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牧童謠的教學(xué)反思（精選13篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的牧童謠的教學(xué)反思（精選13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
牧童謠的教學(xué)反思 篇1
《牧童謠》是一首帶有山歌風(fēng)味，敘事童謠的湖北民歌。歌詞簡(jiǎn)譜，通俗，采用問(wèn)答的形式。抒發(fā)了孩子們熱愛(ài)光明的真摯情感。這首歌曲由上下句構成的一段體�！澳撬鼓撬灌恕钡某么嗽黾恿巳の缎�，充分的體現了牧童們放牧對歌時(shí)頑皮活潑的情趣。整節課我注重了學(xué)習的過(guò)程，在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂(lè )的學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )，享受音樂(lè )，同時(shí)也學(xué)會(huì )了表現音樂(lè )。在練聲部分，我的初衷是要學(xué)生們通過(guò)發(fā)聲游戲來(lái)進(jìn)一步熟悉曲調，而又不至于乏味。
本曲的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，上下兩句一問(wèn)一答的結構，剛好可以師生或生生互動(dòng)。學(xué)習歌曲時(shí)通過(guò)教師范唱，模唱，用動(dòng)作表演唱，創(chuàng )編唱等環(huán)節，讓學(xué)生在教師的引導下明確的`了解聲音的演唱方法，掌握正確的演唱情緒，唱起來(lái)孩子們表現的都很優(yōu)秀。最滿(mǎn)意的是歌詞編創(chuàng )環(huán)節，這一環(huán)節可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。
在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng )編。學(xué)生能用自己創(chuàng )編的歌詞來(lái)演唱，有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習能力。能讓人快速成長(cháng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
牧童謠的教學(xué)反思 篇2
《幼兒園工作規程》中規定：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)�！彼赋隽宋覀冊陂_(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)時(shí)，應該以游戲為主要的教學(xué)手段。在游戲過(guò)程中，幼兒體驗發(fā)現的樂(lè )趣，得到自我的獎賞，從而對學(xué)習產(chǎn)生興趣。幼兒年齡越小，游戲對他們成長(cháng)的作用就越大。在小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我認為將適宜的游戲與相應的語(yǔ)言活動(dòng)相結合，能使幼兒輕松愉快地獲取語(yǔ)言經(jīng)驗，感受語(yǔ)言活動(dòng)的快樂(lè )，提高運用語(yǔ)言交流的能力。
恰恰童謠本身具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)， 幼兒易接受，且隨時(shí)隨地、自由結合，不用任何道具就玩得很開(kāi)心。而童謠教學(xué)的真正目的是使孩子們能提升自己的語(yǔ)言表達能力。
而好模仿、好表現又是幼兒的一大年齡特點(diǎn)，我覺(jué)得童謠正為幼兒的這一特點(diǎn)創(chuàng )設了環(huán)境。在學(xué)童謠《一排鴨子》時(shí)，我就請幼兒用動(dòng)作來(lái)表演這首童謠，孩子們可高興了，一起邊念兒歌，邊學(xué)著(zhù)表演鴨子搖搖擺擺走路的模樣，在愉快的氣氛中“拍拍翅膀、曬曬太陽(yáng)，伸伸脖子，吃吃青菜”，情趣頗足，在我的表?yè)P鼓勵下一些平時(shí)比較不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子也饒有興趣的復述著(zhù)“一排鴨子，個(gè)子矮矮，走起路來(lái)?yè)u搖擺擺，拍拍翅膀、曬曬太陽(yáng)，伸伸脖子，吃吃青菜�！睘榱俗層變焊酶度氲谋硌萃{和更深入理解童謠內容，我播放了一段與童謠內容較貼近的'音樂(lè )，孩子們在音樂(lè )的感染下，又開(kāi)始歡快的念著(zhù)“一排鴨子……”。
我發(fā)現在學(xué)童謠的過(guò)程中，孩子們在玩又好似在表演，玩中有演，別有情趣。童謠就如錦上添花渲染了氣氛，好似表演中不可缺少的道具，并且在游戲的同時(shí)又培養了孩子們的表演能力，游戲對孩子們來(lái)說(shuō)也充滿(mǎn)了生活的氣息。在表演童謠過(guò)程中孩子們也學(xué)到了許多有趣的語(yǔ)句，開(kāi)始變得喜歡表達了。
俗話(huà)說(shuō)得好：孩子是一張白紙，那么，白紙上的畫(huà)面是否絢麗多彩，雖要靠他們自己去描繪、著(zhù)色，但也離不開(kāi)老師和家長(cháng)的熏陶和環(huán)境的烘托。我想，童謠以其短小精悍、內容生動(dòng)、瑯瑯上口、易記易誦的優(yōu)點(diǎn)定能激發(fā)孩子樂(lè )于表達的愿望，他們一定會(huì )越來(lái)越樂(lè )于聽(tīng)、樂(lè )于說(shuō)，樂(lè )于表演。
牧童謠的教學(xué)反思 篇3
