灰雀第一課時(shí)教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。小編整理的灰雀第一課時(shí)教學(xué)反思，希望大家喜歡。
灰雀第一課時(shí)教學(xué)反思1
教學(xué)反思：
一堂課下來(lái)，不管成功與否，首先我覺(jué)得不應該去找借口忽視自己的各項不足。無(wú)論是缺乏教學(xué)經(jīng)驗導致的緊張還是對環(huán)境的陌生產(chǎn)生的各方面準備不足(教學(xué)器材的使用)都突顯出自己對本堂課的教學(xué)漏洞。在這堂課中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我今后去努力專(zhuān)研：
1、對學(xué)情的認識。不管是哪個(gè)年級，都有自己的年段特點(diǎn)，都不應忽視孩子的心理特征。今天的這些孩子，他們剛從二年級上來(lái)，從重點(diǎn)是字詞教學(xué)的低年段進(jìn)入到詞句教學(xué)的中年段，期間還夾插習作的起步。所以在很多我們老師認為很容易的內容，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還具有一定的難度。當然，在學(xué)習的方法上卻也不能低估他們;
2、教有法而無(wú)定法，教學(xué)設計不是一成不變的，教學(xué)的內容也好，教學(xué)的流程也好，只要不脫離教學(xué)目標，在很大程度上還是要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習效果和狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行一些有必要的改動(dòng)。在這堂課上，我不小心漏了指導“步、胸、或、敢”等字的書(shū)寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)這兩個(gè)環(huán)節，結果等同桌互讀課文后又再次回到這個(gè)地方進(jìn)行教學(xué)，當時(shí)只是在想著(zhù)如何把設計好的教學(xué)流程完整的進(jìn)行下去，卻忽略了學(xué)生當時(shí)的學(xué)習狀態(tài)和效果。這么一來(lái)，自己的教學(xué)思路被打斷，不僅滋生了自己的緊張，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
除此之外，我更加深刻的體會(huì )到課堂評價(jià)語(yǔ)言的豐富和一個(gè)充滿(mǎn)活力和激情的教師對課堂教學(xué)的重要性。本堂課前我特意在每個(gè)教學(xué)環(huán)節寫(xiě)好預想的評價(jià)語(yǔ)。如：你們讀書(shū)的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜愛(ài);我跟你有相同的想法;學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是一個(gè)優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)把自己的身姿放低，學(xué)會(huì )跟孩子去平等面對，從行動(dòng)和語(yǔ)言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問(wèn)題了，蹲下來(lái)，說(shuō)聲：“不要急，我們一起來(lái)解決它吧!”。在課堂，我喜歡把自己變成一個(gè)激情的.舞者，時(shí)而手舞足蹈;時(shí)而坦然處之，時(shí)而高聲疾呼;時(shí)而溫聲細語(yǔ)，我享受這個(gè)美妙的過(guò)程。這一切，皆來(lái)源于學(xué)生獲取進(jìn)步時(shí)那凝望的眼神和開(kāi)心的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我快樂(lè )的發(fā)源地。
灰雀第一課時(shí)教學(xué)反思2
灰雀講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧!
這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原來(lái)是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜!
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