《呼吸》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《呼吸》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《呼吸》教學(xué)反思1
這一周，我為135班的學(xué)生上了第三章第一節呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過(guò)程中，還是出現了許多值得我反思和改進(jìn)的地方。
下面首先說(shuō)一下我的教學(xué)思路。本節知識雖然是第三章的第一節，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了消化系統的內容，知道了學(xué)習人體系統的思路。所以我認為雖然是全新的知識，但是其學(xué)習方法是一樣的，也可以從“結構決定功能”這個(gè)角度，讓學(xué)生推測某個(gè)器官的功能。所以我上課的整節課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對呼吸系統的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統的組成部分，再是有條理地對各個(gè)呼吸道的結構進(jìn)行圖片的展示，引導學(xué)生說(shuō)出并牢記呼吸道處理空氣的功能。
上完課后，綜合各位老師的建議，我認為自己在以下幾個(gè)方面還需要改進(jìn)。1、對學(xué)情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動(dòng)產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補充。而且并不是所有的學(xué)生都能回答教師的問(wèn)題的，當學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，可以先請會(huì )的學(xué)生幫助他解決問(wèn)題，之后再請不會(huì )的學(xué)生重復答案以加深他對知識的印象。2、在請學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候只考慮叫舉手的同學(xué)進(jìn)行回答，教師應該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開(kāi)小差或者是不愛(ài)積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動(dòng)中。3、講解圖片時(shí)，指向性不夠明確，由于光標太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴重影響學(xué)習效率，在以后的教學(xué)過(guò)程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學(xué)生看清。4、德育滲透若能夠做到貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì )更好，比如在提及呼吸系統的調節能力是有限的時(shí)候，若再說(shuō)上幾句：所以我們要保護我們的呼吸系統，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。5、在對本節課知識做小結時(shí)，若請個(gè)別學(xué)生總結，其他同學(xué)作相關(guān)的補充，這樣效果更好，更能檢測學(xué)生的掌握程度。當然本節課還是有一定的優(yōu)點(diǎn)的，比如整節課思路比較清晰，涵蓋的知識點(diǎn)較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點(diǎn)可以繼續保持下去，不足之處也能有所改進(jìn)。
教學(xué)就是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，希望自己每一次都可以從反思中進(jìn)步！
《呼吸》教學(xué)反思2
本課的教學(xué)目標主要有兩個(gè)方面，一是能正確觀(guān)察出吸氣與呼氣時(shí)胸部發(fā)生的變化，能有根據的解釋人體呼氣和吸氣的過(guò)程。二是制作模型，能利用模型解釋呼吸系統主要組成部分的作用及模擬呼吸的過(guò)程。
我在設計本課時(shí)意在通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生知道我們每時(shí)每刻都在呼吸，并且比較吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體有什么不同。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我用了信息技術(shù)，包括課件的演示、媒體的應用、體現了信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)整合帶來(lái)的優(yōu)勢。同時(shí)，通過(guò)用“瓶子、氣球、橡膠皮膜”等物品來(lái)模擬胸腔、肺、膈肌進(jìn)行實(shí)驗，由實(shí)驗得出人體是如何呼吸的結論�？梢哉f(shuō)是利用學(xué)生親自體驗的方式，培養學(xué)生積極向上的心態(tài)，讓學(xué)生在善于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題的同時(shí)，產(chǎn)生探究的興趣和情感，提高創(chuàng )新的意識，從而落實(shí)本節課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生積極愉悅地投入到體驗研究中，實(shí)現了以學(xué)生為本的知識與實(shí)踐相結合、試驗模型與自身相結合的高效率學(xué)習方式，既培養了學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，又培養了學(xué)生的實(shí)驗能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。目標的達成主要表現在以下幾方面：
一、關(guān)注學(xué)生的親身體驗，輕松達成目標。在教學(xué)中，學(xué)生做深呼吸，互相觀(guān)察胸部的變化；將手放在自己的胸部在反復的深呼吸過(guò)程中體會(huì );在學(xué)生不能觀(guān)察的情景，讓他們在反復的體驗中進(jìn)行猜想，再借助制作一個(gè)模擬肺進(jìn)行呼吸的模型，使他們能直觀(guān)的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，此時(shí)又播放了多媒體課件，使學(xué)生比較輕松的達到了教學(xué)目標。
二、給學(xué)生充足的時(shí)間去合作探究，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。在用肺模型模擬呼吸的時(shí)候，最開(kāi)始并沒(méi)有對他們進(jìn)行啟發(fā)和引導，而是讓他們利用自己制作的肺模型去合作探究、在嘗試中想辦法，再通過(guò)相互的交流和教師的引導來(lái)觀(guān)察在模擬呼吸的過(guò)程中，呼吸器官是如何變化的？課堂中，各小組很積極的進(jìn)行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學(xué)生能說(shuō)出呼吸器官是如何變化的。
三、探究活動(dòng)伴隨奪冠賽展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。
上課伊始告知孩子們：你的精彩表現將會(huì )為小組贏(yíng)得榮譽(yù)。隨之通過(guò)制作肺模型、解釋肺模型和合作演示三個(gè)環(huán)節進(jìn)行小組奪冠賽，使得小組內成員間認真探索，緊密配合。最后請所有人做評委評出小組冠軍。
雖然這節課課堂效果不錯，達到了預期科學(xué)探究目標和知識目標，但人仍有令人不滿(mǎn)意的地方。例如；學(xué)生的材料在實(shí)驗時(shí)有壞的，應該準備的更充足；我應該多給學(xué)生引導，讓更多的學(xué)生積極發(fā)言等。通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì )到：科學(xué)課堂應該多為學(xué)生創(chuàng )造親身經(jīng)歷科學(xué)探究的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習，發(fā)展探究能力。同時(shí)我們教師也因該適時(shí)調整自己的教學(xué)方法，不斷反思，才能使科學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。
《呼吸》教學(xué)反思3
本節課教師以生物課程標準理念為教學(xué)的指導，遵循初中學(xué)生認知規律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀(guān)察后，及時(shí)引導學(xué)生歸納總結，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習，提高了學(xué)習興趣。
