和時(shí)間賽跑教學(xué)反思
《和時(shí)間賽跑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。這是著(zhù)名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷的文章。下面是小編收集整理的和時(shí)間賽跑教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思1
“對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，一節課的結束往往是自己教學(xué)理念完善的開(kāi)始。這樣教師才能在不斷地探索中獲得提升，使自己不斷獲得潤色和磨練�！边@是我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》后的最深刻的體會(huì )。
反思我的教學(xué)，有幾處較為惋惜，不足之處特記錄如下：
1、在讓學(xué)生理解本課的難點(diǎn)“所有在時(shí)間里的事物，永遠都不會(huì )回來(lái)�！睍r(shí)耗費時(shí)間過(guò)多，以至于后面在學(xué)習作者怎樣和時(shí)間賽跑及他受到了什么啟示時(shí)顯得節奏略快，分析的不夠透徹，最后還導致了課堂超時(shí)五分鐘左右�？傊袨橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而走過(guò)程的痕跡。具體體現在：
�。�1）體會(huì )作者怎樣和時(shí)間賽跑這一環(huán)節，他贏(yíng)得了和時(shí)間的賽跑，在這一環(huán)節中，我在本課的教學(xué)設計中設計了讓學(xué)生通過(guò)朗讀及師生合作表示對作者的祝賀，讀出那種喜悅的心情，可是由于為了“趕場(chǎng)子”而出現了遺忘。
�。�2）預設中沒(méi)有寫(xiě)格言這一環(huán)節，設計寫(xiě)格言的目的是為了更好的檢驗學(xué)生對本課課文的一個(gè)理解深度，看出來(lái)在我出示我的格言后學(xué)生們那興奮的目光，躍躍欲試，不服輸的那種精神，但非常遺憾的是由于時(shí)間的緊促沒(méi)有進(jìn)行，如蜻蜓點(diǎn)水一般匆匆而過(guò)。
2、板書(shū)不夠及時(shí)、清晰明了！
�。�1）、在板書(shū)時(shí)落下了一個(gè)非常至關(guān)重要的省略號，“所有在時(shí)間里的事物都不會(huì )回來(lái)”當然不僅局限于“昨天、童年、生命、太陽(yáng)、小鳥(niǎo)”這幾種事物，在課文理解時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析了并結合自身事例去談了，省略號的落下令我后悔不已，這也與我上課時(shí)不愛(ài)寫(xiě)板書(shū)與自己的隨心所欲有很大的關(guān)系。
�。�2）本課的板書(shū)主要是為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”而設計的。在板書(shū)的時(shí)候如果把這句話(huà)用彩色粉筆突出出來(lái)不但醒目，而且會(huì )帶給學(xué)生那種心靈的震撼，將會(huì )更使他們認識到時(shí)間的重要性。
�。�3）、在教完作者和西北風(fēng)比賽、和太陽(yáng)比賽、和作業(yè)比賽、和年級比賽，我向學(xué)生提示“雖然比賽對象不同，但比賽結果相同，他贏(yíng)得了和時(shí)間的賽跑，他跑在了時(shí)間的前列”之后我應該立刻在課題《和時(shí)間賽跑》前面畫(huà)上一個(gè)箭頭，寫(xiě)上“跑在了時(shí)間的前面”幾個(gè)字，落實(shí)在口頭上的字比落實(shí)在筆頭上要強上百倍。另外在理解完“很小很小”、“很大很大”之后應立刻板書(shū)“持之以恒”，要讓學(xué)生知道無(wú)論做什么事都不要三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)而是要堅持不懈。
�。�4）總結時(shí)不能很好的結合板書(shū)去說(shuō)這也是導致板書(shū)遺忘的主要原因。
�。�5）板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規范，字體非常幼稚，這是我致命的缺陷，在以后的教學(xué)生活中我會(huì )加強練字的。
3、講課時(shí)不能很好的利用課件，在分析理解爸爸所說(shuō)的話(huà)時(shí)，沒(méi)能及時(shí)出現相應的課文。以至于直接出示了把爸爸所說(shuō)話(huà)中的“你”變成“我”的這張幻燈片，給人以措手不疾之感。另外，爸爸所說(shuō)的這段話(huà)，是一個(gè)很好的`句型轉換的練習，我沒(méi)有充分利用，真是目光短淺呢�。ㄌ卮寺暶�，這一點(diǎn)是我看了曹校長(cháng)聽(tīng)課記錄后才認識到的。）
4、作業(yè)的布置不是很有效。本課我布置了兩個(gè)作業(yè)，目的都是想激勵學(xué)生能夠認識到時(shí)間的重要，讓他們珍惜時(shí)間，充分利用時(shí)間并且養成和時(shí)間賽跑的習慣。
作業(yè)一：從報刊、電視、網(wǎng)站上搜集更多走在時(shí)間前面的人，并知道他們的動(dòng)人事跡。
作業(yè)二：寫(xiě)一寫(xiě)你在生活中與時(shí)間賽跑的經(jīng)歷和感受。
在檢查作業(yè)的時(shí)候發(fā)現并非如我所愿，第一個(gè)作業(yè)只有李旭、宋洋銘、韓宇完成了。出現此種現象，可以說(shuō)既在我意料之中，又在我意料之外。意料之中是因為孩子學(xué)習惰性強、家庭條件有限，意料之外是我想通過(guò)本節課的教學(xué)最起碼能有50%的學(xué)生能完成此項作業(yè)，能夠在行動(dòng)上有所改變，但是卻令我非常失望。
