一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)反思 篇1
《一個(gè)接一個(gè)》是一年級下冊語(yǔ)文部編版第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩(shī)，是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達簡(jiǎn)單的內心世界。詩(shī)歌共4節，前三節格式相似，每節共3句話(huà)：第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開(kāi)心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉念之后的喜悅。每一節的第一句連接著(zhù)上一節的結尾，內容環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。最后一節詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn)，使詩(shī)歌更富有童趣，引發(fā)小讀者們的情感共鳴。
本首兒童詩(shī)內容貼近學(xué)生的世界，通過(guò)與生活的對接，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生的共鳴。
這首兒童詩(shī)需要兩節課來(lái)完成講授，我上的是第一課時(shí)。第一課時(shí)講授的重難點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、正確地讀文、簡(jiǎn)單地理解課文內容。在課堂上學(xué)生的積極性很高，可能是有老師們在后面聽(tīng)課，部分學(xué)生放不開(kāi)，稍有些緊張。但是課堂整體的學(xué)習氣氛還是不錯的，作為講課的教師——我，可以說(shuō)是內心澎湃，不自覺(jué)地跟打了雞血似的，整節課下來(lái)還算順利，但還是與我上課之前所設想的課堂有些出入，尤其是課后，聽(tīng)了其它語(yǔ)文老師對我這節課的評價(jià)，我才發(fā)現了一些之前沒(méi)有意識到的問(wèn)題。
第一點(diǎn)：作為教師，一定要注重自己的穿著(zhù)打扮。課堂上，我穿的大衣沒(méi)有扣扣子，這很影響教師干脆利落的形象。
第二點(diǎn)：雖然識字寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是作為一節公開(kāi)課，就應該整體把握。這節課，我在識字上花費的時(shí)間過(guò)多，導致最后課文的讀不夠，對課文的理解更是我在牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去課文中找答案。
第三點(diǎn)：這節課，我重點(diǎn)講了兩個(gè)生字：各、這。對于已經(jīng)上過(guò)一學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，教師完全可以重點(diǎn)講解一個(gè)生字，另外一個(gè)生字交給學(xué)生自己來(lái)學(xué)習。對于學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)，我沒(méi)有及時(shí)地評價(jià)、反饋，只是交由同桌來(lái)互相檢查評價(jià)。
第四點(diǎn)：整節課，學(xué)生對課文的朗讀不夠，形式單一，教師也無(wú)法真正了解學(xué)生的課文朗讀情況。我對課文的朗讀把握不到位，作為語(yǔ)文教師的`我真的是急需提高自己的朗讀水平。
第五點(diǎn)：整節課時(shí)間的分配不合理。在識字上用時(shí)過(guò)多，生字書(shū)寫(xiě)上抓了兩個(gè)字重點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生的讀很少，這就跟語(yǔ)文課堂應該是充滿(mǎn)讀書(shū)聲、學(xué)生應該站在課堂中央相違背的。最后在課文的理解上我非常匆促地結束了，學(xué)生只能跟著(zhù)我走，最終，又變成了教師講，學(xué)生聽(tīng)這種機械式的課堂。
雖然這節課已經(jīng)講過(guò)很長(cháng)時(shí)間了，但老師們對我這節課的評價(jià)，我還是記憶猶新。我們都習慣了自己的教學(xué)模式，同時(shí)也發(fā)現不了問(wèn)題所在，但是當別人說(shuō)出來(lái)之后，便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學(xué)生、文本三者對話(huà)的陣地，作為陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用知識來(lái)提高自己，并深入學(xué)生真正地了解學(xué)情，不放過(guò)任何一個(gè)細節，真正地上好每一節課。
一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)反思 篇2
今天我進(jìn)行了《一個(gè)接一個(gè)》第一課時(shí)的教學(xué)。在課堂前半部分，我采用反復的讀文，如檢查讀，師生合作讀，指讀，練讀，男女生賽讀，齊讀等方式讓孩子在讀中認識了本課的生字，詞語(yǔ)。孩子們的朗讀由生澀到熟練，在興味盎然的朗讀中，孩子們把句子讀通順了，把句子讀準確了，對詞語(yǔ)“各種各樣”有了自己的理解，把句子讀的有了生命力了。