學(xué)生是學(xué)習的主體，在啟發(fā)引導學(xué)生自己探索知識過(guò)程中培養學(xué)生思維能力和創(chuàng )新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節課中，主要通過(guò)讓學(xué)生參與設計探究實(shí)驗，充分調動(dòng)學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，掌握學(xué)習知識的方法，培養創(chuàng )造性思維能力。
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究過(guò)程，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師應是課堂教學(xué)的組織者，提供機會(huì )讓學(xué)生親自嘗試設計實(shí)驗；教師也是學(xué)生的引導者，引導學(xué)生積極探索科學(xué)知識。我設計這種課堂形式，期望學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在探究中求知，在操作中學(xué)習，利用學(xué)生經(jīng)驗與老師指導共同完成學(xué)習。
《呼吸》教學(xué)反思4
一、教學(xué)分析：
呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動(dòng)，主要表現在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給動(dòng)植物的生命活動(dòng)。呼吸現象在人體的表現非常明顯，但是植物體有沒(méi)有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？
二、教學(xué)目標：
1、通過(guò)植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程；
2、通過(guò)該驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。
3、知道呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識解釋有關(guān)現象。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、植物呼吸作用實(shí)驗的設計和分析
2、呼吸作用的概念。
四、教學(xué)難點(diǎn)：植物呼吸作用實(shí)驗的設計和分析。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n前預習：
在上一節中，我們學(xué)到了綠色植物的光合作用，那哪位同學(xué)能夠用自己的話(huà)來(lái)描述一下光合作用的含義？有誰(shuí)能在黑板寫(xiě)出光合作用的化學(xué)方程式？
�。▽W(xué)生回答并自行寫(xiě)出光合作用的化學(xué)方程式）
綠色植物通過(guò)光合作用形成并積累有機物，供給自身及其他動(dòng)物體、微生物進(jìn)行生命活動(dòng)。如人類(lèi)自身不能產(chǎn)生能量，所以就需要一日三餐來(lái)供給，那么，同學(xué)們想一想我們在日常生命活動(dòng)中，哪些活動(dòng)是耗能的？
�。▽W(xué)生列舉生命現象，指出耗能的一些生命活動(dòng)）
植物為人類(lèi)生命活動(dòng)積攢了化學(xué)能量，如：淀粉、蛋白質(zhì)、油料，那么這些固體的能量又是通過(guò)何種方式變成我們進(jìn)行生命活動(dòng)的熱量的呢？
接下來(lái)，我們將開(kāi)始新一章的學(xué)習，了解一下光合作用產(chǎn)生的能量到哪里去了？人和動(dòng)物的進(jìn)行生命活動(dòng)所需的能量以何種方式轉化而來(lái)？
�。ǘ┠繕它c(diǎn)擊：
這一章中，我們需要達到的目標：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程；（2）提高自身的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力以及進(jìn)行科學(xué)方法的訓練；（3）知道呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識解釋有關(guān)現象。
�。ㄈ┣榫硨耄�
教師可以啟發(fā)、引導學(xué)生人和動(dòng)物呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸進(jìn)去的和呼出來(lái)的氣體是否與我們相同？得出檢測植物是否進(jìn)行呼吸，可以用檢測植物周?chē)鷼怏w成分是否改變的方法�？商釂�(wèn)：
1、什么是呼吸？請舉出身邊見(jiàn)到的呼吸現象。
2、人在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒(méi)有呼吸？可以用什么方法證明？如果植物也進(jìn)行呼吸，植物周?chē)腛2就會(huì )減少， CO2增多。所以，要知道植物是否進(jìn)行了呼吸作用，可以通過(guò)檢測植物周?chē)鷼怏w成分是否改變來(lái)證明。怎樣檢測植物周?chē)鷼怏w成分是否改變了呢？
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習：
通過(guò)閱讀P70-71，了解演示實(shí)驗“觀(guān)察種子的呼吸作用”。在這個(gè)過(guò)程中，思考三個(gè)問(wèn)題：
1、實(shí)驗一中，溫度計上得度數有何不同？說(shuō)明了什么？
2、實(shí)驗二中，燃燒的蠟燭會(huì )出現什么現象？為什么？
3、實(shí)驗三中，澄清的石灰水會(huì )出現什么現象？為什么？
�。ㄎ澹┖献鹘涣�
學(xué)生在閱讀完演示實(shí)驗后，小組合作并討論老師預設的問(wèn)題，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生在該實(shí)驗中出現的一些疑難問(wèn)題，如：為什么要做四組實(shí)驗？蠟燭為什么會(huì )熄滅？
�。┚v點(diǎn)撥
�、衮炓恢�，溫度計的變化證明了黃豆進(jìn)行呼吸作用散發(fā)出熱量。
實(shí)驗二，蠟燭的熄滅則證明黃豆的呼吸作用是一個(gè)消耗氧氣放出二氧化碳的過(guò)程，植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸是相似的。
實(shí)驗三中，石灰水變渾濁，證明黃豆萌發(fā)的瓶子中產(chǎn)生了二氧化碳，注入水將瓶中空氣壓入導管使澄清的石灰水變渾濁。
綜合以上實(shí)驗，可以證明植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸作用是一個(gè)相同的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中都是一個(gè)利用氧氣消耗能量，產(chǎn)生二氧化碳和熱量和水的過(guò)程。
呼吸作用：有機物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放出能量的過(guò)程。 有機物（儲存能量）＋氧氣 →二氧化碳 +水 +熱量
�、诤粑饔脼樯矬w的
生命活動(dòng)提供能量，如細胞的分裂和生長(cháng)、有機物的合成和運輸、植物對礦質(zhì)營(yíng)養的吸收等。那么，可不可以在生產(chǎn)生活中利用呼吸作用為人類(lèi)服務(wù)？ 學(xué)生閱讀P72，了解田間松土、水淹排澇的作用。
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1、 糧食、蔬菜和水果的貯藏？
2、那種溫度適合果農儲存水果？
A日溫15℃，夜間25℃ B日溫15℃，夜間15℃
C日溫25℃，夜間25℃D日溫25℃，夜間15℃
3、 為什么新疆的西瓜特別甜？
六、課后拓展
1、利用呼吸作用談香蕉的后熟
七、教學(xué)反思
有效的激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過(guò)程。但，由于本節內容較抽象，學(xué)生缺乏理性認知，應加強問(wèn)題的解釋和實(shí)例的提供。
《呼吸》教學(xué)反思5
核心提示：本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節有兩個(gè)： 一是我的教學(xué)設計主線(xiàn)以地窖和花窖殺人案為導入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習（找證據），實(shí)驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進(jìn)行情感教育。也就是殺人案---找...
