英語(yǔ)新課程的教學(xué)反思
一、立足校本，重視培訓
應該說(shuō)，開(kāi)展校本培訓和教研，是課改的重點(diǎn)之一，也是課改能夠順利進(jìn)行，不走彎路，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的手段之一。調研中我們看到，各校領(lǐng)導都把教師培訓工作放在首位，派出教師參加國家級培訓、省級培訓、地市級培訓。除此之外，他們更重視校本培訓和教研，提高教師對新課程的認識和理解，提高教師實(shí)施新課程的信心和能力。如開(kāi)展新課程講座、教師論壇、觀(guān)摩課、研討課、新課程下的教學(xué)設計大賽，課件大賽、案例分析與交流、小課題研究、集體備課等活動(dòng),這些活動(dòng)內容豐富，針對性強，講究實(shí)效。經(jīng)過(guò)培訓和研討，轉變了教師的觀(guān)念，澄清了一些模糊認識，提高了教師專(zhuān)業(yè)化水平。教師們明確了這次新一輪高中課改對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的深遠意義，加深了對于高中英語(yǔ)課程性質(zhì)、基本理念、課程目標、內容標準、教學(xué)原則以及教學(xué)評價(jià)的理解和認識，從而為課改順利實(shí)施奠定了基礎。新課程理念如春風(fēng)細雨潤入到教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)將一年的教學(xué)實(shí)踐，大部分教師對外研版教材的編寫(xiě)思路、教學(xué)內容及教法，由很不適應到逐漸熟悉和適應，教學(xué)方式和方法在發(fā)生變化，有些教師還能夠根據學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性的使用教材，學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力有較大提高。
二、教與學(xué)方式的變化
隨著(zhù)觀(guān)念的轉變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者、促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng )設情景，給學(xué)生提供展現自我的舞臺。隨之教學(xué)上也發(fā)生了不同程度的變化，突出表現在：
�。�1）注重學(xué)法指導，重視自主學(xué)習能力的培養。聽(tīng)課中我們看到，教師們已經(jīng)有意識的按課改要求上課，正在逐步進(jìn)入新角色。在課堂中鼓勵學(xué)生探究和思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習愿望，注重為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的空間，體現學(xué)生是學(xué)習的主人。多數課堂上能體現新課程教學(xué)的理念，教師能選擇學(xué)生感興趣和貼近實(shí)際生活的話(huà)題，設計學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，努力培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力。課堂較多地出現師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。如：有師生問(wèn)答、采訪(fǎng)調查、討論或辯論，競賽，成果展示等，活動(dòng)內容豐富多彩，學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握基礎知識和技能，更重要的是培養了收集、獲取和處理信息的能力，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，與人交往、溝通和合作的能力，獨立思考、勇于探索、自主學(xué)習的能力，而這些素養將使學(xué)生受益終身
�。�2）任務(wù)型教學(xué)途徑為越來(lái)越多的教師所接受，并有效踐行。多數教師能切實(shí)實(shí)行“任務(wù)型”教學(xué)方法。以話(huà)題為主線(xiàn)，以任務(wù)為中心，能充分利用好教材，實(shí)現三維目標，完成教學(xué)任務(wù)，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類(lèi)多，內容生活化，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習不感到枯燥，以任務(wù)為中心，好操作，，學(xué)生活動(dòng)多，體現“在用中學(xué)，學(xué)中用”的思想。任務(wù)的設計能由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，形成“任務(wù)鏈”；語(yǔ)言技能的訓練，遵循先輸入，后輸出，先聽(tīng)、讀，后說(shuō)、寫(xiě)的原則；通過(guò)小組討論，然后推舉代表陳述討論結果，完成終級任務(wù)；布置后續任務(wù)，為學(xué)生的后續學(xué)習提供動(dòng)力。不少教師在設計任務(wù)時(shí)非常注意緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì )現實(shí)，能張揚個(gè)性，展現自我，又有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能和創(chuàng )造性。
�。�3）考試成績(jì)不再是唯一的評價(jià)手段，新課程倡導的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價(jià)體系正在探索之中。大多數學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)都采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，比以往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
�。�4）由“教教材”向“用教材教”轉變。
