詮釋新課程改革英語(yǔ)另類(lèi)教學(xué)的反思的論文
不只要有一定的智商水平，形成性評價(jià)是衡量學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現的狀態(tài)及學(xué)習效果的一種方式。形成性評價(jià)能促進(jìn)一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習能力及社會(huì )能力等多個(gè)方面的能力的培養和提高。戈曼指出：一個(gè)人要想成就事業(yè)。更需要有較高的情商。臨時(shí)以來(lái)，教學(xué)只重視開(kāi)發(fā)智商，而忽視開(kāi)發(fā)情商，致使學(xué)生心理障礙嚴重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀(guān)喪氣，嚴重阻礙著(zhù)智力因素的發(fā)揮。通過(guò)形成性評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生向上，對學(xué)生進(jìn)行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質(zhì)的基礎訓練。形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)方式，既能關(guān)注過(guò)程，又能關(guān)注結果。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)就顯得異常重要而且刻不容緩。
1．形成性評價(jià)的實(shí)施
1．1評價(jià)內容：形成性評價(jià)內容較為廣泛，包括學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達能力等學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出的情感、態(tài)度、策略、文化知識和發(fā)展潛能等多個(gè)方面。
1．2實(shí)施方式：
1．2．1在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評價(jià)，是形成性評價(jià)的重要組成部分。競賽法為形成性評價(jià)提供了事實(shí)依據。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生的課堂紀律、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性以及運用英語(yǔ)進(jìn)行交際訓練等多方面的情況用分值體現出來(lái)，并進(jìn)行小組競賽。課堂結束前，我把比賽成績(jì)統計出來(lái)并登記在自制的表格中。比如說(shuō)，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀(guān)察各小組學(xué)生的課前準備情況，對做到快、齊、靜的小組分別獎勵6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎勵分。上課期間給動(dòng)靜分明的小組加分鼓勵，這樣做能有效地促進(jìn)學(xué)生增強組織紀律性，同時(shí)也讓學(xué)生能在接下來(lái)的時(shí)間里上好一堂高效率的英語(yǔ)課作好了充分的思想準備。在課前復習階段檢查學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固及運用情況過(guò)程中，也采取小組競賽的方式，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和好勝心理，促使學(xué)生及時(shí)復習，也使學(xué)生的注意力由下課時(shí)的放松狀態(tài)很快地進(jìn)入到緊張有序的課堂狀態(tài)。此外，不管是傳授新知識階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小組間的較量，這樣一方面給課堂營(yíng)造了一種輕松、愉快、積極向上的學(xué)習氛圍，同時(shí)又培養了學(xué)生之間的協(xié)作精神。因為在操練過(guò)程中，為了本組的勝利，學(xué)生之間要互相督促、互相學(xué)習、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學(xué)生是較難做到的.。
1．2．2把各小組學(xué)生的課外作業(yè)完成情況及課外活動(dòng)的參與態(tài)度也作為形成性評價(jià)的一項重要內容。
學(xué)生在課后及時(shí)復習作業(yè)能有效地鞏固運用所學(xué)知識，同時(shí)也能幫助學(xué)生養成一種復習、作業(yè)、預習的良好的學(xué)習習慣，而習慣的養成正是學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習策略的集中體現，這對學(xué)生將來(lái)學(xué)習、生活及事業(yè)的成功也是個(gè)良好的開(kāi)端。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸部分，它能幫助學(xué)生運用英語(yǔ)知識進(jìn)行交際，同時(shí)還是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(cháng)、培養學(xué)生的創(chuàng )造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性也是評價(jià)的一項不可缺少的內容。
1．2．3競賽成績(jì)的統計。在每堂課結束前統計各組的總計得分，優(yōu)勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數目多少來(lái)衡量各組組員的平時(shí)成績(jì)。
1．2．4把課堂口語(yǔ)作為評價(jià)的一個(gè)重要方面。把口語(yǔ)評價(jià)分散到每學(xué)英語(yǔ)課上進(jìn)行，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和良好情感，使他們敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且也能帶動(dòng)英語(yǔ)其他各種技能更好地同步發(fā)展，為其中口語(yǔ)終結性測試取得較高性度創(chuàng )造了條件。同時(shí)，通過(guò)課堂口語(yǔ)評價(jià)，便于在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，改善教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生形成繼續學(xué)習的動(dòng)力。
2．評價(jià)的方法
2．1分散評價(jià)。指考評時(shí)間上的分散和內容上的分類(lèi)。
將期末一次性的測試分散到每節課上進(jìn)行用經(jīng)常性評價(jià)代替偶然性評價(jià)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到考查。有利于減輕學(xué)生心理負擔，為學(xué)生成長(cháng)提供較為寬松的外部環(huán)境。
2．2按級評價(jià)。將英語(yǔ)口語(yǔ)評價(jià)分為A，B，C三等。
A等：要求學(xué)生能積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且語(yǔ)音語(yǔ)調準確，優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速適當，能靈活運用所學(xué)語(yǔ)言材料。
B等：要求學(xué)生能大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調正確，語(yǔ)速適當，能靈活運用所學(xué)語(yǔ)言材料等。
C等：要求學(xué)生能按教師的要求提問(wèn)和回答簡(jiǎn)單內容，語(yǔ)音語(yǔ)調基本正確，語(yǔ)速適當。
利用小組競賽進(jìn)行形成性評價(jià)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生形成了較好的學(xué)習習慣和學(xué)習策略。同時(shí)，積極向上的良好的課堂氛圍，使得部分膽小、基礎薄弱的學(xué)生受到鼓勵和鞭策，使他們逐步形成爭強好勝、不怕困難、不怕挫折、敢于迎接挑戰、勇于在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定的承受能力的健康完美的心理素質(zhì)，也使學(xué)生在興趣、情感、性格、注意力等多方面的心理素質(zhì)得到基本訓練，這也正好體現了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鼓勵學(xué)生向上”的評價(jià)目標。
總的來(lái)說(shuō)，形成性評價(jià)使得學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生了極濃厚的興趣，學(xué)生也樂(lè )于開(kāi)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，并通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、唱、感等多種途徑提高了英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，同時(shí)也使學(xué)生能自覺(jué)復習、認真作業(yè)、主動(dòng)預習，從而提高了他們學(xué)習的積極性和自覺(jué)性，掌握了一定的學(xué)習能力，使今后的英語(yǔ)學(xué)習有了重要的保證。
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