本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節有兩個(gè)：
一是我的教學(xué)設計主線(xiàn)以地窖和花窖殺人案為導入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習（找證據），實(shí)驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進(jìn)行情感教育。也就是殺人案---找疑點(diǎn)---找證據---驗證證據---結案---應用。
二是第一個(gè)實(shí)驗《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當的成功，學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)，看得見(jiàn)摸得著(zhù)。通過(guò)兩個(gè)袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個(gè)變渾，一個(gè)不變，由此學(xué)生猜測兩個(gè)黑色袋子哪個(gè)是新鮮蔬菜，那個(gè)是被燙過(guò)的蔬菜，很準確，并說(shuō)出了原因。效果很好。
第二個(gè)實(shí)驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學(xué)生對實(shí)驗現象說(shuō)得很準確，但分析原因說(shuō)的正好相反，但經(jīng)過(guò)其他學(xué)生的解釋說(shuō)明，同學(xué)們在爭論中把問(wèn)題解決了。
三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結出本節課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學(xué)生總結本課，思路清晰，記憶效率高。
本節也有不足之處：
第一 第一個(gè)實(shí)驗通石灰水應該選用兩個(gè)小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個(gè)。第二 第二個(gè)實(shí)驗然學(xué)生來(lái)操作會(huì )更好。
以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，讓生物課堂更生動(dòng)，更加貼近生活，讓每個(gè)學(xué)生每節都有收獲。
《呼吸》教學(xué)反思6
《我們的呼吸》一課是青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元第二課的內容，是學(xué)生在認識了人體內部消化器官后進(jìn)一步認識呼吸器官，對人體組織的更深入的了解。本節課的設計我注重以下幾個(gè)方面：
�。�1）科學(xué)課教學(xué)的實(shí)踐性很鮮明，學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常運用所學(xué)到的知識和掌握的技能解決生活中的現象和問(wèn)題�！罢嬲慕逃呖偸墙倘巳�(chuàng )造生活而不是制造生活”。
《我們的呼吸》是在“人每時(shí)每刻都要呼吸，呼吸意味著(zhù)生命存在”這一學(xué)生已有的認知基礎上，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗等一系列探究活動(dòng)，認識人體的呼吸器官，了解呼吸的過(guò)程，理解呼吸的意義，并通過(guò)查閱資料、測肺活量等實(shí)踐活動(dòng)，討論了解呼吸系統的有關(guān)問(wèn)題。因此，如何引導學(xué)生在多項親歷活動(dòng)中應用所掌握的知識和能力進(jìn)行有價(jià)值的探究活動(dòng)是本課的重要任務(wù)之一。
�。�2）培養學(xué)生的積極主動(dòng)性，德國教育家第斯多惠強調說(shuō)：“教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)主觀(guān)努力獲得發(fā)展�！睂W(xué)生的技能是不能簡(jiǎn)單地、直接地從教師那里獲得，只能在學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐操作的過(guò)程中得以培養和提高。為此我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用多種手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生唱好主角，培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
《呼吸》教學(xué)反思7
興趣是最好的老師。在第二堂大講堂中，來(lái)自四年級的謝老師給大家帶來(lái)了《搶數游戲》，一個(gè)“搶”字，讓所有的學(xué)生都興奮起來(lái)。謝老師從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，感受到博弈的思想，在數學(xué)的世界里自由地呼吸。
接下來(lái)，謝老師通過(guò)對“搶數游戲”提問(wèn)引到“游戲規則”，從而使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的學(xué)習需求，積極投入到學(xué)習活動(dòng)中去。請學(xué)生猜想“搶數游戲”的取勝策略，進(jìn)行大膽的猜想：先搶容易贏(yíng)；后搶容易贏(yíng)；先搶后搶都能贏(yíng)和不知道，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。
通過(guò)對搶數問(wèn)題的猜想，培養學(xué)生直覺(jué)思維和邏輯思維的能力，讓學(xué)生形成實(shí)事求是的研究態(tài)度。另外，傳統教學(xué)中，學(xué)生總是圍著(zhù)老師轉，課堂上出現的是一問(wèn)一答的被動(dòng)局面，教師輕視了對學(xué)生的研究，不了解學(xué)情和學(xué)生的需要。而在這堂課中，謝老師充分地保證學(xué)生的主體地位，讓所有的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，自由地探討，發(fā)表自己的看法、建議。
通過(guò)學(xué)生間進(jìn)行的游戲，驗證“搶數游戲”的取勝策略，體驗到博弈思想。這節課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現取勝策略。通過(guò)這兩次游戲，學(xué)生們已經(jīng)形成解決問(wèn)題的基本思路，了解取勝策略。同時(shí)，通過(guò)課堂中的游戲，為學(xué)生創(chuàng )設自由、民主的合作氛圍，讓不同層次的學(xué)生走到一起，培養學(xué)生協(xié)同作戰的團隊精神。
通過(guò)實(shí)踐，再次讓學(xué)生對取勝策略做出選擇。學(xué)生在課堂的表現充分表明，學(xué)生積極參與交流活動(dòng)對他們學(xué)習知識是十分重要的。學(xué)生積極參與教學(xué)交流活動(dòng)，不僅可以培養合作學(xué)習的精神，而且還可以達到互相學(xué)習、互相補充的目的。
