所以我通過(guò)一個(gè)實(shí)驗展示，有鐵芯和無(wú)鐵芯時(shí)，自感現象改變很大，并留下思考題，我們可否設計與n,S有關(guān)的實(shí)驗儀器，并鼓勵他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創(chuàng )新大賽，學(xué)生當堂反應比較熱烈。這里，從理論和實(shí)驗相結合的角度很好分析了為何L與形狀、大小、匝數及有無(wú)鐵芯有關(guān)，有效地提高了課堂效率，并讓學(xué)生理解了創(chuàng )新的涵義，我們學(xué)生也可以完成。

　　三、靈機應變考驗上課教師的智慧。

　　前面提到為了吸引學(xué)生的注意力，我請了九名同學(xué)上臺體驗被電擊的感覺(jué)。結果來(lái)了九名同學(xué)，這時(shí)教師如果讓任何一位同學(xué)下去，會(huì )引起同學(xué)的諸多猜疑。我就讓九名同學(xué)做了實(shí)驗，當然我心里已經(jīng)分析過(guò)了，多一名學(xué)生不會(huì )改變他們被電擊的結果。學(xué)習完閉合和斷開(kāi)電鍵的自感實(shí)驗后來(lái)分析前面這個(gè)實(shí)驗時(shí)，我展示課件上的內容，上面的畫(huà)的是八名同學(xué)，我靈機一動(dòng)在分析完這個(gè)現象發(fā)生的原因后，請同學(xué)就八個(gè)同學(xué)被電擊和九名同學(xué)被電擊有什么區別進(jìn)行討論。同學(xué)們經(jīng)過(guò)一分析才知道，原來(lái)多一名同學(xué)在斷開(kāi)電鍵時(shí)，被電擊的效果更強烈一些再一次提震了學(xué)生的思維，使同學(xué)們處于思維

　　高度興奮狀態(tài)，理解問(wèn)題的效率當然大大提高了。

　　四、努力發(fā)現問(wèn)題，為教學(xué)提升打下基礎。

　　從課堂的實(shí)際過(guò)程來(lái)看，我至少發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題：1.在本次的上課中，出現板書(shū)上有的內容和課件上的內容相重復，顯得不夠簡(jiǎn)練.2.在磁場(chǎng)的能量這個(gè)環(huán)節的處理上功夫下的仍然不夠。從當堂效果看，學(xué)生不易想到磁場(chǎng)是具有能量的。盡管它不是本節的主要內容，但其思維的引導做得顯然不夠的。

　　當然，問(wèn)題肯定還有很多，需要我不斷的學(xué)習、摸索和請教，從而更快的提升自己。

　　這節課后，我總結自己的可取和不足之處時(shí)進(jìn)一步的體會(huì )到，學(xué)生一直是課堂的主體，我們的課堂因為他們而精采或黯淡。全方位的提高自我，為了學(xué)生也是為了我們自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這需要我們教師一生的追求。

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