《牧童謠》是二年級音樂(lè )第六單元的第一首唱游歌曲。本節課教學(xué)我認為比較滿(mǎn)意的地方，一是觀(guān)看“牧笛”的視頻，能吸引學(xué)生的'注意力；以詢(xún)問(wèn)這位小牧童的故鄉在什么地方，來(lái)點(diǎn)明湖北民歌；即興創(chuàng )編歌詞和動(dòng)作，同學(xué)們的想象非常豐富，歌詞和動(dòng)作都編得合情理。
1、本課是一節唱游課，我所設計的教學(xué)環(huán)節對“游”把握的不到位，缺少讓學(xué)生在玩中學(xué)的活動(dòng)設計，感覺(jué)這更像是一趟唱歌課，老師教唱的多。
2、備課沒(méi)有充分“備”學(xué)生，沒(méi)能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)的也不“專(zhuān)注”。應該充分考慮二年級學(xué)生的接受能力，培養他們對課堂的興趣。
3、課堂容量大，每個(gè)環(huán)節都充分考慮到了，但感覺(jué)太趕，有些環(huán)節太匆忙只是蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過(guò)了，沒(méi)有達到環(huán)節設計的目的。
牧童謠的教學(xué)反思 篇4
《牧童》是人民音樂(lè )出版社義務(wù)教育課程標準音樂(lè )實(shí)驗教材第二冊第二單元“放牧”中的一個(gè)內容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛(ài)大自然的美麗，從而熱愛(ài)生活。 本首歌曲，在充滿(mǎn)幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學(xué)生，對歌曲意境的體會(huì )和情感的抒發(fā)卻很到位。尤其在探究打擊樂(lè )器“三角鐵”如何能敲擊出長(cháng)音和短音的過(guò)程中，更是充分體現了他們的聰明才智，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習氣氛里，踴躍的嘗試不同的'敲擊方法，這個(gè)環(huán)節達到高潮，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
這節課中，還有諸多不足，例如：對學(xué)生學(xué)習的自主性關(guān)注不到位。由于一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，而自制能力弱，因此教學(xué)中應多注意動(dòng)靜結合，多給學(xué)生展示的機會(huì )，而我在設計表演環(huán)節時(shí)，因擔心學(xué)生會(huì )出現“亂”的場(chǎng)面，所以剛開(kāi)始就草草的收場(chǎng)了，未能從學(xué)生中發(fā)現一些及時(shí)生成的資源，也忽視了部分特長(cháng)生出色表現。該環(huán)節應努力創(chuàng )造一個(gè)民主、寬容、張揚個(gè)性、樂(lè )于創(chuàng )造的教學(xué)環(huán)境，盡可能給每個(gè)學(xué)生參與表現的機會(huì )，讓每位學(xué)生都能體會(huì )成功的喜悅，從而更投入上音樂(lè )課。
牧童謠的教學(xué)反思 篇5
《牧童》是一幅圖。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
在整個(gè)理解詩(shī)意，悟其情感中，我主要引導學(xué)生不斷抓住相應的字眼品味古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì )草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì )到了一種情趣和牧童頑皮與可愛(ài)；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì )了那種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、充滿(mǎn)野趣的牧童生活……學(xué)生的思維和詩(shī)中的字詞不斷地碰撞，也激發(fā)了他們在情感上的共鳴。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)要是能讓孩子們進(jìn)行一下模仿創(chuàng )作，進(jìn)一步提升孩子們的語(yǔ)文素養，可能教學(xué)效果會(huì )更好�？梢韵仍囍�(zhù)出示幾幅生活的圖景，讓孩子們去感受童年的.快樂(lè )，并和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，去試著(zhù)贊美它們，即便只是讓孩子們說(shuō)說(shuō)，也能讓孩子們在感受美的時(shí)候試著(zhù)去寫(xiě)下來(lái)。以后我可以在教學(xué)中嘗試多種方式讓孩子模仿創(chuàng )作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。
牧童謠的教學(xué)反思 篇6
教學(xué)《牧童》以講故事作為課開(kāi)頭，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習之中，有介紹了股市的背景。
錄音范讀古詩(shī)，營(yíng)造學(xué)生體味古詩(shī)的大意的良好氛圍，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的情緒，接著(zhù)留足時(shí)間讓學(xué)生自讀后說(shuō)感受。
第二環(huán)節的設計，教師把主動(dòng)完全交給學(xué)生：先個(gè)體學(xué)習 自悟 ，再分組互學(xué)，然后全班交流反饋自學(xué)結果，使學(xué)生個(gè)個(gè)都參與學(xué)習，人人都奉獻思維結果。