作業(yè)二全班只有陳默是在學(xué)校臨時(shí)補的，其余的同學(xué)雖然寫(xiě)了，但從文章的內容上看，有曹海峰、白瑞雪等六名同學(xué)是應付了事，另外的大多數同學(xué)寫(xiě)的多數都是學(xué)后感�？梢哉f(shuō)孩子們本身習慣就非常差、惰性又非常強，與時(shí)間賽跑的經(jīng)歷真是少而又少，這也是本次作文出現文不對題的原因之一。另外出現這種情況也與我在教學(xué)中拘泥于教材，沒(méi)有讓教材成為學(xué)生通向真實(shí)生活，通向廣闊世界的橋梁。挖掘教材的力度不夠，如：可舉例說(shuō)解放軍、挽救了多少寶貴的生命，如果我適當做幾張幻燈片，那課堂效果就不一樣了。更與我作業(yè)設計上的失誤有很大的關(guān)系，如果我設計成讓孩子們寫(xiě)一篇學(xué)后感，我堅信學(xué)生們的作文都會(huì )很出色的！
5、在講課之前我想過(guò)學(xué)生們會(huì )隨著(zhù)課文的深入理解會(huì )因感到時(shí)間的流逝非�？於兴楦猩系淖兓�，但是這種現象并沒(méi)有出現，原因是作為教者的我本身都沒(méi)有入情入境，何況是我牽著(zhù)鼻子走的孩子們呢？
6、評價(jià)語(yǔ)言不到位，反而挫傷了學(xué)生的自尊心，課堂中我有一句最失敗的評價(jià)。本來(lái)我想說(shuō)“他會(huì )讀書(shū)，你也很善于動(dòng)腦，你們真棒！”
但我卻說(shuō)成了“他很聰明，但你更聰明�！闭f(shuō)完這句話(huà)好我立刻意識到了自己語(yǔ)誤，我這一句話(huà)表面在夸他們，實(shí)際卻無(wú)形當中給兩個(gè)同學(xué)制造了矛盾，可以說(shuō)表?yè)P不是我的擅長(cháng)之處，相對來(lái)說(shuō)是我的弱點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，我很少表?yè)P學(xué)生，即使表?yè)P了評價(jià)語(yǔ)言還顯的單調。很欣賞于永正老師的那句：“每次講課，我都為學(xué)生準備了一百頂高帽子�！睂W(xué)會(huì )贊美學(xué)生，是一門(mén)藝術(shù)。這也是以后要努力的一點(diǎn)。
當然本節課中也有自已認為滿(mǎn)意的地方：
�。�1）、為了讓學(xué)生能夠更好而又恰當的把詞語(yǔ)應用在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，我結合圖片著(zhù)重讓學(xué)生理解了“光陰似箭、日月如梭”這兩個(gè)詞語(yǔ)，并教給了孩子們“為了強調什么，可以用意思相同的兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示”的寫(xiě)作方法。
�。�2）、自認為自己教態(tài)能稱(chēng)得上親切，和我平時(shí)的課堂相比，氣氛活躍了很多。學(xué)生們的發(fā)言率那是是相當的激烈，學(xué)生們能夠在理解的基礎上去感受時(shí)間的一去不復返，并能夠在發(fā)言中把自己的積累及讀書(shū)感悟能夠正確應用，令我倍感欣慰。這也讓我感受到了老師課備得透與不透會(huì )直接影響教學(xué)效果，更會(huì )影響學(xué)生的表現，為此以后我要在備課上下功夫。
�。�3）在讓學(xué)生體會(huì )課文中除了爸爸所說(shuō)的事物不會(huì )回來(lái)了，課文中還寫(xiě)了太陽(yáng)、小鳥(niǎo)這兩種事物不會(huì )回來(lái)時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì )到時(shí)間的珍貴、流逝之快，我設計的“我來(lái)讀、學(xué)生來(lái)填”的這一環(huán)節，使學(xué)生都能發(fā)自?xún)刃牡娜ケ磉_自己內心中對時(shí)間的深刻認識，從而很好的突破了我教學(xué)中的預設。
通過(guò)這一篇課文的教學(xué)，我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識。首先，語(yǔ)文教學(xué)要注重從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來(lái)理解教材，做到課內外結合。生活中處處都洋溢著(zhù)語(yǔ)文的氣息，學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。教師在教學(xué)中不要拘泥于教材，不能只為了教教材而教。
兵無(wú)常勢，教無(wú)定法。靈活多變的教學(xué)方法和老師多年的教學(xué)功底分不開(kāi)的。我也要抓緊時(shí)間，和時(shí)間賽跑，爭取更大進(jìn)步。
以上就是我教授完《和時(shí)間賽跑》一課的教學(xué)反思，有不足之處還請領(lǐng)導批評指正。對于我給本次風(fēng)彩大賽帶來(lái)的影響我深感抱歉，也非常感謝領(lǐng)導的寬容和理解。面對將來(lái)的形式，我深知作為教育工作者的重心應放在哪，請領(lǐng)導放心！我會(huì )不斷地給自己充電的，說(shuō)的再好，不如做的更好，還是那句話(huà)請領(lǐng)導看我的實(shí)際行動(dòng)吧！
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思2
《和時(shí)間賽跑》是一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文�！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰�，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。