從課堂的初讀到后面的感情讀文，文中的生字都呈現突出的紅色字體，孩子在一遍遍的讀文中，將生字內化，會(huì )讀，會(huì )認，自然而然的識字。
孩子們前半節一直保持著(zhù)高昂的.興趣，但在課的中間，我發(fā)現孩子們有些疲憊，明顯有些累了，對讀文的興趣也不高了，正好此時(shí)，我設置了兩個(gè)檢測生字的游戲，踩影子和跳房子。孩子們的興致一下子被調動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛又重新活躍了起來(lái)。這讓想到低年級的孩子在課堂上不能一味的進(jìn)行讀，寫(xiě)的教學(xué)，要多設計一些活動(dòng)性的內容，讓課堂張馳有度，孩子們的學(xué)習也輕松有趣。
本課在教學(xué)時(shí)也存在著(zhù)許多不足之處：
這節課本來(lái)設計的內容只是讀熟課文，認識生字，寫(xiě)三個(gè)生字�？墒窃谏险n的時(shí)候，我看時(shí)間，前面的內容提前完成了三四分鐘，于是把原來(lái)不準備設計的第一小節指導朗讀又放進(jìn)了本課的內容。于是課堂的容量有些大，導致后面應該寫(xiě)的三個(gè)字時(shí)間不夠，只能寫(xiě)兩個(gè)字了。
字詞鞏固的次數較多，對識字方法交流給學(xué)生的時(shí)間較少，我認為在讀的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)將生字識記，但還是覺(jué)得在字詞方面不夠扎實(shí)。
一節課容量很大，要在平時(shí)，這些內容是根本上不完的。而今天，由于聽(tīng)課老師眾多，孩子們的課堂紀律特別好，所以課堂的內容就比較多。這就要求我，在平時(shí)的課堂組織好教學(xué)，讓平時(shí)的四十分鐘也能高效的發(fā)揮作用。
一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)反思 篇3
是一篇淺顯易懂的兒童詩(shī)，作者用兒童最自然的語(yǔ)言講了一個(gè)小孩兒無(wú)奈又快樂(lè )的一天，表現了孩子樂(lè )觀(guān)、向上的生活態(tài)度。這首兒童詩(shī)簡(jiǎn)明易懂，學(xué)生只需要多讀幾遍就能了解內容。在教學(xué)中要引導學(xué)生走入課文所描述的情境當中，尊重學(xué)生的主體地位，以讀為主，理解課 文內容，知道孩子遇到不順心的事是怎么調整心態(tài)，讓快樂(lè )一個(gè)接一個(gè)的，并從中感受孩子幸福的童年。
開(kāi)課伊始，我采用了談話(huà)的方式，讓學(xué)生們從自身體會(huì )來(lái)談感受，學(xué)生會(huì )比較有話(huà)講，課堂氛圍由此熱烈起來(lái)。由于文本前三節形式相似，在教學(xué)的過(guò)程中，我把課堂交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習積極性還是很高的，但效果并不明顯。雖然如此，但由于課文內容與學(xué)生的生活比較接近，學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不吃力，加上我適時(shí)加以引導，讓學(xué)生們有話(huà)可說(shuō)，加強代入感，從而達到讓學(xué)生理解的目的，讓學(xué)生感受到生活的美好。
在本次教學(xué)實(shí)踐中，我根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀課文上。識字，先由學(xué)生自主認字，自己想辦法記字，再根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習的意識。另外，通過(guò)多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的.角度去思考，就會(huì )得到不同的結果。由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運用，從而完成了由書(shū)本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書(shū)內化的過(guò)程。
由于本課內容與學(xué)生生活實(shí)際很接近，所以學(xué)生能很快的從中體會(huì )孩子的心情，同時(shí)和孩子實(shí)際相結合，更能教育孩子在今后保持積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
同時(shí)，在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主，讓學(xué)生從帶著(zhù)問(wèn)題讀到讀通、讀順，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的情感，讓他們感悟出孩子的情感變化
一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)反思 篇4
決定錄課《一個(gè)接一個(gè)》，仔細讀了課文和教學(xué)參考書(shū)，又參考了網(wǎng)上的幾篇教案，形成了大概思路，理順思路，跟弓老師交流，弓老師給了很多建議，形成了本課第一課時(shí)的教學(xué)設計，制作好了幻燈片。要錄的前天晚上請師父梁老師給把關(guān)，師父又給了很好的建議，導入部分做了修改，最終定稿，開(kāi)講。