抓住時(shí)機，引導學(xué)生想象牧童晚歸休憩的.情景，想象詩(shī)句展現的意境，感受這樣表達的語(yǔ)言美和音律美。這一環(huán)節的設計可謂一箭雙雕：
�。�1）通過(guò)類(lèi)比想象，讓學(xué)生把相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練；
�。�2）對學(xué)生進(jìn)行“自主合作 互相學(xué)習”的訓練。
總之，有了學(xué)生的自主權，學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力才能充分的顯現出來(lái)。從本節教學(xué)設計不難看出，學(xué)生自學(xué)是課堂主旋律：自讀，自語(yǔ)古詩(shī)內容；討論不懂的詞句意思；分組交流學(xué)習收獲；全班反饋自學(xué)結果等，學(xué)生課堂上有時(shí)間動(dòng)口讀，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，動(dòng)手寫(xiě)，自主學(xué)習空間大，時(shí)間充裕。
牧童謠的教學(xué)反思 篇7
這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫(xiě)了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節奏”。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節奏”，我組織學(xué)生進(jìn)行節奏游戲練習。但練習完以后，在學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節沒(méi)有切分音，第二小節是切分音，學(xué)生要么一二小節都唱成有切分音，要么都唱成沒(méi)有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯了。這是二聲部的歌曲，教師用書(shū)上是兩個(gè)課時(shí)完成的內容，而我卻壓縮在一節課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。
課后，有的`學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽(tīng)是好聽(tīng)，但是很難學(xué)�！卑�！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )呢?于是我靜靜地思考，后來(lái)在上其他班這首歌時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)唱兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂(lè )的旋律。當學(xué)生聽(tīng)琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現，居然有學(xué)生跟著(zhù)旋律輕聲地唱了出來(lái)，當我再彈第三遍的時(shí)候，大部分學(xué)生都能伴隨著(zhù)琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節奏居然不攻自破。這時(shí)候學(xué)生在學(xué)習歌曲時(shí)也充滿(mǎn)欣喜的表情。在反復的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂(lè )、表現音樂(lè )，產(chǎn)生對音樂(lè )的興趣。我想，這就是音樂(lè )欣賞的魅力吧！
牧童謠的教學(xué)反思 篇8
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
進(jìn)入四年級，學(xué)生對于古詩(shī)的學(xué)習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩(shī)學(xué)習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習古詩(shī)的一般過(guò)程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì )草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué);有的同學(xué)從“弄”字體會(huì )到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的'個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生在對詩(shī)意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現的情景，體會(huì )詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì )想些什么?學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì )孩子們童年生活的有趣，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結合，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
教學(xué)過(guò)后，我仔細反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì )充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問(wèn)題，應該隨機進(jìn)行引導，更能培養學(xué)生的想象能力。
