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培智學(xué)校的教學(xué)反思（通用11篇）
在日常生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的培智學(xué)校的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 1
本課選用培智學(xué)校語(yǔ)文教材第十八冊第三課《學(xué)切蘿卜絲》的第二課時(shí)（附：“教學(xué)方案”），教學(xué)時(shí)充分挖掘教材的有利因素，將生活實(shí)踐融合進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課文中學(xué)，在生活中練。該課根據輕度、中度、重度三種層次的弱智兒童的身心特點(diǎn)和本班的實(shí)際而設計，整堂課體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生發(fā)展為中心，充分考慮和滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。
本班學(xué)生共11人，年齡在17——24歲之間，在伴有智力障礙的同時(shí)，3人有語(yǔ)言障礙，1人腦癱。教學(xué)時(shí)，教師根據學(xué)生的個(gè)別差異，在學(xué)習中將學(xué)生分為輕度、中度、重度三種程度，在各環(huán)節中注意照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習能力，使每個(gè)學(xué)生在自己的“最進(jìn)發(fā)展區”得到充分發(fā)展。為滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的學(xué)習需求，課堂始終以“怎樣切蘿卜絲”這一問(wèn)題為主線(xiàn)開(kāi)展探究性學(xué)習，讓學(xué)生自己實(shí)踐、自己操作，主動(dòng)把握學(xué)習過(guò)程。而且，課堂目標的實(shí)現全部通過(guò)學(xué)生的主體參與，主體實(shí)踐而獲得，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。
�。ǘ┮詫W(xué)生的實(shí)際需要為主線(xiàn)，培養學(xué)生的自理能力。
弱智兒童自理能力差，造成這種現狀的原因有兩個(gè)：
其一，家長(cháng)可憐孩子，溺愛(ài)孩子的心情，養成他們飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的壞習慣。
其二，由于智力障礙，使弱智兒童自身存在著(zhù)顯著(zhù)的`依賴(lài)性，自卑感，獨立意識差�！耙匀藶楸尽钡慕逃髮W(xué)校及教師更多考慮學(xué)生的終身發(fā)展問(wèn)題，重視自理能力的培養，因此，課堂上，我從三方面入手培養他們的自理能力：
1、通過(guò)課前調查提高他們對自理的認識。
2、布置自理任務(wù)課堂實(shí)踐，將認識轉化為實(shí)際行動(dòng)。
3、安排家長(cháng)知道弱智兒童自理任務(wù)，充分發(fā)揮家長(cháng)的教育作用，通過(guò)課內外相結合，讓他們自己探索，去發(fā)現，充分體現新課標的要求，更能體現教師的引導作用和學(xué)生的主體地位。
�。ㄈ┮郧楦腥�，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的欲望。
培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)常常只注意弱智兒童的文化教育，肢體康復，弱智兒童不光在智力以及身體，技能方面有所殘缺，他們的情感也很脆弱，有殘缺的，對弱智兒童的情感教育，老師要付出很大的努力，特別是現在家庭物質(zhì)生活條件好，家長(cháng)對這群特殊孩子溺愛(ài)有加，使他們在情感上只知獲取，不知給予。課前，通過(guò)家長(cháng)指導練習，讓家長(cháng)和孩子在操作過(guò)程中溝通感情，增進(jìn)交流，讓他們進(jìn)一步體會(huì )父母勞動(dòng)的艱辛，嘗試通過(guò)學(xué)習為父母分擔家務(wù)勞動(dòng)。值得一提的是，班上一位腦癱學(xué)生，他在切蘿卜絲的過(guò)程非常努力，他的動(dòng)作和精神感染了在座的老師和同學(xué)，他用行動(dòng)證明別人能做到的自己通過(guò)努力也一定能做到，這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性得到調動(dòng)，求知的欲望更加強烈。
�。ㄋ模┙Y合實(shí)踐活動(dòng)，養成學(xué)生學(xué)會(huì )合作的品質(zhì)。
合作學(xué)習是21世紀學(xué)生學(xué)習的一種重要方式，合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的協(xié)作精神和交流能力。這節課，我采取小組合作學(xué)習的形式，在實(shí)踐操作中，以小組活動(dòng)為基本形式，建立合理的競爭機制激勵學(xué)生之間的相互合作。在教學(xué)過(guò)程中，我注意積極引導和激發(fā)學(xué)習小組展開(kāi)討論互相交流，以小組為單位匯報討論結果。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，很好培養了學(xué)生的參與意識、合作意識和競爭意識。