許多教師認為外研版教材詞匯量大，教材的編寫(xiě)也比較零散，板塊繁多，教學(xué)內容偏多、偏難，課堂教學(xué)活動(dòng)多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，而課時(shí)又很有限。針對這種狀況，多數教師能從實(shí)際出發(fā)，靈活處理教材，創(chuàng )造性地使用教材，收到了較好的效果。如佳一中高一備課組，他們不是按步就班的按教參的建議實(shí)施課堂教學(xué)，而是充分利用集體合作的力量，將所有教師新老搭配分成五組，將每一單元的教學(xué)內容進(jìn)行重新整合，以“話(huà)題”為綱，根據邏輯順序，科學(xué)合理的設計為四課時(shí)，使其銜接自然，對于每一單元的設計，都從語(yǔ)言能力培養的五個(gè)方面考慮，經(jīng)過(guò)反復推敲，每一課時(shí)都制作了精美的課件。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂效率，并把相關(guān)的語(yǔ)言知識點(diǎn)以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生預習，節省了一部分課堂時(shí)間，在教學(xué)內容多的情況下，他們能做到游刃有余，而且在每一單元結束后，他們都有自行設計的一套練習，夯實(shí)了基礎，提高了效率。
三、問(wèn)題與困惑
課改工作在平穩進(jìn)行，有可喜變化，但問(wèn)題也不少，任重而道遠。
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調研中通過(guò)聽(tīng)課了解到，能真正體現新課程標準要求的課不太多，有的課仍然偏重語(yǔ)言知識的講解和灌輸，有的教師一節課一半以上時(shí)間用于講解，大包大攬，代替學(xué)生學(xué)習。如教課文， 教師自己讀，自己逐句翻譯，自己歸納主旨要義；回答問(wèn)題，學(xué)生答不出，教師就自給答案；甚至讀單詞也要教師代勞。語(yǔ)言練習過(guò)于機械，缺少有意義和交際性練習。教學(xué)活動(dòng)設計不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生認知水平脫節，造成實(shí)際教學(xué)效果差甚至無(wú)效。
�。ǘ┲匾曈⒄Z(yǔ)新課改中的誤區
1、強調聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓練。
�、僭S多教師對課標不理解，誤認為新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)僅“為交際”，從而忽視了對讀寫(xiě)的訓練。
�、谠诮虒W(xué)過(guò)程中仍有一部分教師對教材的編排體系把握不準，區分不了重難點(diǎn)，對讀寫(xiě)的要求也不明確，往往上了一篇閱讀課文后就只讓學(xué)生學(xué)會(huì )了讀，卻不明白如何去構思一篇文章，不會(huì )將其寫(xiě)作方法及技巧傳給學(xué)生，更不要說(shuō)去仿寫(xiě)一篇文章了。
2、照搬教師用書(shū)，片面理解“五步”。
�、倜课唤處煻加幸槐窘處熃虒W(xué)用書(shū)，可有些老師照搬教案，沒(méi)有從教材出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)。
�、谟⒄Z(yǔ)課堂中慣用的五步教學(xué)法：復習（Revision）,介紹（Presentation）,操練（Drtu）,練習（Practice）,鞏固（Consocidation）,可是我們的部分老師只會(huì )機械地使用，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，這個(gè)實(shí)際包括很多，有課堂，教材，及學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習的主體，我們可以改變傳統的教學(xué)模式，加以創(chuàng )新，給學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習氛圍，讓他們在快樂(lè )中學(xué)到知識，充分開(kāi)發(fā)他們的智力及思維方式，培養他們自主學(xué)習的能力。
3、有些教師片面理解“學(xué)生的主體地位”。
表面上看，課堂上學(xué)生活動(dòng)一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，但是否有效，則很少考慮。如小組討論，教師提出的學(xué)習任務(wù)過(guò)難，學(xué)生勉為其難，完成不了，“討論來(lái)討論去，一節課結束了，還說(shuō)不出個(gè)所以然，白白浪費時(shí)間”。閱讀課上學(xué)生還未充分理解課文，教師就迫不及待地要求學(xué)生完成一些綜合運用型任務(wù)，如編對話(huà)，寫(xiě)作等。任務(wù)脫離學(xué)生實(shí)際，缺少任務(wù)前活動(dòng)，任務(wù)之間坡度太大，沒(méi)有鋪橋搭路就讓過(guò)河，這些“任務(wù)型教學(xué)”中常見(jiàn)的問(wèn)題，反映了教師對于課程標準的理解的偏差。還有些課偏離教學(xué)重點(diǎn)，隨意拓展不必要的教學(xué)內容，增加學(xué)生負擔，影響教學(xué)目標的達成。學(xué)生完成任務(wù)有困難，要分析原因，或因教師指示語(yǔ)聽(tīng)不懂，或因詞語(yǔ)、句子理解障礙，教師要及時(shí)做必要說(shuō)明和講解，有時(shí)還需做出示范。
4、課時(shí)問(wèn)題。
由于教材內容多，課程標準規定每周只4課時(shí)，大部分學(xué)校超課時(shí)教學(xué)，一般最少開(kāi)到周5課時(shí)，有的開(kāi)到周7-8課時(shí)（包括星期六上課）。超課時(shí)原因，普遍反映教材容量大，學(xué)生基礎參差不齊，很難完成教學(xué)任務(wù)。但也與教師講解多，包辦代替多，發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性不夠，以及對教材處理缺少靈活性和創(chuàng )造性有關(guān)。
5、教材銜接有問(wèn)題。
初中使用更重版本的教材，且教材詞匯量過(guò)大，在一個(gè)單元內生詞過(guò)于集中；話(huà)題范圍廣，與學(xué)生現有知識儲備有較大差距多數教師認為新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時(shí)少，內容膚淺，（缺乏系統性），加上課標提倡“自主合作”學(xué)習方式，倡導任務(wù)型教學(xué)，使教學(xué)出現方法與時(shí)間，空間與完成任務(wù)之間的矛盾。教師忙教，學(xué)生忙學(xué)，教學(xué)任務(wù)套任務(wù)，任務(wù)連任務(wù)，為完成教材任務(wù)教師趕進(jìn)度，搶時(shí)間，沒(méi)有更多的時(shí)間去輔導學(xué)生，得到的結果只能是收效甚微，師生疲勞。