牧童謠的教學(xué)反思 篇9
對于這個(gè)問(wèn)題畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，我是這樣理解的：生活和文化是藝術(shù)的本源，藝術(shù)是藝術(shù)家和藝術(shù)作品的本源，藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，藝術(shù)家創(chuàng )作產(chǎn)生了藝術(shù)作品，藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思:藝術(shù)家和藝術(shù)作品誰(shuí)是本源，誰(shuí)成就了誰(shuí)？
藝術(shù)源于生活，植根于文化，所以說(shuō)生活和文化是藝術(shù)的本源，離開(kāi)了生活與文化，藝術(shù)就不會(huì )產(chǎn)生。沒(méi)有藝術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生，哪來(lái)藝術(shù)家和藝術(shù)作品畫(huà)家和牧童教學(xué)反思？
如果說(shuō)藝術(shù)家是本源畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，那么沒(méi)有優(yōu)秀的藝術(shù)作品或者說(shuō)藝術(shù)作品達不到相當品質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng )作者是得不到藝術(shù)家的稱(chēng)謂的，藝術(shù)家的本源也就不能成立。如果說(shuō)藝術(shù)作品是本源，那么沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng )作者的創(chuàng )作生產(chǎn)，藝術(shù)作品又從何談起？
藝術(shù)工作者的工作就是創(chuàng )作藝術(shù)作品，因創(chuàng )作了優(yōu)秀藝術(shù)作品而獲得藝術(shù)家的榮譽(yù)稱(chēng)號，從這個(gè)角度講是藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家畫(huà)家和牧童教學(xué)反思。反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有藝術(shù)工作者的辛苦付出，也生產(chǎn)不出好的藝術(shù)作品。所以說(shuō)藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的'關(guān)系，無(wú)所謂誰(shuí)是誰(shuí)的本源。
梵高在世的時(shí)候畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，因為畫(huà)作不被人識，很少有人拿他當藝術(shù)家看，更不要說(shuō)什么藝術(shù)大師，人們頂多當他是一個(gè)窮畫(huà)家。但是很多年以后，梵高原來(lái)的畫(huà)作開(kāi)始大放光彩，這時(shí)人們認可了梵高畫(huà)作的藝術(shù)價(jià)值，追認梵高為后印象油畫(huà)藝術(shù)大師。這個(gè)事例也說(shuō)明，藝術(shù)家和藝術(shù)作品不存在誰(shuí)是本源的問(wèn)題，二者是共生共存的關(guān)系。
牧童謠的教學(xué)反思 篇10
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩?shy;中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線(xiàn)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩的`虛心精神：
1.從課題入手，了解畫(huà)家。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：畫(huà)家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：畫(huà)家是會(huì )?shy;?shy;的人。我追問(wèn)：會(huì )?shy;?shy;的人都能叫畫(huà)家嗎？學(xué)生笑著(zhù)舉起了手：?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫(huà)家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫(huà)家。我又問(wèn)：寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書(shū)法家。接著(zhù)學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話(huà)，為畫(huà)家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習，為感受畫(huà)家的謙虛，打下了基礎。
2.從“著(zhù)名”入手，走進(jìn)畫(huà)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應注重愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著(zhù)名”入手，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說(shuō)話(huà)，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話(huà)。 通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆?shy;，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著(zhù)名”�！爸�(zhù)名”含義的理解，為感受畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話(huà)入手，贊揚畫(huà)家。