當前，培智學(xué)�，F有課程及其設置與中重度智障學(xué)生的特點(diǎn)和需要不相吻合已是一個(gè)不爭的事實(shí)，然而關(guān)于這方面的探索和實(shí)踐，我們還處于較初淺層次，還需要教育理論和專(zhuān)家的指導。我們將繼續努力，在特殊教育這塊貧瘠的土地上用我們的智慧和自信，為智障兒童創(chuàng )造一個(gè)燦爛的明天。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 2
教學(xué)定位，實(shí)際上是對教學(xué)目標、教學(xué)內容的反思。培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中應該教給智障學(xué)生什么？這個(gè)問(wèn)題的答案可從《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設置實(shí)驗方案》中探尋，但也不能一味地依賴(lài)它，應盡可能結合《美術(shù)新課標》中的一些新理念，以保證教學(xué)具有更加科學(xué)的立足點(diǎn)。發(fā)現當前許多教師在落實(shí)教學(xué)目標過(guò)程中存在著(zhù)如下問(wèn)題：
其一，教學(xué)內容安排單一。大多數培智學(xué)校美術(shù)老師都是教學(xué)生在小本子上涂色。在翻閱了93版培智學(xué)校美工教材后，我們發(fā)現，這套教材已無(wú)法適應現在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)。其一，這套教材的對象為輕度智障兒童，并且是以技能訓練為主，與新課程目標不符，限制學(xué)生的發(fā)展。其二，教材內容陳舊、單一，沒(méi)有時(shí)代氣息，不能引起智障兒童學(xué)習美術(shù)的興趣。因此，我們決定對培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行重新審視，運用新課程的理念，結合本校的實(shí)際以及我校教育對象的特點(diǎn)，重新規劃培智學(xué)校九年美術(shù)教學(xué)綱要，并分段、分層次分解目標。
其二，教學(xué)目標沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)智障學(xué)生當中。目前，學(xué)校大多是中重度智障學(xué)生，有些學(xué)生是多重殘障，個(gè)體差異顯著(zhù)。傳統美術(shù)教學(xué)中，教師較少具有個(gè)別化教學(xué)的.理念。沒(méi)有關(guān)注到智障學(xué)生的個(gè)體差異，目標劃一，使得個(gè)別輕度學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮潛能，重度學(xué)生又無(wú)法達到目標。
因此，科學(xué)制定教學(xué)目標，合理安排教學(xué)內容，把握美術(shù)教學(xué)定位問(wèn)題是開(kāi)展反思性教學(xué)的首要任務(wù)。
2、教學(xué)設計問(wèn)題
教學(xué)設計的反思首先在于明確如何將分層目標落實(shí)到每一個(gè)智障學(xué)生中去。在這一階段，教師既要關(guān)注每個(gè)智障學(xué)生原有的水平以及認知特點(diǎn)，又要關(guān)注教師的有效性，對美術(shù)教學(xué)總目標與分層目標的達成情況要進(jìn)行及時(shí)地反思。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思，不隨機應變，課前計劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節，找不到切合點(diǎn)。因此，教師不能迷戀教學(xué)計劃，而應根據課堂實(shí)際，隨時(shí)對目標的實(shí)現情況進(jìn)行反思，以便及時(shí)調整計劃。在教學(xué)設計時(shí)，也可以制定彈性計劃。
教學(xué)設計的反思還在于對教學(xué)策略方法的反思。它主要牽涉到以下兩個(gè)問(wèn)題：一是教師的課堂組織能力和管理能力。具有較強課堂組織能力和管理能力，教師才能使課堂教學(xué)井然有序地開(kāi)展。這也是教師對課堂教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。二是對美術(shù)課堂教學(xué)模式的反思。在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中有許多模式，比如“參與——體驗”，“暗示——領(lǐng)悟”，“引導——發(fā)現”，“欣賞——情感”等模式。各種教學(xué)模式有各自的優(yōu)勢，關(guān)鍵是教師如何根據教學(xué)內容需要來(lái)確定使用何種模式。
3、教學(xué)評價(jià)問(wèn)題