四、對策與建議
1、加強校本教研，努力提高教師的教研能力。
隨著(zhù)課改的深入進(jìn)行，沒(méi)有一定的教研能力，會(huì )困難重重。因此，教師要通過(guò)自身的`學(xué)習，可以摸索出一定的自主學(xué)習方法和如何在漢語(yǔ)環(huán)境下對中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的途徑，以及如何找出中國學(xué)生語(yǔ)言成長(cháng)的規律，如何創(chuàng )造的使用教材，選擇教材，如何創(chuàng )造條件，營(yíng)造學(xué)習氛圍，都需要教師具有一定的研究能力，將自己的經(jīng)驗總結出來(lái)，受益學(xué)生。充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，針對教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展一些教學(xué)研討課、說(shuō)課、評課、等活動(dòng)，通過(guò)課題研究，個(gè)案分析，方法交流，加強校本教研，豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，造就和培育一批具有一定研究能力的教師隊伍。
2、教師要學(xué)會(huì )教學(xué)反思。
新課程非常強調教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前、教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學(xué)的規劃能力，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；能使教師逐步提高教學(xué)過(guò)程的調控能力，形成教學(xué)機智，促使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。但更重要的是教學(xué)后的反思，因為從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，它可以涵蓋前兩個(gè)階段的教學(xué)反思內容和功能。它以教學(xué)的結果為起點(diǎn)，對自己的教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行重新的審視和分析，使教學(xué)經(jīng)驗理論化，能促使教師對自己的教學(xué)形成自我監控的能力與自我超越的意識。因此，我們大力倡導教師認真做好教學(xué)反思的工作，及時(shí)記錄教學(xué)狀態(tài)，寫(xiě)下自己的片思偶得，或是成功的體會(huì )，或是失敗的遺憾，特別是及時(shí)錄下從中得到的啟迪和由此引發(fā)的教學(xué)設想。這些來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的親身體驗和思考，是提高教師專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)技能極為寶貴的財富。
3、在教學(xué)中要處理好三種關(guān)系。
1）處理好聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系。我們知道英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一體的，任何一個(gè)環(huán)節都會(huì )影響大局，我們要做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，培養出會(huì )綜合運用英語(yǔ)的學(xué)生，而不是讓他們或“聾”或“啞”。
2） 處理好教師用書(shū)與備課的關(guān)系。教參只是老師教學(xué)的一個(gè)參考，它只能起一個(gè)參考作用，我們備課要從實(shí)際出發(fā)，備教材，備學(xué)生，最好以一個(gè)單元為話(huà)題進(jìn)行備課，對本單元有一個(gè)全面的把握。
3） 處理好教學(xué)法與五步驟之間的關(guān)系。我們在教學(xué)中可以根據實(shí)情，適當地增減內容，把握上課的主要脈絡(luò )，分清重，難點(diǎn)，有條理地組織課堂教學(xué)，可以嘗試改變傳統教法，鼓勵老師使用多媒體教學(xué)。
4、要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)。
我們教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，首先要轉變角色，重新認識師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著(zhù)自己轉。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵他們的創(chuàng )新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。
5、要樹(shù)立終身學(xué)習的理念。
要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學(xué)習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識能力，以適應現代社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的要求。
總之，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結合。從某種程度上說(shuō)，課程就是實(shí)踐，因此課程改革就是問(wèn)題解決。它要求所有人都直接面對自己所面臨的問(wèn)題，采用實(shí)踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，并盡自己所能，把這一方案付諸現實(shí)，在課改中不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿我們與課改共同成長(cháng)！
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