正當學(xué)生入情入境，認為畫(huà)家的?shy;無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導：當畫(huà)家沉浸在大家的稱(chēng)贊聲中時(shí)，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話(huà)，然后問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你喜歡?shy;？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話(huà)，有感情的讀好對話(huà)，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說(shuō)出發(fā)自?xún)刃牡拇麽�，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到小牧童的大膽率直，敢于挑戰權威的優(yōu)秀品質(zhì)。
牧童謠的教學(xué)反思 篇11
《編花籃》是一首具有鮮明地方色彩的河南民歌。歌曲以“編花籃”為題，借物抒情。歌曲采用四個(gè)各為四小節的樂(lè )句組成的一段體結構。旋律中的六度大跳富有河南地方戲曲的音調和唱腔，這也使歌曲形成了具有濃郁的地方民歌的一個(gè)主要風(fēng)格特點(diǎn)。尤其是歌曲結尾“那哈依呀咳”襯詞的運用，更盡情的抒發(fā)了人們對美好生活發(fā)自肺腑的贊美之情。所以最初設計本課時(shí)，我的想法就是要改變原有的教學(xué)方式與原來(lái)的學(xué)生學(xué)習方式，我要換一個(gè)角度來(lái)設計教學(xué)內容，考慮到游戲是孩子們的最?lèi)?ài)，所以我最終選擇了以游戲的方式來(lái)貫穿整節課。
課的一開(kāi)始，我就讓孩子們伴著(zhù)《編花籃》的伴奏音樂(lè )，全班做跳大繩的游戲進(jìn)教室，讓孩子在游戲的`同時(shí)就感受到了這節音樂(lè )課的樂(lè )趣，接著(zhù)我和孩子們一起玩起了編花籃的游戲，我是通過(guò)三次做游戲來(lái)讓孩子們體驗這首歌曲，第一遍我讓孩子邊做邊拍手，第二遍我們是說(shuō)著(zhù)編花籃的兒歌來(lái)做游戲，第三遍我們邊說(shuō)兒歌邊聽(tīng)音樂(lè )來(lái)進(jìn)行游戲，讓孩子們在感受了三次的游戲后，體會(huì )到音樂(lè )與游戲的密切關(guān)系，有了音樂(lè )的游戲會(huì )讓人們更能盡興的進(jìn)行游戲，同時(shí)我們也在游戲中更加熟悉了這首歌曲的旋律。這時(shí)引入到這首歌曲的歌詞，讓孩子們在靜靜聆聽(tīng)歌曲的演唱中，了解了歌詞的內含，其實(shí)是在歌唱牡丹花，這時(shí)適時(shí)的引入本課的欣賞歌曲《牡丹之歌》，這樣的設計很好的將孩子們帶入到了欣賞牡丹的情境中，并在欣賞花的同時(shí)，聆聽(tīng)了本課的歌曲《牡丹之歌》，并了解的牡丹花，對歌曲就表現得更加的喜愛(ài)。
在歌曲教學(xué)中，通過(guò)老師聲情并莖的范唱，把河南歌曲的韻味表現了出來(lái)，讓孩子覺(jué)得這首歌曲是可以用不同的風(fēng)格來(lái)表現的。這時(shí)就引出了河南人的方言特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)趣味化的動(dòng)畫(huà)片片斷《貓和老鼠》，讓孩子對河南方言產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么我們那通過(guò)用方言來(lái)跟節奏讀詞的方式，讓孩子們在熟悉歌詞的同時(shí)更感受到了說(shuō)方言的樂(lè )趣。并能很自然的演唱了歌曲，在學(xué)唱的同時(shí)，我也是讓孩子自己來(lái)找必發(fā)現的問(wèn)題和需要解決的難句，通過(guò)孩子的發(fā)現，我們找到了歌曲的演唱難點(diǎn)就是裝飾音中的前倚音，那么我通過(guò)讓孩子來(lái)聽(tīng)琴的方式，了解了歌曲中有無(wú)裝飾音的不同變化，并讓孩子們親自體驗了這兩種聲音，接著(zhù)通過(guò)孩子們的演唱引到了河南地區的演唱風(fēng)格。我們看了一首河南豫劇《花木蘭》先選段中的《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，從中我們找到了河南民歌的起源是從河南豫劇中演變過(guò)來(lái)的，讓孩子更加了解了河南民歌的特點(diǎn)。
課堂的最后，我是以前后呼應的方式來(lái)結束，讓孩子們在游戲中來(lái)創(chuàng )編歌詞，我們分成了幾個(gè)大組，孩子們在老師給出的游戲項目中進(jìn)行小組間的配合，有負責寫(xiě)歌詞的，有負責編動(dòng)作的，有負責演唱的，并且每個(gè)組在最后時(shí)，都很圓滿(mǎn)的完成了本組創(chuàng )作的歌曲并進(jìn)行了綜合性的表演。
牧童謠的教學(xué)反思 篇12
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間方言童謠的學(xué)習，幼兒現在喜歡講述太倉方言，一些方言童謠《你姓啥》、《五指歌》、《搖呀搖》、《捉小狗》經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)幼兒在講述，可見(jiàn)對于方言童謠，幼兒非常的喜歡。 這次幼兒新學(xué)一個(gè)繞口令童謠《打醋買(mǎi)布》。
