熱傳遞教學(xué)反思3篇
篇一：熱傳遞教學(xué)反思
《熱傳遞》一課，是熱傳遞的三種方式的概念教學(xué)，我是引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)得到結論的。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì )兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗。他們在實(shí)驗中發(fā)現勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著(zhù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現水被加熱后，木屑運動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì )上升，冷的水下降來(lái)補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗后，我問(wèn)：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學(xué)習的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖……方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
這節課的實(shí)驗比較簡(jiǎn)單學(xué)生便于自己操作，大部分學(xué)生積極參與自主學(xué)習興趣很濃，但有些地方觀(guān)察的不細致，匯報交流語(yǔ)言表達的不完整。今后要從培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力上下功夫，并讓學(xué)生在黑板上大膽演示。
篇二：熱傳遞教學(xué)反思
科學(xué)學(xué)習是以探究為主的學(xué)習過(guò)程。本節課，需要在教師的帶領(lǐng)和指導下，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，分析熱傳遞過(guò)程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學(xué)設計，我有如下思考：
1、把握教材，給學(xué)生自主設計實(shí)驗的平臺。
本課內容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問(wèn)題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗驗證自己的.原有想法是否正確。對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗和知識水平，用實(shí)驗驗證并不是一件難事。所以，我提供一組有結構的實(shí)驗材料，學(xué)生根據這些材料進(jìn)行實(shí)驗設計。從本節課的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們設計出了兩種不同的實(shí)驗方案，不僅節約了時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。
2、正確處理好教師指導和學(xué)生主體的關(guān)系。
在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導關(guān)系非常重要。教師只有在充分認識學(xué)生學(xué)情的基礎上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。比如：當學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗活動(dòng)之后，我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)從剛才觀(guān)察到的實(shí)驗現象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落”你能得出什么結論？結果很多學(xué)生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時(shí)我通過(guò)圖示對學(xué)生進(jìn)行適當的引導：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥學(xué)生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。
3、問(wèn)題的設計利于激活學(xué)生的思維。
一個(gè)好的問(wèn)題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習的領(lǐng)域。比如：在本節課的導入部分，“金屬棒的這端并沒(méi)有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問(wèn)題的設計，很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節。又如：在第一個(gè)探究活動(dòng)結束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問(wèn)題“熱在這塊金屬圓片上又會(huì )怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測？”這里問(wèn)題的設計不僅能使環(huán)節之間銜接自然，而且通過(guò)“你為什么這樣猜測？”這一問(wèn)題，能使學(xué)生對前面探究活動(dòng)進(jìn)行回顧，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地會(huì )想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。
篇三：熱傳遞教學(xué)反思
《熱傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元第二課。本節課通過(guò)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，分析熱傳遞過(guò)程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學(xué)設計，以及對科學(xué)課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺(jué)得要給學(xué)生自主設計實(shí)驗的平臺。我希望以后我的科學(xué)課堂上學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師“束縛”的環(huán)境中，展開(kāi)思維、發(fā)散思維，設計出很好的實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證。但是就這節課來(lái)講由于我對學(xué)生的不了解同時(shí)又擔心時(shí)間的問(wèn)題，我并沒(méi)有給學(xué)生提供這樣一個(gè)理想的空間，而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己根據這些固定的材料設計實(shí)驗。雖然學(xué)生設計出了實(shí)驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺(jué)得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導關(guān)系非常重要。教師只有在充分認識學(xué)生學(xué)情的基礎上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
第三，我覺(jué)得設計好的問(wèn)題是引導的關(guān)鍵。一個(gè)好的問(wèn)題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習的領(lǐng)域。比如：在本節課的導入部分，()可以直接提出“鋁棒的這端并沒(méi)有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問(wèn)題的設計，都能夠很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節。
我在本節課的教學(xué)中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導入時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，浪費了課堂上的寶貴時(shí)間，導致實(shí)驗報告單在課堂上都沒(méi)有能夠完成。同時(shí)教學(xué)中缺少鼓勵學(xué)生自由猜想、設計實(shí)驗的空間沒(méi)能真正把實(shí)驗的自主權和提問(wèn)題的權利還給學(xué)生。等等還有些細節的地方也都不同程度上出現了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來(lái)掩飾本節課的不足之處。哎！上了這么久的科學(xué)課現在真的是越來(lái)越覺(jué)得想真正上好一堂科學(xué)課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學(xué)能力。戰友們！加油吧！隆中對教學(xué)反思聾校教學(xué)反思實(shí)驗課《給冷水加熱》教學(xué)反思
【熱傳遞教學(xué)反思】相關(guān)文章：
熱的傳遞教學(xué)反思04-13
教學(xué)反思:熱傳遞06-12
熱的傳遞教學(xué)反思08-24
熱的傳遞教學(xué)反思08-24
《熱是怎樣傳遞的》的教學(xué)反思07-01
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思07-05
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思06-21
熱傳遞教學(xué)反思（精選5篇）09-01
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思推薦06-20