謝老師在整堂課的教學(xué)中，注重了交流的實(shí)效性，保證了學(xué)生的全員參與，給予了充足的時(shí)間，使學(xué)生實(shí)現了表現自我的欲望。由于學(xué)生能夠自主、積極地參加活動(dòng)，活動(dòng)中又為學(xué)生留出了自主探索的空間和時(shí)間，這就為學(xué)生創(chuàng )造思維的培養提供了前提條件。在此基礎上，謝老師努力挖掘活動(dòng)內容中的開(kāi)放性因素，在活動(dòng)后給學(xué)生們帶來(lái)了博弈思想，創(chuàng )設了自主探索和創(chuàng )造的機會(huì )，并將這種創(chuàng )造性的思維應用于實(shí)踐。
《呼吸》教學(xué)反思8
我在教學(xué)《綠色植物的呼吸作用》這一課時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的全面參與，注重培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力，有如下體會(huì )：
一、滿(mǎn)意之處：首先是自己認真解讀了教材，對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好，能觸發(fā)學(xué)生對本節知識引起高度重視。其次是能較好的聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，我班學(xué)生都是農村孩子，用學(xué)生較為熟悉的生活例子引導學(xué)生掌握綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解消化，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的積極性。再次就是很好地進(jìn)行了實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生對綠色植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物等有明確的認識，同時(shí)能真切地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”，增加了教學(xué)的可信度，同時(shí)培養了學(xué)生嚴謹治學(xué)，認真探究的習慣。第四是加強了知識的聯(lián)系與對比，將植物呼吸作用與光合作用加以對比學(xué)習，能加強學(xué)生對呼吸作用的理解，同時(shí)也加深了學(xué)生對光合作用的進(jìn)一步認識，二者相互促進(jìn)，便于學(xué)生形成知識系統。
二、需改進(jìn)之處：首先是學(xué)生對氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關(guān)知識，需想辦法解決他們在這方面的困難；其次是在調動(dòng)學(xué)生另辟途徑作相關(guān)實(shí)驗上缺少辦法，自己在教學(xué)之前應該有所思慮；再次是對綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義沒(méi)有教學(xué)到位，缺乏問(wèn)題的探討。
總之這節課對我的教學(xué)有頗多的經(jīng)驗和教訓，我將認真總結每一堂課，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
《呼吸》教學(xué)反思9
《呼吸作用》一節內容對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有難度的,怎樣才能讓初步接觸探究實(shí)驗的學(xué)生理解所要探究的內容，又能讓他們逐步形成科學(xué)嚴謹的探究能力？這堂課從準備到上完的整個(gè)過(guò)程讓我收獲很多。下面我從兩個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>
1. 感到比較滿(mǎn)意的地方
注重知識結構的自然生成。對于呼吸作用的反應式?jīng)]有直接告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生根據本節課的三個(gè)實(shí)驗結論和光合作用的反應式，逐步推導出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個(gè)演示實(shí)驗都做到演示——觀(guān)察——分析——結論，層層遞進(jìn)，培養學(xué)生的觀(guān)察思考能力。
注重學(xué)生的主體性。本節課在設計的時(shí)候我們就知道是很適合于學(xué)生探究的內容，在設計之初，我們想如果照搬書(shū)上的演示實(shí)驗改為分組，沒(méi)有探究性，意義不大；如果把改進(jìn)好的裝置都組裝好、材料也都選好，只讓學(xué)生直接操作，探究的意義也不大。所以我們剛開(kāi)始給學(xué)生設置的探究環(huán)節比較開(kāi)放，為學(xué)生提供了多種器材，讓他們自己組裝合適的裝置完成“植物萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳”的實(shí)驗，可是效果卻不盡人意，由于學(xué)生們對實(shí)驗原理不明了，很難達到老師的預期效果。怎樣才能在短短的40分鐘課堂，既讓學(xué)生明白實(shí)驗原理，又能給他們進(jìn)行探究實(shí)驗呢？方案經(jīng)過(guò)幾次修改和試講，我們一致覺(jué)得應該以課本的幾個(gè)演示實(shí)驗為依托，首先讓學(xué)生來(lái)演示實(shí)驗，老師在一旁協(xié)助，幫學(xué)生弄清楚實(shí)驗原理后，再拋出問(wèn)題，實(shí)驗裝置可以怎樣改進(jìn)？學(xué)生明白后就可以思考改進(jìn)裝置的辦法，老師再給出幾個(gè)改進(jìn)方案，就可以拓寬學(xué)生的思路。其次，再在實(shí)驗材料方面引導，學(xué)生最容易誤認為葉片只進(jìn)行光合作用，我們就引導學(xué)生用最簡(jiǎn)易的裝置來(lái)探究葉片是否進(jìn)行呼吸作用。葉片用的是西番蓮的葉片，是學(xué)生熟悉的身邊的植物，自然非常感興趣。老師先做對照組，學(xué)生再操作實(shí)驗組就相對比較容易了，效果明顯好很多。
注重聯(lián)系珠海本地生物資源。在探究實(shí)驗環(huán)節應用的實(shí)驗材料是西蕃蓮的葉片和果實(shí)，也與十中朱琦校長(cháng)的名師工作室所研究的課題“珠海本地生物資源在教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和利用”相吻合。
2. 需要改進(jìn)的地方
本人覺(jué)得在今后的教學(xué)過(guò)程中，還可以在學(xué)生探究部分的實(shí)驗裝置和實(shí)驗材料中繼續研究。本次的實(shí)驗材料用了萌發(fā)的種子、西番蓮的葉片、西番蓮的果實(shí)（課下探究），那植物的花、根、莖呢？可以在以后的教學(xué)當中繼續嘗試。實(shí)驗裝置有沒(méi)有其他更好更簡(jiǎn)便的呢?也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學(xué)生的發(fā)展。