這主要是對培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的評價(jià)理念和評價(jià)策略等問(wèn)題的反思。()如何構建多元的、開(kāi)放的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的有效手段。目前美術(shù)教學(xué)的評價(jià)存在一些誤區。例如，主要是以“像不像”、“對不對”、“喜不喜歡”來(lái)評價(jià)學(xué)生作業(yè)。長(cháng)期以來(lái)，培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)以技能訓練為主，寫(xiě)實(shí)性、再現性成為兒童繪畫(huà)的唯一標準。然而，這種評價(jià)偏離了評價(jià)的價(jià)值取向。不少老師只考慮把知識傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息，沒(méi)有體現出“雙邊”活動(dòng)意識，致使相關(guān)目標不能落實(shí)。
在反思性教學(xué)中，我們采用過(guò)程性評價(jià)與課堂作業(yè)展示相結合的方法，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵、導向功能。在過(guò)程性評價(jià)中，尤其要關(guān)注每個(gè)智障學(xué)生的作業(yè)情況，運用引導性、激勵性的評價(jià)。如重度智障學(xué)生雖然在某一階段沒(méi)有什么進(jìn)步，可能在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后，突然會(huì )發(fā)現他新的增長(cháng)點(diǎn)。在美術(shù)活動(dòng)中，既要善于發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，又要以寬容的態(tài)度對待他們的弱點(diǎn)，進(jìn)行針對性、特殊性的指導與評價(jià)，堅持“永不放棄�！�
培智學(xué)校的教學(xué)反思 3
《花的學(xué)�！烦鲎蕴└隊柕摹缎略录�，是泰戈爾一部的兒童散文詩(shī)集。詩(shī)里著(zhù)力描繪的是一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的兒童，詩(shī)人致力謳歌的是人類(lèi)生活中最為寶貴的東西童真。他以天才之筆塑造了一批神形兼備、熠熠閃光的天使般的兒童藝術(shù)形象，描繪了孩子對自由的渴望，這是詩(shī)人對世界兒童文學(xué)的一大奉獻！
我好喜歡這篇文章。
“媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽?zhuān)鼈兊募沂窃谔焐��！痹诤⒆拥难劾�，母親永遠都是自己最忠實(shí)的聽(tīng)眾，她不會(huì )因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會(huì )因為孩子離奇的想象而斥責他。她始終微笑著(zhù)，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著(zhù)孩子稚嫩而美麗的世界�！拔易匀荒軌虿碌贸鏊鼈兪菍φl(shuí)揚起雙臂來(lái)：它們也有它們的'媽媽?zhuān)拖裎矣凶约旱膵寢屢粯��！痹诤⒆拥男闹�，花孩子的家也許就在遙遠的星空，在無(wú)邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛(ài)的媽媽?zhuān)拖褡约旱膵寢專(zhuān)⒆幼叩迷龠h，母親依然在家里守望著(zhù)，期待著(zhù)……這條長(cháng)長(cháng)的親情線(xiàn)從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛(ài)。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著(zhù)作者的語(yǔ)言嬉鬧，生長(cháng)。這應該是我們理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 4
今天，在我們數學(xué)組的校本教研時(shí)間里，婷婷老師和丁雅蓉老師分別為我們展示了一階段來(lái)低、高組分別就不同話(huà)題研討而進(jìn)行的微課堂驗證課。兩位老師在經(jīng)歷“話(huà)題研討→集體備課→磨課→微課堂驗證”的過(guò)程中，各方面都有了很大的進(jìn)步，今天展示給我們的微課堂，雖然還不是十分完美，但所有參與的老師都一同見(jiàn)證了她們的成長(cháng)。
婷婷老師執教的是二年級的《認識時(shí)分》，是“如何合理引導學(xué)具操作，促進(jìn)思考？”的話(huà)題研討背景下的一節驗證課。雅蓉老師執教的是四年級的《小數點(diǎn)搬家》，是以“知識遷移”為話(huà)題的一節驗證課。兩節課都以微課的形式呈現。在婷婷師的課上能較好地落實(shí)我們小組通過(guò)話(huà)題研討所達成的五點(diǎn)共識。即：在課前能為學(xué)生準備好學(xué)具——鐘表，排除無(wú)關(guān)的干擾；在實(shí)際操作中，能讓學(xué)生明確操作的要求和目的，并適時(shí)的進(jìn)行引導；能把握好操作時(shí)機，兩次操作均在必要處，一是讓學(xué)生撥幾分，充分感受分針走1小格是1分，走1大格有5分，并學(xué)會(huì )看分針所指向的時(shí)間，二是在本課的`教學(xué)重點(diǎn)處，讓學(xué)生通過(guò)撥動(dòng)分針，讓分針轉一圈觀(guān)察時(shí)針的變化，探索并發(fā)現1時(shí)=60分；操作中還注意讓生動(dòng)口表述，加深對知識及操作的理解；操作后還能進(jìn)行適當的評價(jià)。而雅蓉師的課上也能較好地運用知識的遷移方法讓學(xué)生探索新知。兩次實(shí)現完美遷移，一是從整數遷移到小數，一是從探索小數點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數大小的變化規律的方法遷移。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 5