由于幼兒是第一次接觸方言繞口令，對于繞口令還不是很清楚，所以在新授繞口令《打醋買(mǎi)布》時(shí)，我采用故事引導法引起幼兒對繞口令的興趣。再把這個(gè)故事編成了繞口令說(shuō)給幼兒聽(tīng)，當幼兒聽(tīng)到這首繞口令時(shí)，被里面的幽默、詼諧所感染，都哈哈的笑起來(lái)。
在游戲教學(xué)中我把這首繞口令的重點(diǎn)詞如：“爺爺（阿公）”、“醋”、“布”、“兔”、“鷹”等寫(xiě)在黑板上，讓幼兒認讀，學(xué)會(huì )正確的普通話(huà)發(fā)音和方言發(fā)音。整個(gè)活動(dòng)幼兒對這首繞口令都很感興趣，并能清楚的說(shuō)出“醋”、“布”、“兔”、“鷹”等容易混淆的字，不一會(huì )兒就記住了。最后嘗試讓幼兒拍打節奏加快速度練習，幼兒興趣濃厚。在幼兒熟悉了繞口令的基礎上，我們采取比賽的.形式，鍛煉幼兒快速的說(shuō)，使幼兒的語(yǔ)言能力及吐字清晰度都有所提高。
《綱要》中提出“語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境�！奔彝�、學(xué)校、社區是幼兒熟悉的生活環(huán)境，其中蘊含豐富的內容是幼兒感興趣的，興趣是學(xué)習的原動(dòng)力，因此在這些環(huán)境中進(jìn)行交流、活動(dòng)，幼兒的表達愿望更容易被激發(fā)出來(lái)。
在以后的工作中，還需要注意多培養幼兒這方面的能力，提高幼兒的語(yǔ)言表達能力。
牧童謠的教學(xué)反思 篇13
我校二年級有兩個(gè)班，上完課我覺(jué)得明顯第二次效果要達成更好，一方面因為學(xué)生整體基礎不一樣，兩個(gè)班存在差別；另一方面也因為我個(gè)人第二次在操作上吸收了第一節課的不足，即時(shí)調整，更能解決教學(xué)中生成性的問(wèn)題。兩個(gè)班都基本達到了教學(xué)目的。我的教學(xué)反思立足于兩節的總結歸納，課堂中仍然存在一系列問(wèn)題：沒(méi)有從學(xué)生的主體出發(fā)，考慮學(xué)生的接受能力，也未能在課堂的細節中觀(guān)注學(xué)生，適時(shí)調整教學(xué)計劃。
作為才踏出大學(xué)校門(mén)的我，走上講臺的心理素質(zhì)還需要多磨練，第一節課因為有教研員聽(tīng)課，課堂上因為緊張導致了很多的錯誤。當然這也證明自身的專(zhuān)業(yè)素養有待進(jìn)一步提高。對于這么一首旋律簡(jiǎn)單，歌詞易懂的歌曲，教師本身是不應該出錯的，而我在給學(xué)生進(jìn)行接龍唱時(shí)，總是伴奏彈錯，忘記歌詞。
兩個(gè)班都上完這節歌唱課，我深刻感受到自己教學(xué)經(jīng)驗的不足。
1、在評價(jià)方面：
�。�1）雖然我的課堂注重評價(jià)，既有表面評價(jià)也有深層評價(jià)，并且采用了學(xué)生自己動(dòng)手計分的評價(jià)方式，每個(gè)小組有記分員。但是鼓勵性的評價(jià)我用的太多，泛用。對于小學(xué)生而言泛用鼓勵性的評價(jià)就失去了評價(jià)的意義，降低了學(xué)生的積極性。評價(jià)的方式有很多，教師應變換多種方式（肢體，語(yǔ)言）來(lái)鼓勵學(xué)生。
�。�2）評價(jià)應該更關(guān)注學(xué)科，與學(xué)科緊密結合。教師有責任與義務(wù)引導學(xué)生評價(jià)學(xué)科問(wèn)題，而不只是教師自身關(guān)注。對于音樂(lè )的評價(jià)要注重歌曲的情緒，速度，節奏，音準，表情等多種音樂(lè )要素。二年級有很強的模仿能力，要用自己的語(yǔ)言肢體引導學(xué)生。
2、在課堂教學(xué)設計方面加強感知主題，結合小學(xué)生心里特點(diǎn)整合組織教學(xué)環(huán)節：對于小學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習，不是像成人一樣有專(zhuān)業(yè)的發(fā)生練習與節奏練習。針對本課的內容，在上第二節課的時(shí)候我運用了教研員給的建議，將節奏訓練與發(fā)聲練習整合為一個(gè)環(huán)節。利用小學(xué)生的模仿心理，模仿牛叫聲唔————來(lái)發(fā)聲，順便結合節奏x—，剛好將發(fā)聲訓練與節奏同步學(xué)習也符合二年級學(xué)生特點(diǎn)；節奏xx xx 的訓練就結合牛脖子上的鈴鐺聲“叮當叮當“。這樣來(lái)設計與整合這兩個(gè)環(huán)節，不僅僅可以節約時(shí)間為后期創(chuàng )編做準備，還可以分組利用節奏與發(fā)聲進(jìn)行問(wèn)答方式的`練習，這樣就將歌曲的一大特點(diǎn)問(wèn)答方式演唱，潛移默化的植入了學(xué)生心中。
3、教學(xué)中注意提問(wèn)的恰當性，問(wèn)題的指向性要清楚，要關(guān)注學(xué)生，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我的課堂在發(fā)聲練習時(shí)導入了歌曲的旋律，那么進(jìn)入歌曲學(xué)唱環(huán)節，我想要學(xué)生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問(wèn)改成“你聽(tīng)了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺(jué)得哪一句我們比較熟悉？”要恰當的多，問(wèn)題指向性也更清楚。
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