關(guān)于《槐鄉的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思

　　篇一：

　　《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，我用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文、品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂(lè )的生活。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，是引導學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，培養學(xué)生的自讀能力，并使學(xué)生從中感受到勞動(dòng)是快樂(lè )的。教學(xué)時(shí)，我采取引導法，以槐樹(shù)枝條、槐花實(shí)物為切入點(diǎn)導入課文，引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、人生相結合的特點(diǎn)。

　　教學(xué)中，我在學(xué)習借鑒別人經(jīng)驗的基礎上，著(zhù)重突出了兩點(diǎn)：一是抓住課文“槐鄉的孩子不怕熱”進(jìn)行品讀，讓學(xué)生從中理解“槐鄉的孩子”“不怕熱”不是天氣熱他們更舒服，而是他們不因為大熱天的惡劣環(huán)境影響勞動(dòng)，從而體味到槐鄉的孩子吃苦耐勞的精神和以苦為樂(lè )的情懷。二是感受槐鄉的孩子勞動(dòng)的快樂(lè )的同時(shí)，感受他們收獲的快樂(lè )。對于后者，學(xué)生更易理解，也更利于他們理解前者——勞動(dòng)的快樂(lè )。

　　我想，教學(xué)中一定要把學(xué)生放在首位，教學(xué)、提問(wèn)等都要從學(xué)生出發(fā)，調動(dòng)他們的積極性，讓他們能夠自主地學(xué)習，積極思考問(wèn)題，努力培養他們的發(fā)散思維;同時(shí)，還要抓住語(yǔ)文課與社會(huì )、人生相結合的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的情感，培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。

　　“課內比教學(xué)”是教師的職責是在。在這一活動(dòng)中，我一定要多聽(tīng)別的優(yōu)秀老師的課，汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法，內化吸收，力爭使自己的每一節課都成為生動(dòng)、快樂(lè )、高效的課。就教于大家。

　　篇二：

　　《槐鄉的孩子》是小學(xué)三年級上冊的第一篇略讀課文。雖是略讀，但文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文風(fēng)淳樸。課文字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕。文風(fēng)之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。

　　但是，文中所寫(xiě)的生活環(huán)境、勞動(dòng)場(chǎng)景，距離我們的學(xué)生是那么遙遠。他們不知道槐樹(shù)是什么樹(shù)，不知道雞熱了干嗎耷拉翅膀，更未體驗過(guò)槐鄉孩子們那種勞動(dòng)之樂(lè )。所以，讀過(guò)課文之后，他們有那么多的疑問(wèn)。而當時(shí)我班教室電腦正在修理，不能找相關(guān)圖片資料稍為解惑。于是在課堂上，我把自己設置要提問(wèn)的問(wèn)題暫置一旁，把提問(wèn)的空間留給孩子們。質(zhì)疑時(shí)，孩子們展開(kāi)了熱烈的討論。

　　最后，大家在理解、體會(huì )的基礎上，重讀課文，聽(tīng)得出來(lái)，他們充滿(mǎn)了對槐鄉寧靜生活的向往，也跟著(zhù)槐鄉的孩子一起體驗著(zhù)勞動(dòng)的快樂(lè )。而我，也在孩子們的快樂(lè )中會(huì )著(zhù)教育的幸福。

　　篇三：

　　《槐鄉的孩子》這篇課文，文字優(yōu)美、生動(dòng)，字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕。本課的學(xué)習，我們就是在品味語(yǔ)言中感受槐鄉孩子的勤勞懂事、吃苦耐勞、以苦為樂(lè )等好品

　　開(kāi)始，我就引導孩子們理解“槐鄉”，從而引出“橘鄉”、“魚(yú)米之鄉”，既理解“鄉”，又擴充了生活積累。在學(xué)到“八月，天多熱�！边@句話(huà)的時(shí)候，我引導學(xué)生想象在炎熱的天氣里各種事物的表現，自己在最炎熱的時(shí)候的感受。通過(guò)調動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗，既讓他們體會(huì )到了槐鄉孩子的辛勞，也讓他們感受了那份快樂(lè )。

　　最精彩的環(huán)節是，讀了課文后，我讓孩子們談?wù)剬�槐鄉的孩子的印象。學(xué)生嘰嘰喳喳就說(shuō)開(kāi)了：很勤勞──槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著(zhù)水葫蘆，帶著(zhù)干糧，沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明，就已經(jīng)爬上小山上了。天沒(méi)亮，他們就去摘槐米了;很自立、自強──不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的;持之以恒──只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng);很勇敢──男孩敢爬那么高的樹(shù);懂合作──男孩子爬樹(shù)削槐米，女孩子撿槐米;愛(ài)學(xué)習──通過(guò)勞動(dòng)賺到錢(qián)就可以讀書(shū)，他們努力勞動(dòng)，就是為了能讀上學(xué)讀書(shū)……

　　語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能源頭活水不斷;語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富;語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能真正為學(xué)生所喜愛(ài)。這節課我覺(jué)得上的很輕松愉快，我相信我的學(xué)生也會(huì )有如我一樣的感覺(jué)。

　　篇四：

　　《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一篇略讀課文�？梢哉f(shuō)：這篇略讀課文讓我和學(xué)生們共同學(xué)習、共同成長(cháng)、共同思考。因此，一節課下來(lái)，感想挺多的。

　　因為是略讀課文，這篇課文要求安排一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，重點(diǎn)在于讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。板書(shū)課題，與前面所學(xué)的文章進(jìn)行對比，引導孩子發(fā)現課題的不同，區分精讀