上了這節課，我有許多感想。下面談?wù)剮c(diǎn)：
1.注意隨機識字，如在出示題目后隨即引導學(xué)生認識學(xué)、校兩個(gè)字。
2.注意變換角度提出學(xué)習的要求，讓學(xué)生感到自然，有親和力。并注意在其中滲透學(xué)習方法的指導。如：對照拼音自己試著(zhù)讀課文，遇到不會(huì )讀的字，找拼音朋友幫幫你，把它讀準。找找藏在文中的生字寶寶，用圓圈圈出來(lái)，邊圈邊讀。再如：你們愿不愿意把字寶寶讀給和同座的同學(xué)聽(tīng)呢？如果再讀的`過(guò)程中遇到了困難，比如，有不認識的字，你該怎么辦？（拼音朋友幫自己�？梢詥�(wèn)同桌的同學(xué)，也可以問(wèn)老師等。）師生共同總結出學(xué)習方法。
3.課堂上注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求，相互交流、啟發(fā)、共同提高。
4.創(chuàng )設游戲情景，讓生字反復出現，讓學(xué)生在游戲中求知。根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生疲勞點(diǎn)穿插音樂(lè )，運用多種多樣的形式，讓學(xué)生在愉快的情趣中不知不覺(jué)地識字，讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，把識字變成一種樂(lè )趣，一種享受，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)，從而充分體味語(yǔ)文學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。在這節課上我給予了學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生自己讀、悟，以讀代講。
總之我感覺(jué)這節課上得很投入，學(xué)生學(xué)得很輕松。今后還要繼續探索，爭取讓課堂動(dòng)起來(lái)。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 6
昨日已經(jīng)過(guò)去，我們只能留給記憶，歷史教學(xué)反思。未來(lái)沒(méi)有來(lái)臨，我們僅有寄托。今日才是最現實(shí)的，所以我們要把握好當下。
對于歷史的學(xué)習，我們應當給予高度的重視，因為歷史是一面鏡子，我們能夠從歷史中總結很多的經(jīng)驗，這樣就能夠避免我們少走一些彎路。
對于歷史要做到三抓好，抓好課堂，抓好復習，抓好考試。我們要講好每一堂課，充分的調動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習積極性。集中學(xué)生的注意力，讓每一節課都能有很好的效率，讓學(xué)生有最大的收獲。更好的完善我們的講課方式和方法，從而吸引學(xué)生的注意力。抓好復習，學(xué)習很關(guān)鍵，可是做好復習更為重要。復習不是簡(jiǎn)單的背誦，而是要深刻的讓學(xué)生去理解。進(jìn)而從歷史中總結出經(jīng)驗和教訓。這樣更有利于學(xué)生對知識的運用。這才是復習的根本目的所在。抓好考試，考試不僅僅是抓好月考，期中和期末考試，平時(shí)我們也要注重一些課堂上的小測驗。
這樣更有利于學(xué)生鞏固基礎知識。從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。在做好上頭三抓好的基礎和前提是我們要更好的走進(jìn)學(xué)生，去了解并解決學(xué)生在學(xué)習歷史中遇到的.困難，加強與學(xué)生的交流和溝通。歷史教學(xué)的重任是讓學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)，這樣有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。抓好課堂效率，提高復習效果，實(shí)現考試的真正目的，努力提高學(xué)生的歷史成績(jì)我們教師要不懈努力!
培智學(xué)校的教學(xué)反思 7
學(xué)校音樂(lè )重視識譜教育，但學(xué)生最沒(méi)有興趣，最弱的也是識唱簡(jiǎn)譜。對于音樂(lè )識譜教學(xué)，本人根據自己的教學(xué)，做了以下反思：
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力（節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學(xué)譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準的概念。