《呼吸》教學(xué)反思10
本節課的開(kāi)始我采用的是貼近生活，體驗導入的方式，讓學(xué)生通過(guò)憋氣試驗感受到呼吸的重要性。從而激起學(xué)生探究的欲望，引入正題。學(xué)生樂(lè )于參與，積極發(fā)言。
在實(shí)踐小班化教學(xué)策略之及時(shí)多輪反饋和當堂鞏固原則的前提下，我在學(xué)案導學(xué)的設計環(huán)節中，設計了四個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節：自主學(xué)習，自我檢測
通過(guò)自我檢測，檢查學(xué)生課前的預習效果。出現的問(wèn)題：經(jīng)過(guò)巡視和批閱發(fā)現，有將近13的學(xué)生課前的預習不充分。改進(jìn)措施：強化學(xué)習小組組長(cháng)的檢查督促作用，將預習工作落到實(shí)處。
第二個(gè)環(huán)節：學(xué)生交流展示
通過(guò)每組學(xué)生代表上講臺為大家講解并且負責答疑的過(guò)程，讓學(xué)生成為小小講師，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，克服自卑、膽怯的心理。出現的問(wèn)題：前兩組學(xué)生表現較好，后兩組學(xué)生準備不充分，并且有些膽怯，發(fā)揮欠佳。改進(jìn)措施：要給學(xué)生多創(chuàng )造展示自己的機會(huì )，要多鼓勵學(xué)生，課前和學(xué)生多溝通多交流，在今后上課時(shí)，我也會(huì )在課前幫助每組負責展示的同學(xué)梳理他所要講的內容，幫助學(xué)生在交流和分享成果時(shí)，能夠將自己最好的一面展示出來(lái)，要爭取讓每一位學(xué)生都有機會(huì )體驗到成功的快樂(lè )。
第三個(gè)環(huán)節：鏈接生活，學(xué)以致用
學(xué)生這節課究竟聽(tīng)懂了多少，理解了多少，關(guān)鍵在于他們能否利用所學(xué)知識解決現實(shí)中的一些問(wèn)題。例如：為什么跑步時(shí)應用鼻呼吸，為什么感冒時(shí)鼻子不通氣，為什么北歐人比非洲人的鼻子大等等。出現的問(wèn)題：學(xué)生樂(lè )于回答，但是解釋不到位，例如，學(xué)生回答用鼻呼吸比用嘴呼吸好，因為鼻子可以過(guò)濾空氣，其實(shí)這樣的說(shuō)法是不嚴謹的，學(xué)生明白其中道理，但是不能用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)嚴謹科學(xué)地表述。改進(jìn)措施：今后在上課過(guò)程中要嚴格規范學(xué)生的用語(yǔ)表達，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用生物學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)來(lái)回答和解釋一些生物學(xué)現象。這并非一朝一夕所能達到，還需要平時(shí)多下功夫去研究如何更好地培養和提高學(xué)生的表達能力。
第四個(gè)環(huán)節：當堂鞏固，當堂達標
學(xué)生利用5分鐘左右時(shí)間完成學(xué)案的10道習題，教師在各組巡視，快速批閱。下面有一個(gè)反饋表，通過(guò)檢測讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并且掌握學(xué)生當堂落實(shí)的情況。出現的問(wèn)題：學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中出現一些問(wèn)題，就是剛講過(guò)也強調過(guò)的問(wèn)題，依舊出現錯誤。例如人在呼吸時(shí)不能進(jìn)行的生理活動(dòng)，應該是吞咽，但是學(xué)生還是會(huì )選錯。改分析了一下主要原因還是對知識的理解不到位。改進(jìn)措施：增加一些體驗活動(dòng)，例如將吞咽與呼吸時(shí)，可以讓學(xué)生在吞口水時(shí)停頓幾秒鐘，感受一下吞咽時(shí)是否能呼吸，我想學(xué)生通過(guò)親身體驗會(huì )對這樣的問(wèn)題感受更深刻，對知識的理解就會(huì )比較到位。在習題反饋時(shí)可以強化學(xué)生易錯易混淆的概念和知識點(diǎn)。
總之，通過(guò)本次小組研討課，我也收獲頗多，嘗試了小組合作學(xué)習，分組展示的教學(xué)模式，嘗試了把更多的主動(dòng)權和發(fā)言權教給學(xué)生，雖然也有許多不盡人意之處，但畢竟在通往成功的道路上總是充滿(mǎn)了荊棘與坎坷，所以我依然會(huì )不斷地努力去實(shí)踐，探索真正最有效的教學(xué)模式。
《呼吸》教學(xué)反思11
我參加了學(xué)校組組織的公開(kāi)課，我用同學(xué)們非常熟悉的嬰兒啼哭和憋氣實(shí)驗導入新課。采用“實(shí)例引入——資料分析——交流表達”的模式展開(kāi)教學(xué)。充分利用生活實(shí)例和資料圖片，盡可能增加教學(xué)過(guò)程的趣味性、實(shí)踐性，利用多媒體等教學(xué)手段豐富學(xué)生的學(xué)習資源，強調學(xué)生的主動(dòng)參與，以合作學(xué)習促進(jìn)學(xué)生自主探究的能力。
通過(guò)看圖片讓學(xué)生填寫(xiě)各個(gè)器官這一環(huán)節，可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力和視覺(jué)—空間智能;通過(guò)閱讀教材和提出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材自學(xué);通過(guò)合作探究、分析問(wèn)題和表達交流、解決問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自己描述，而不是教師直接講出來(lái)，可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)腦想的能力和語(yǔ)言智能;通過(guò)聲帶圖片講授聲音是怎樣產(chǎn)生的這一環(huán)節能培養學(xué)生的想象理解能力。
存在的不足：
1.對學(xué)生回答的問(wèn)題應讓同學(xué)之間進(jìn)行評價(jià)。
2.因為沒(méi)有板書(shū)，小結時(shí)同學(xué)思路不是很清晰，總結的不完整。
3.沒(méi)有注重對差生的指導。
4.在講解了吃飯嗆到的原因后，應增加“呼吸道異物阻塞家庭急救法”的視頻，讓學(xué)生了解呼吸道異物阻塞的相應急救方法。
這些不足我以后在教學(xué)過(guò)程中應該改進(jìn)，在課堂上要充分調動(dòng)課堂氣氛，培養學(xué)生審美情趣，充分挖掘學(xué)生的潛能，使他們帶著(zhù)一種輕松愉快的心情去感悟，去共鳴我們生物教材的無(wú)限魅力!