課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
一、搜集珍惜時(shí)間的資料，體會(huì )時(shí)間的寶貴
時(shí)間，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的模糊的概念。我在設計該課的教學(xué)設計時(shí)，布置學(xué)生課前收集有關(guān)珍惜時(shí)間方面的名言警句。把交流珍惜時(shí)間方面的名言警句，安排在課前師生互動(dòng)環(huán)節進(jìn)行。先讓學(xué)生感知“珍惜時(shí)間”，為本節課的學(xué)習定下基調。學(xué)生通過(guò)收集和整理這些資料，了解了更多的珍惜時(shí)間的名言名句，體會(huì )到時(shí)間的寶貴，形成珍惜時(shí)間的觀(guān)念。從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根。這些資料放在課前活動(dòng)時(shí)交流，充分調動(dòng)了學(xué)生的參與度和積極性。
二、指導層次朗讀，感受時(shí)間的流逝
采取用中心句──“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習。第二課時(shí)，首先從“我”對爸爸的話(huà)的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過(guò)得飛快”，開(kāi)始理解“永遠不會(huì )回來(lái)了”。在這個(gè)環(huán)節，抓住課文中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗體會(huì )爸爸的話(huà)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，感受時(shí)間會(huì )帶走“昨天、童年、生命”感受時(shí)間的一去不復返，時(shí)間的可貴、時(shí)間的無(wú)情……，以真實(shí)的體驗來(lái)感悟“為什么要珍惜時(shí)間”，這樣把朗讀和感悟有機地結合起來(lái)，從文字的里面摳出情感來(lái)讀。激發(fā)學(xué)生探索作者珍惜時(shí)間的原因。從而讓學(xué)生走進(jìn)作者的內心世界，和文本展開(kāi)對話(huà)。
三、以課本為主，教給學(xué)生學(xué)習方法
課堂學(xué)習，還是注重以課本為主，在學(xué)習中，提示學(xué)生找到段落在書(shū)中所在的位置，以便隨時(shí)翻書(shū)圈畫(huà)、批注等，因為不動(dòng)筆墨不讀書(shū)才是學(xué)生要掌握的根本讀書(shū)方法。讓學(xué)生默讀課文時(shí)，畫(huà)出段落的中心句，并注明之；找出段落中表達所見(jiàn)、所想的句子；在讀過(guò)的句段中寫(xiě)出自己的感受、體會(huì )等，讓學(xué)生留下自己學(xué)習的心得、體會(huì )和知識、筆記等。我認為教給學(xué)生的不僅是知識，還有讀書(shū)方法，如，學(xué)習第4自然段時(shí)，利用范讀讓學(xué)生感悟作者的情感，讀到作者的內心里去，老師的范讀，給學(xué)生樹(shù)立了讀書(shū)的榜樣，同時(shí)告訴學(xué)生理解好才能讀好，讀好書(shū)是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。
四、體會(huì )作者情感，進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。
課文的第6、7自然段寫(xiě)的作者的生活體驗，看到太陽(yáng)下山，知道一天就這么過(guò)完了；看到鳥(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒明天即使飛得是同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天了。真切地感受到時(shí)間一去不復返。教學(xué)這兩個(gè)自然段，我讓學(xué)生自讀課文，談?wù)劯惺�，結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習作者的寫(xiě)法——所見(jiàn)所想，體會(huì )充滿(mǎn)詩(shī)意的、描繪時(shí)間流逝的語(yǔ)句，進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。仿照第6、7自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)在你眼里，哪些事物跟昨天不一樣了。這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，模仿作者的寫(xiě)作手法，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生源源不斷地列舉生活中的事例，從而拓寬他們的思路，碰撞他們的心靈，培養他們的“惜時(shí)”意識。
五、反思不足，提升自我
講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：
一是合作學(xué)習環(huán)節還需要扎實(shí)有效的進(jìn)行，真正訓練學(xué)生的合作能力；
二是板書(shū)內容有待于完善，要貫穿整個(gè)文本或加上本課的中心句。
三是讀書(shū)的要求用幻燈片呈現出來(lái)為好。
四是注意教學(xué)時(shí)間的合理化安排，注意語(yǔ)言的精煉。
在今后的聽(tīng)評課中，我會(huì )多向各位老師學(xué)習，精心打造課堂，提高教學(xué)效率。
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