比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。做為音樂(lè )老師不能剝奪學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的權力，一首樂(lè )曲要讓學(xué)生通過(guò)自己的聆聽(tīng)去充分體會(huì )音樂(lè )中美和豐富的情感。重視“聽(tīng)”的教學(xué)，強化“聽(tīng)”的功能。當學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的.音樂(lè )就是本節課要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂(lè )教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的？你聽(tīng)了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時(shí)旋律、節奏，在學(xué)生腦中有一定印象，從而起了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。
所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強化他們聽(tīng)的感覺(jué)。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 8
本節課，我在課堂教學(xué)中以賞識學(xué)生為主，建立了一種民主、和諧、寬松的課堂氣氛；在教學(xué)中，掌握了低年級的識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字與寫(xiě)字，并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落到實(shí)處，充沛調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的方式下學(xué)習，并運用多種多樣的形式，讓學(xué)生在愉快的情趣中不知不覺(jué)地識字，讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，把識字變成一種樂(lè )趣，一種享受，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)，從而充沛體味語(yǔ)文學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。在這節課上給予了學(xué)生充沛的`讀書(shū)時(shí)間，真正體現了以讀代講。
在識字方面：注意隨機識字，在出示題目后隨即引導學(xué)生認識“學(xué)、�！眱蓚�(gè)生字。 課堂上注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求，相互交流、啟發(fā)、共同提高。
創(chuàng )設游戲情景，讓生字反復出現，讓學(xué)生在游戲中求知。根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生疲勞點(diǎn)穿插音樂(lè )，運用多種多樣的形式，讓學(xué)生在愉快的情趣中不知不覺(jué)地識字，讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，把識字變成一種樂(lè )趣，一種享受，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)，從而充分體味語(yǔ)文學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。在這節課上我給予了學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生自己讀、悟，以讀代講。 總之我感覺(jué)這節課上得很投入，學(xué)生學(xué)得很輕松。今后還要繼續探索，爭取讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 9
文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。文章在表達上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運用聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受。二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描寫(xiě)的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描寫(xiě)的。在授課之初，我們通過(guò)業(yè)研，確定了教學(xué)目標，要解決好以下幾個(gè)具體問(wèn)題：
1、了解課文圍繞索溪峪的“野”寫(xiě)了幾方面的內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
2、緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。
3、領(lǐng)悟作者的表達方法、體會(huì )作者如何展開(kāi)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特的感受的。