《呼吸》教學(xué)反思12
一、教材分析
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統內容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無(wú)論大綱教學(xué)還是新課標教學(xué)都要求教授的內容。在前面學(xué)習了“綠色植物的生理現象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識的學(xué)習，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認識。
2、教學(xué)目標:
課標對于此內容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實(shí)例即可。
即：“說(shuō)明呼吸作用的過(guò)程�！�
“闡明有機物對于植物體的作用”
培養學(xué)生實(shí)驗設計以及對現象的觀(guān)察和分析能力，實(shí)際應用能力，知識的類(lèi)比能力。
滲透生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)和研究方法，引導合作意識。
3、知識主線(xiàn)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能偏離以下主線(xiàn)。
通過(guò)《演示實(shí)驗》觀(guān)察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）
分析呼吸的意義（實(shí)質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)。
4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：
實(shí)驗設計。呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。
光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應用的理論依據。
由表象呼吸的過(guò)渡到概念和實(shí)質(zhì)。實(shí)驗中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應用中的理論依據。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達成度要以學(xué)生為主要的評價(jià)標準，論教學(xué)的時(shí)效性也應以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學(xué)生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會(huì )失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，所以準確、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設計的中心環(huán)節和必要過(guò)程。
2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過(guò)實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。
3、能力定位：觀(guān)察力可以，但是對于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識的認知能力有限，從現象中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習習慣還需要培養，尤其是同類(lèi)知識的類(lèi)比能力，內在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習中的障礙擊退，學(xué)習中的依賴(lài)情緒強。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開(kāi)放式的課堂。
三、教學(xué)設計
1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據，將本節課基本定位為：開(kāi)放性、實(shí)踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會(huì )做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)，教師的及時(shí)引導是關(guān)鍵。
2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動(dòng)手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習。
充分發(fā)揮評價(jià)的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。
3、難、重點(diǎn)的突破：
借助學(xué)生已有知識突破難點(diǎn)，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討實(shí)
重點(diǎn)以不同的呈現形式多次重復，加以鞏固。
4、幾個(gè)關(guān)鍵：
�。�1）、{導入}的創(chuàng )設要生活化、含一定思維量的問(wèn)題情景導入新課。
�。�2）、{氛圍}的創(chuàng )設要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價(jià)激勵學(xué)生。
�。�3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學(xué)生。
5、教學(xué)流程
課前準備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實(shí)驗裝置準備好。
�。ㄒ唬⿲耄河靡簧顚�(shí)例---------“夜晚,把花草放入臥室內是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
�。ǘ┰O計實(shí)驗：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對照實(shí)驗}。
這個(gè)環(huán)節要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫(xiě)實(shí)驗方案設計稿，強調合作意識，注重集體的智慧。結合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫(huà)示意圖，使學(xué)習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間，每小組自選一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗設計即可。這時(shí)教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設計，體現生生合作、師生合作，創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
�。ㄈ┱故�、交流、觀(guān)察、提升、延伸：
1、依據兩個(gè)不同的研究?jì)热�，用�?shí)物投影儀，讓學(xué)生展示實(shí)驗方案設計稿，體現生生互動(dòng)，其他學(xué)生就實(shí)驗的可行性、合理性進(jìn)行評價(jià)。
預測：學(xué)生也許會(huì )在以下三個(gè)方面遇到困難,而不能考慮周全。
�。�1）實(shí)驗材料的選擇。
實(shí)驗，當場(chǎng)操作，演示實(shí)驗結果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì )存在以下疑問(wèn)：
�。�1）為什么用“活種子”和“死種子”？
�。�2）為什么用四個(gè)保溫瓶？
�。�3）這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習障礙，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)到位。
3、及時(shí)滲透實(shí)驗基本思想-----“單一變量的對照實(shí)驗”使實(shí)驗結果更具有說(shuō)服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)實(shí)驗的變量？四個(gè)裝置研究了三個(gè)問(wèn)題，這種設計的巧妙之處？由此培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力。
4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺(jué)到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗和理解呼吸的含義打下基礎。
5、讓學(xué)生總結植物呼吸現象，教師用板書(shū)匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學(xué)中只重過(guò)程而輕視結論的總結，學(xué)生能力培養與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會(huì )與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問(wèn)題的研究，是由導入的實(shí)例引發(fā)而來(lái)的，所以要前后呼應。
6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實(shí)驗材料應怎樣進(jìn)行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。
�。ㄋ模┮龈拍睿�
1、由表象過(guò)渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個(gè)過(guò)程需要教師引導學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來(lái)自于有機物。
2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡(jiǎn)單的無(wú)機物：二氧化碳和水。
�。ㄎ澹┮鰧�(shí)質(zhì)：教師設問(wèn)：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？
預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導：用實(shí)驗室的材料“活種子”引導學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的具體表現，是生命的特征。生命活動(dòng)的過(guò)程需要消耗能量，因此可以引導學(xué)生總結初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。
