秋天的雨教學(xué)反思設計
國慶節放假前得知開(kāi)學(xué)后要講先行課，假期里我就開(kāi)始了備課，做課件。今天的第一節課我按時(shí)講了課，可糟糕的是我沒(méi)有很好的掌控時(shí)間，以致沒(méi)有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結合本學(xué)科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費時(shí)太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫(xiě)在“小雨點(diǎn)”上，點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的'形式活躍課堂氣氛�？墒且驗殚_(kāi)火車(chē)進(jìn)行，給每個(gè)同學(xué)讀字詞的機會(huì )，既沒(méi)調動(dòng)起學(xué)生的積極性，還耗費了時(shí)間�？梢赃x擇兩名同學(xué)比賽，生字只出示生字條里的。對于出錯的生字多讀兩遍即可。在這個(gè)環(huán)節的處理上浪費時(shí)間真是不應該。
二指導朗讀要求過(guò)高
我本來(lái)設計把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺(jué)的到來(lái)，我將需輕讀的部分設為紅色字體，孩子們思維定勢認為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導下放低了讀書(shū)的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺(jué)得不夠到位，就反復引導，也在無(wú)形中浪費了時(shí)間。
三教學(xué)環(huán)節設計面面俱到
在概括課文內容環(huán)節上，因為本課是散文，學(xué)生概括不出來(lái)�？梢該Q為課后問(wèn)題：“課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的?”
在處理第二段時(shí)不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們去找比喻句擬人句。處理第三段時(shí)，可抓住動(dòng)詞。第四段可用問(wèn)答的形式理解動(dòng)植物的活動(dòng)。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會(huì )此段比喻擬人的用法。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，我卻將之變得復雜起來(lái)。唉。不過(guò)感覺(jué)自己設計的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的圖片，讓同學(xué)們仿寫(xiě)比喻擬人句，加以指導，就出現了些有新意的句子。這也給孩子們畫(huà)秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結構。這為園地三的習作提供了寫(xiě)作的模式，我贊成石頭的“先入模后出�！敝f(shuō)。
三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來(lái)用詞語(yǔ)概括，學(xué)生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會(huì )更進(jìn)一步，未必不是好事。
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