孩子們很給力，配合的很到位，基本實(shí)現了本課的教學(xué)目標，認讀生字、書(shū)寫(xiě)生字，在朗讀中體會(huì )詩(shī)人的心情變化。整個(gè)課堂氣氛比較活躍，孩子的參與度也比較高。
然而，在講第一小節的第一句話(huà)“月夜，正玩著(zhù)踩影子”時(shí)，給學(xué)生的問(wèn)題是：聽(tīng)老師讀，想想畫(huà)面。沒(méi)有一個(gè)孩子舉手，趕緊提示：皎潔的月光灑下來(lái)，老師仿佛看到幾個(gè)小朋友快活的玩著(zhù)踩影子的游戲，似乎還在說(shuō)：“我踩到了”“我踩到了”，學(xué)生才開(kāi)始又活躍起來(lái)，當時(shí)就有點(diǎn)兒疑惑，學(xué)生為什么不能說(shuō)出想象的畫(huà)面。課下程校長(cháng)評課時(shí)，一語(yǔ)點(diǎn)醒了我，沒(méi)有在學(xué)生現有的基礎上提問(wèn)題，一年級的孩子描述畫(huà)面能力不強，更別說(shuō)描述想象的畫(huà)面了，還是老師對學(xué)情把握不準。最后的寫(xiě)字環(huán)節，只寫(xiě)了一個(gè)字，有點(diǎn)兒少。
程校長(cháng)評課，真的是一語(yǔ)中的！
自豪下，程校長(cháng)表?yè)P的幾點(diǎn)，也是我需要繼續發(fā)揚的地方：一、組織教學(xué)較好，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。二、指導朗讀做的比較到位。三、隨文認識字，擴詞擴句，降低了識字難度。四、能抓住關(guān)鍵字，理解詩(shī)句意思，幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的心情變化。五、識字、寫(xiě)字環(huán)節比較扎實(shí)。六、整節課老師和學(xué)生的狀態(tài)都比較好，能耐心的`和學(xué)生溝通交流。我會(huì )以此為激勵，繼續嚴格要求自己。
沒(méi)有一節課是完美的，在我困惑的地方，程校長(cháng)的建議更是及時(shí)雨。第一點(diǎn)需要改進(jìn)的就是組織課堂的語(yǔ)言碎、多，要用精而有效的語(yǔ)言組織課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第二點(diǎn)是課堂問(wèn)題的設置要有效，就像前面提出的請學(xué)生想象畫(huà)面、描述畫(huà)面，就拔高了學(xué)生的接受能力。在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生現有基礎和學(xué)習能力，利用圖畫(huà)等形象具體的內容創(chuàng )設情境，引導學(xué)生理解詩(shī)意。第三、教師要尊重并提倡個(gè)性閱讀。比如第一句“月夜，正玩著(zhù)踩影子，就聽(tīng)大人叫著(zhù)：快回家睡覺(jué)！”我的提示是急促略帶嚴厲的語(yǔ)氣，所有孩子都跟著(zhù)用了這樣的語(yǔ)氣。其實(shí)仔細想想并非都是這樣，也有輕柔的提醒，更有平和的催促，應該讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，模仿他們的家長(cháng)，讀出自己的味道，做到個(gè)性化閱讀。第四、教學(xué)環(huán)節再緊湊些，中間穿插詞語(yǔ)的講解不能打散課文。這首小詩(shī)共四個(gè)小節，前三節的結構是一模一樣的，第一小節講解后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習后兩節，這樣整節課就完整了。
有了名師的指點(diǎn)，會(huì )少走很多彎路，感恩！
一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)反思 篇5
《一個(gè)接一個(gè)》是一篇淺顯易懂的兒童詩(shī)，內容很符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。本課教學(xué)內容我一改從前的課時(shí)安排，僅用了一節半課時(shí)左右，兩個(gè)早自習讀的練習。半節課講文理解拓展，半節課字詞的書(shū)寫(xiě)和運用。效果較好。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、我根據低年級學(xué)生的'學(xué)習特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀課文上。識字，先由學(xué)生自主認字，自己想辦法記字，再根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習的意識。
2、通過(guò)多種方法指導朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會(huì )得到不同的結果。要做一個(gè)樂(lè )觀(guān)向上的人。
3、字詞的理解和讀法感悟情感，“正”“哎”“但是”三處的讀法指導，同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去感受當時(shí)的情感。
不足之處：
個(gè)人認為本次課相較于其他課是比較好的，但是不足之處是字詞的巧記部分沒(méi)有詳講，可能對于能力弱的孩子來(lái)說(shuō)，要求識記的字詞掌握不太牢固。
整改措施：
在練習課時(shí)，根據優(yōu)化設計的題來(lái)，復習鞏固一下識記字詞的方法。
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