整節課的主要內容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運用這些知識還要通過(guò)運用來(lái)驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養學(xué)生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實(shí)際應用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個(gè)角度去分析。
“促進(jìn)呼吸強調旺盛的生命活動(dòng)需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強調減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
�。┲R內在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡(jiǎn)單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動(dòng)的.動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)密切象過(guò)渡過(guò)程。也許此部分的內容在本節課沒(méi)有時(shí)間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。
�。ㄆ撸╈柟烫嵘�:
1、設計可行的小實(shí)踐活動(dòng)--------選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐�。�。幾天后感受水果的口味變化。
2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學(xué)生的生活環(huán)境。
四、教學(xué)反思
通過(guò)這樣的教學(xué)設計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習中獲得知識和研究方法是本節課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節課完成教學(xué)流程的七個(gè)過(guò)程，相對來(lái)說(shuō)容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺(jué)較倉促。但是教學(xué)的目的性體現較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗設計，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì )生物學(xué)的研究方式，通過(guò)對知識的內在聯(lián)系的探討和分析，同類(lèi)知識的類(lèi)比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。但是由于學(xué)生的培養需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，所以一節課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會(huì )達到理想的結果。
學(xué)生在探究的過(guò)程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見(jiàn)。但是，在實(shí)驗原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養，對實(shí)驗結果預測的科學(xué)性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養成科學(xué)的思維習慣，提高實(shí)驗設計水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習態(tài)度，更應注重學(xué)生獲去基礎知識與基本技能能力培養。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習，共享集體智慧是本節課的重要培養目標。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過(guò)程較合理的設計，所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開(kāi)，較為拘謹，也許與平時(shí)缺少此方面的訓練有關(guān)。
本節課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時(shí)對教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養的指導思想。雖然學(xué)生對于實(shí)驗的設計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習體驗是最重要的。教學(xué)永遠是件遺憾的事情，絕對沒(méi)有完美的課堂，但是會(huì )有不斷創(chuàng )新的課堂，這正是我們努力的方向。
《呼吸》教學(xué)反思13
一、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思想
本節課的設計緊貼課程標準強調的宗旨：培養學(xué)生的科學(xué)素養；結合探究實(shí)驗，使得學(xué)生對知識的認識從感性過(guò)渡到理性；充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習，通過(guò)自主學(xué)習完成對知識的初步認識和理解，充分體現了學(xué)生在課堂中的主體地位；充分發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)教師的重點(diǎn)指引和難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生完成從對知識的初步認識和理解升華到對知識的綜合理解和應用，從而真正轉化為能力和素養。
由于本節課的知識側重在理解水平，所以在課堂練習的選擇上也應側重于知識的應用，另外結合“問(wèn)題—探究—發(fā)展”教學(xué)模式，在選題上應同時(shí)側重知識的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
雖然這一屆高二的學(xué)生在初中使用的是人教版的舊教材，初三和高一又沒(méi)有接觸到生物學(xué)，在本節課的生物學(xué)知識支撐上比較薄弱，不過(guò)對于生物學(xué)也有一定的了解，加上我所教的這個(gè)班的學(xué)生對學(xué)習生物學(xué)有著(zhù)濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中開(kāi)展自主探究。
廣州市番禺區禺山高級中學(xué)在前年就開(kāi)始推行“問(wèn)題—探究—發(fā)展”的教學(xué)模式，高二的學(xué)生對于這種模式十分熟悉，具備施行“問(wèn)題—探究—發(fā)展”教學(xué)模式的基礎。該模式在本節課的教學(xué)上具備很強的可操作性。
本節課主要從一個(gè)探究實(shí)驗入手，通過(guò)分析探究實(shí)驗，了解細胞呼吸的類(lèi)型和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感性認識，然后上升到一個(gè)理性認識，符合學(xué)生的認知規律。
本課時(shí)強調對于知識的理解和應用，由于我校學(xué)生大多是農村孩子，對于農業(yè)生產(chǎn)的田間管理有著(zhù)一定的感性認識，所以本節課的知識點(diǎn)能緊密結合學(xué)生的自身體驗和熟知的社會(huì )生活（諸如人體高強度運動(dòng)后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等），從而能夠通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和探究問(wèn)題的主動(dòng)性。
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本節課的知識具有一定的獨立性。本節課的重點(diǎn)有4個(gè)：
1.關(guān)于酵母菌細胞呼吸方式的探究實(shí)驗。
2.細胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程。
3.細胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的聯(lián)系和區別。
4.細胞呼吸原理的應用。
其中對酵母菌細胞呼吸方式的探究，要學(xué)生感性了解不同呼吸類(lèi)型的條件和產(chǎn)物，并熟知對比實(shí)驗在科學(xué)探究中的作用和設置條件。
知識結構：
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標
1.知識目標。
�、偻ㄟ^(guò)自主學(xué)習理解細胞進(jìn)行有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程。
�、谕ㄟ^(guò)比較和討論理解細胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同和聯(lián)系。
�、弁ㄟ^(guò)綜合分析，學(xué)會(huì )應用細胞呼吸的原理。
2.能力目標。
�、偻ㄟ^(guò)自主學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力和分析、歸納、總結的能力。
�、谕ㄟ^(guò)合作探究培養學(xué)生對信息的獲取、判斷和利用能力。
�、弁ㄟ^(guò)評價(jià)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和評價(jià)能力。
�、芡ㄟ^(guò)課堂練習，培養學(xué)生對于知識的應用能力、發(fā)散能力和遷移能力。
3.情感目標。
�、偻ㄟ^(guò)對知識的學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的主動(dòng)性。
�、谕ㄟ^(guò)對知識的學(xué)習，增強學(xué)生對于自身的了解和對社會(huì )問(wèn)題的關(guān)注。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)方法
目標教學(xué)；自主性學(xué)習；合作探究；評價(jià)學(xué)習。
�。┱n前準備
兩組探究酵母菌細胞呼吸方式的實(shí)驗裝置（其中一組為演示組，另一組為實(shí)驗課上的學(xué)生的裝置）。
�。ㄆ撸┙虒W(xué)流程
二、教學(xué)反思
遵照上述教學(xué)設計，我實(shí)施了這節課的教學(xué)活動(dòng)，并取得了成功。主要表現為：課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主探究和合作探究都很深入，學(xué)生之間的互動(dòng)評價(jià)學(xué)習得到充分的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現，但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現了存在的問(wèn)題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學(xué)的效果會(huì )有進(jìn)一步的提高。