4、聯(lián)系上下文體會(huì )句子的意思。
欣賞完全文，我們不得不感嘆于大自然的神奇，不得不感受到張家界作為世界文明的旅游勝地所獨有的魅力！課后，我又引導孩子一起用總分總的結構方式描寫(xiě)自己最喜歡的`一處景物。從上交的習作可以看出，孩子們掌握得很好！記得當天，我就迫不及待跟他們分享了班級的佳作！孩子們對寫(xiě)作也充滿(mǎn)了享受！
本篇教學(xué)，處處回蕩著(zhù)美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學(xué)。充分詮釋了課文的語(yǔ)言美、自然美和人情美。在此過(guò)程中，我還注意引導學(xué)生融入自己的生活體驗，喚起學(xué)生原有的生活積累，并通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們主動(dòng)去發(fā)現美和創(chuàng )造美。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 10
《她是我的朋友》一文的教學(xué)重點(diǎn)除生字詞的掌握外，另一點(diǎn)便是要求著(zhù)力于結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的感情變化，從而分析人物性格!但是這并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內心活動(dòng)，加深理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。
因此在教學(xué)中，我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì )讀出來(lái)，并通過(guò)引導他：“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物，這個(gè)學(xué)習方法是在學(xué)生的'學(xué)中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時(shí)評價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì )了這種方法�！边@樣，其它學(xué)生也有了模仿的對象和適當的刺激，有了讀的欲望和思考的動(dòng)力，增強了學(xué)習的信心
為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設計了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生模擬記者采訪(fǎng)阮恒為什么這樣做?再通過(guò)討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，表達自己的見(jiàn)解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 11
在教學(xué)《絕招》一文前，我苦思冥想了好一陣子，嘗試了幾種引入的方法，但總感覺(jué)不夠吸引人。突然間，我想到了一個(gè)絕妙的點(diǎn)子——“轉眼珠子”！說(shuō)起轉眼珠子，我還有一個(gè)小故事。由于我的眼睛近視，醫生建議我多轉動(dòng)眼球，讓眼睛得到放松。一開(kāi)始，我總是轉不來(lái)，感覺(jué)更像是在轉動(dòng)整個(gè)腦袋。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，我練得比醫生還厲害，現在更是嫻熟得不能再嫻熟了。每次我轉眼珠子，總能引來(lái)一陣笑聲，因為轉得實(shí)在太快了。我選擇使用這個(gè)“絕招”的原因有兩點(diǎn)：一是希望通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，畢竟興趣是成功的關(guān)鍵之一；二是這個(gè)“絕招”與書(shū)中的絕招有著(zhù)奇妙的.共鳴，能夠告訴孩子絕招需要練習，并且對自己有用。
孩子們停下來(lái)，看著(zhù)我轉動(dòng)眼珠子，開(kāi)始發(fā)出驚嘆和贊嘆聲。有些外向的孩子甚至大聲稱(chēng)贊我。我抓住這個(gè)機會(huì )說(shuō)：“其實(shí)剛開(kāi)始我也和大家一樣，轉動(dòng)的是小腦袋。你們知道我是怎么學(xué)會(huì )這個(gè)絕技的嗎？要揭開(kāi)這個(gè)謎底，也許你們可以從今天學(xué)習的《絕技》這篇文章中找到答案�！边@樣一來(lái)，不僅引起了孩子們的好奇心，還為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng )造了一個(gè)引人入勝的氛圍。
經(jīng)過(guò)我精心設計的導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識的熱情和積極性。通過(guò)本節課的學(xué)習，他們將認識到絕招是必須通過(guò)不懈練習才能掌握的道理。我堅信，學(xué)生們會(huì )明白絕招的重要性，也會(huì )在課后積極地去練習他們自己的絕招！
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