《gkh》精致教學(xué)反思
學(xué)習就是一個(gè)同化的過(guò)程。所謂同化就是客體的異。（外部信息）同化為與主體認知結構的一部分的過(guò)程。而外部信息必須通過(guò)兒童自身的工具性操作主動(dòng)構建才能內化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動(dòng)、輕松、準備、深刻地掌握所學(xué)的知識。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習的質(zhì)量。
特別是一年級的學(xué)生，若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì )馬上轉移注意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞學(xué)生自主參與這個(gè)中心，設計開(kāi)課、授課、鞏固和練習。具體說(shuō)來(lái)，一方面讓學(xué)生自己碰一碰，試一試。如：在學(xué)生初步掌握了兩拼音節的拼讀之后，在教學(xué)gkh一課的拼讀時(shí)，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學(xué)生自己先拼一拼，如果拼不出來(lái)，就請同桌幫忙，如果同桌也沒(méi)法拼出，就記下來(lái)，等全班交流時(shí)提出來(lái)，大家互幫互助。這樣幫別人的同學(xué)感到自豪，學(xué)的同學(xué)不會(huì )感到難過(guò)，因為他也會(huì )幫別人的。
合作學(xué)習使學(xué)生喜歡，學(xué)習效果也不錯。另一方面，老師應盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中，也許認為一年級的學(xué)生什么都不會(huì )，什么都需要教。其實(shí)，他們有著(zhù)很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會(huì )，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。如：有的.通過(guò)不同的途徑學(xué)過(guò)一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來(lái)讀，我邊聽(tīng)邊評，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會(huì )在老師的評價(jià)中自覺(jué)地改進(jìn)；在教拼讀時(shí)，則讓能拼讀的輔導拼讀有困難的同學(xué)，我發(fā)現有時(shí)學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。
由于一年級的學(xué)生誰(shuí)都想當老師，所以對學(xué)生就特別投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就開(kāi)始了預習。此外，在教學(xué)時(shí)，應多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內容、隨意表達意見(jiàn)、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題的機會(huì )和時(shí)間。老師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通，進(jìn)行資源共享。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在記憶字母的形和音時(shí)，就不一定非要按書(shū)上的圖來(lái)記，也不一定非要照著(zhù)教的兒歌來(lái)記，而應該提倡和鼓勵學(xué)生自己想：這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？還應啟發(fā)、指導他們自己編喜歡的兒歌來(lái)記。其實(shí)，在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識記、編兒歌的同時(shí)，也訓練了他們的創(chuàng )造性思維和求異性思維，對知識實(shí)現了內化。
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