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強調學(xué)生的自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉化為能力，真正地發(fā)揮主導作用，這樣就保證了課堂是學(xué)生的，學(xué)習是高效的，發(fā)展是實(shí)際的。
�。ǘ┱n前準備充分，對教材、學(xué)生、教法和學(xué)法的分析客觀(guān)實(shí)際
這一點(diǎn)是保證課堂教學(xué)得以順利、高效實(shí)施的前提，正是正確分析了學(xué)生的學(xué)習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當地進(jìn)行分析探究和自主性學(xué)習。
�。ㄈ┖侠淼慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略
本節課使用的教學(xué)模式是“目標教學(xué)”“問(wèn)題—探究—發(fā)展”教學(xué)以及“自主性學(xué)習”相結合的教學(xué)模式，是對多種模式的取長(cháng)補短，優(yōu)勢在于課堂活動(dòng)的連續性和遞進(jìn)性。
一開(kāi)始的展示課堂教學(xué)目標是讓學(xué)生從大體上了解本節課的范圍和內容。
引導性問(wèn)題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣。
這節課具備分析探究實(shí)驗的任務(wù)，作用就是為了讓學(xué)生從感性認識過(guò)渡到理性認識。
展示自主性學(xué)習的任務(wù)和要求是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，主要是限定學(xué)生自主性學(xué)習的范圍、要求和任務(wù)，避免學(xué)生的自主性學(xué)習出現盲目性，是保證自主性學(xué)習取得實(shí)效的措施。
學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習是課堂結構的主要部分，它主要是充分體現學(xué)生的主體地位和培養學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和理解歸納的能力。
基礎知識的回顧是教師為了檢查學(xué)生自主性學(xué)習的效果而設立的，在本節課中我借助了其他課程資源上的知識網(wǎng)絡(luò )組織基礎自測題。
在學(xué)生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過(guò)教師的引導、提高和發(fā)展，幫助學(xué)生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應用，轉化成能力；最后設置的課堂練習就是為了反饋前一環(huán)節（教師引導、提高和發(fā)展）的效果而布置的。
所以從整體上說(shuō)，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動(dòng)的連續性、遞進(jìn)性。
�。ㄋ模┣‘敽侠磉x取、精析經(jīng)典例題，課堂、課外作業(yè)互補
在本節課的教學(xué)中我只選用了一個(gè)例題（見(jiàn)附錄）進(jìn)行評析，這個(gè)例題是關(guān)于釀制甜米酒的，農村的孩子大多數熟知這個(gè)過(guò)程，這樣一來(lái)不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學(xué)以致用，真正地為科學(xué)素養的培養服務(wù)。當然也并不是說(shuō)這個(gè)題目就涵蓋了本節課的所有知識點(diǎn)，所以在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，我注意了知識點(diǎn)的互補性。
雖然說(shuō)課堂教學(xué)的實(shí)施比較成功，但是也存在一些地方需要進(jìn)行改進(jìn)，主要體現在：
1.探究實(shí)驗的分析最好能在這個(gè)課時(shí)之前就完成，如果留在這個(gè)課時(shí)內完成，會(huì )使課堂時(shí)間緊迫。所以到我布置作業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)下課了。
2.學(xué)生的自主性學(xué)習最好能分段實(shí)施，避免枯燥乏味，否則容易降低學(xué)生學(xué)習的熱情。
附錄：（例題）
閱讀下面關(guān)于甜米酒的釀制過(guò)程，回答問(wèn)題：
步驟（1）：將糯米煮熟；
步驟（2）：用開(kāi)水澆燙小口容器罐的內部后，留作釀制容器；
步驟（3）：將煮熟的糯米和適量的酒粬（酵母菌）混勻后，放入釀制容器；
步驟（4）：密封容器。
問(wèn)題：
�。�1）為什么要將糯米煮熟？
�。�2）為什么要用開(kāi)水澆燙容器？
�。�3）為什么要在糯米的中間留出一個(gè)空間？
�。�4）為什么要密封容器？
�。�5）在釀酒的過(guò)程中總是“先來(lái)水”，“后來(lái)酒”，為什么？
《呼吸》教學(xué)反思14
在4月7日，我開(kāi)設了一節《細胞呼吸》二輪復習專(zhuān)題的公開(kāi)課。本節課除了本組的同仁參與聽(tīng)課以外，揚中市生物教研員奚紅鳳老師以及來(lái)自其他兄弟學(xué)校的十幾位老師也參與了評課。
我們開(kāi)設二輪復習的基本方針就是進(jìn)行“靶向教學(xué)”，針對的群體就是“B級”臨界生，主要的內容是“基礎+重點(diǎn)+漏洞”，對于120分的試卷我們要抓的是100分。因此在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，學(xué)案分三個(gè)部分。第一部分是基礎自查，分基礎知識的默寫(xiě)和判斷題改正；第二部分是核心提煉，重點(diǎn)分析呼吸作用類(lèi)型及其實(shí)驗設計，第三部分是漏洞補充，關(guān)于呼吸熵問(wèn)題的分析。
通過(guò)一節課的教學(xué)，我發(fā)現我們對學(xué)生的能力有所高估，學(xué)生的基礎還較差。所以，教學(xué)時(shí)我們還要放慢節奏，多強調，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵人。同時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)發(fā)現學(xué)生思考問(wèn)題的速度并不是我想象中的那么快，有時(shí)我會(huì )被部分同學(xué)的呼應所迷惑。所以，二輪復習仍然是多強調，抓反復，多提問(wèn)，多討論，抓基礎，抓考點(diǎn)。
這一節課的亮點(diǎn)就是突出了對臨界生的專(zhuān)注，同時(shí)引導他們跟上了課堂的節奏。同時(shí)這節課教學(xué)設計層次明顯，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認知規律。
通過(guò)今年幾次的公開(kāi)課活動(dòng)，我發(fā)現自身的成長(cháng)還是要結合更多教師的指點(diǎn)，也需要別人的督促和鼓勵，同時(shí)自我的反思和總結也是促成教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)必要手段。
《呼吸》教學(xué)反思15
這一周，我為七年級學(xué)生上了第三章第一節呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過(guò)程中，還是出現了許多值得我反思和改進(jìn)的地方。
下面首先說(shuō)一下我的教學(xué)思路。本節知識雖然是第三章的第一節，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了消化系統的內容，知道了學(xué)習人體系統的思路。所以我認為雖然是全新的知識，但是其學(xué)習方法是一樣的，也可以從“結構決定功能”這個(gè)角度，讓學(xué)生推測某個(gè)器官的功能。所以我上課的整節課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對呼吸系統的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統的組成部分，再是有條理地對各個(gè)呼吸道的結構進(jìn)行圖片的展示，引導學(xué)生說(shuō)出并牢記呼吸道處理空氣的功能。
上完課后，綜合各位老師的建議，我認為自己在以下幾個(gè)方面還需要改進(jìn)。
一、對學(xué)情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動(dòng)產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補充。而且并不是所有的學(xué)生都能回答教師的問(wèn)題的，當學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，可以先請會(huì )的學(xué)生幫助他解決問(wèn)題，之后再請不會(huì )的學(xué)生重復答案以加深他對知識的印象。
二、在請學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候只考慮叫舉手的同學(xué)進(jìn)行回答，教師應該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開(kāi)小差或者是不愛(ài)積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動(dòng)中。
三、講解圖片時(shí)，指向性不夠明確，由于光標太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴重影響學(xué)習效率，在以后的教學(xué)過(guò)程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學(xué)生看清。
四、德育滲透若能夠做到貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì )更好，比如在提及呼吸系統的調節能力是有限的時(shí)候，若再說(shuō)上幾句：所以我們要保護我們的呼吸系統，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。5、在對本節課知識做小結時(shí)，若請個(gè)別學(xué)生總結，其他同學(xué)作相關(guān)的補充，這樣效果更好，更能檢測學(xué)生的掌握程度。當然本節課還是有一定的優(yōu)點(diǎn)的，比如整節課思路比較清晰，涵蓋的知識點(diǎn)較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點(diǎn)可以繼續保持下去，不足之處也能有所改進(jìn)。
教學(xué)就是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，希望自己每一次都可以從反思中進(jìn)步！
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