　　課文與略讀課文。再次觀(guān)察略讀課文的特點(diǎn)，發(fā)現略讀課文的學(xué)習方法，并進(jìn)行歸納總結。隨之，引導學(xué)生利用學(xué)習提示學(xué)習課文。因此，課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )槐鄉的孩子懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以設計了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得槐鄉的孩子可愛(ài)嗎?你是從課文的哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的?”讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀，談自己讀了課文后的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！币约盎编l的孩子勤勞，對此學(xué)生感受最深�；编l的孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了。

　　由此可見(jiàn)，教學(xué)中也存在著(zhù)許多不足，有待今后不斷完善。

　　一、期望過(guò)高，合作學(xué)習沒(méi)有實(shí)效。

　　新課程理念當然是課堂上應以學(xué)生為主體，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。小組合作學(xué)習當然也是由此發(fā)展而來(lái)的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機會(huì )。大多數學(xué)生能夠通過(guò)讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行;本節課課文都是由學(xué)生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步一步引著(zhù)走，屬于半放半扶。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習能力的提高，以后的略讀課我會(huì )嘗試更大程度地放手，設計好問(wèn)題由各學(xué)習小組的組長(cháng)組織一起學(xué)習。

　　二、自讀中給學(xué)生的要求還應更明確，幫助學(xué)生養成會(huì )讀書(shū)的好習慣。多給學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，引導學(xué)生自己去發(fā)現，自己去探究，盡量由學(xué)生自己得出答案和結論，讓其成為略讀課文學(xué)習的主角。

　　篇五：

　　整堂課學(xué)生學(xué)習的積極性非常高，從學(xué)生回答的效果和課堂的表現來(lái)看，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性得到了充分發(fā)展。本堂課良好的教學(xué)效果關(guān)鍵在教師的引導、鼓勵，通過(guò)精美的課件，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，學(xué)生自主深入地讀文本�！案腥松钫�，莫先乎情�！苯處熥鹬孛恳晃粚W(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，能時(shí)時(shí)注意到學(xué)生的需要和渴望，教師在課堂教學(xué)中能夠把學(xué)生當作主體，自然地流露出對學(xué)生的關(guān)愛(ài)。新時(shí)代的孩子大部分是獨生子女,生活比較富裕,過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活。怎樣使現在的孩子們從小愛(ài)勞動(dòng)，認識到勞動(dòng)的價(jià)值呢?本課教學(xué)先通過(guò)自讀課文，觀(guān)看課件，認識槐鄉的孩子愛(ài)勞動(dòng)。再通過(guò)品讀詞句，來(lái)體會(huì )槐鄉孩子們在勞動(dòng)中感受到的快樂(lè )，最后通過(guò)說(shuō)自己的實(shí)際勞動(dòng)與感受、齊唱歌曲，得到情感升華。逐步完成“使學(xué)生感受到勞動(dòng)的快樂(lè )”和“引導學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀(guān)念”這一教學(xué)目標。這樣設計非常合理。這堂課教師做到了少扶多放，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞快樂(lè )進(jìn)行討論交流，先放手讓學(xué)生找“槐鄉孩子的快樂(lè )”，接著(zhù)合作交流。整堂課思路清晰，上得輕松愉快。

　　課中，老師準備槐花圖片，意在讓學(xué)生對槐米感興趣的情況下，抱著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣去學(xué)習第二段槐米的作用，并且結合學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，大家來(lái)交流。這一環(huán)節的設計也重在培養學(xué)生的自主性，激發(fā)他們查找資料的興趣。準確理解重點(diǎn)詞、句子，教師借助生動(dòng)的`課件,重視引導學(xué)生理解、體味重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意思、作用，做到圖文并茂，讀解結合，從而引導學(xué)生產(chǎn)生獨特的感受和體驗。重視從整體入手，讀全文，整體把握主要內容。重視多種形式的讀，有自由讀、輕聲讀、分角色讀，品味完重點(diǎn)句后指名讀，師引讀，齊讀等。課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是第一篇略讀課文，所以在設計上考慮多放手，自己去發(fā)現，最后得出了學(xué)習略讀課文的方法先借助拼音和查字典讀準字音，根據課文前面的提示來(lái)邊讀邊思考，最后互相討論來(lái)解決疑難問(wèn)題。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生合作交流學(xué)習，但有老師參與指導方法等，屬于半放半扶。下次的略讀課老師打算完全放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一起學(xué)習，更能體現學(xué)生自主性學(xué)習的新理念。

　　篇六：

　　槐鄉五月圍繞“美”來(lái)展開(kāi)——槐鄉的景美，槐鄉的飯美，槐鄉的人美�；编l八月圍繞“勞動(dòng)”展開(kāi)，槐鄉孩子的勞動(dòng)是采收槐米。表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的槐鄉孩子的喜愛(ài)�！耙宰x為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

　　在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美，香，槐鄉孩子的快樂(lè )，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美，另一方面，通過(guò)多媒體手段，配樂(lè )，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時(shí)還

　　是發(fā)現了一些問(wèn)題，齊讀時(shí)由于語(yǔ)速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。

　　在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個(gè)從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線(xiàn)，使學(xué)生對全文有個(gè)總的印象，然后進(jìn)一步深入學(xué)習、領(lǐng)會(huì )課文的內容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉都浸在香海中了�！边@段文字時(shí)，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香，越來(lái)越濃，并通過(guò)朗讀體會(huì )，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。教學(xué)是取得了比較好的效果。

　　在教學(xué)過(guò)程后反思自己的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得在課堂調控上，對學(xué)生的關(guān)注，調動(dòng)學(xué)生情緒方面等仍有欠缺。

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