《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編分享的《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思，一起來(lái)看一下吧。
《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)反思
《一個(gè)接一個(gè)》是一年級下冊語(yǔ)文部編版第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩(shī)，是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達簡(jiǎn)單的內心世界。詩(shī)歌共4節，前三節格式相似，每節共3句話(huà)：第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開(kāi)心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉念之后的喜悅。每一節的第一句連接著(zhù)上一節的結尾，內容環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。最后一節詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn)，使詩(shī)歌更富有童趣，引發(fā)小讀者們的'情感共鳴。
本首兒童詩(shī)內容貼近學(xué)生的世界，通過(guò)與生活的對接，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生的共鳴。
這首兒童詩(shī)需要兩節課來(lái)完成講授，我上的是第一課時(shí)。第一課時(shí)講授的重難點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、正確地讀文、簡(jiǎn)單地理解課文內容。在課堂上學(xué)生的積極性很高，可能是有老師們在后面聽(tīng)課，部分學(xué)生放不開(kāi)，稍有些緊張。但是課堂整體的學(xué)習氣氛還是不錯的，作為講課的教師——我，可以說(shuō)是內心澎湃，不自覺(jué)地跟打了雞血似的，整節課下來(lái)還算順利，但還是與我上課之前所設想的課堂有些出入，尤其是課后，聽(tīng)了其它語(yǔ)文老師對我這節課的評價(jià)，我才發(fā)現了一些之前沒(méi)有意識到的問(wèn)題。
第一點(diǎn)：作為教師，一定要注重自己的穿著(zhù)打扮。課堂上，我穿的大衣沒(méi)有扣扣子，這很影響教師干脆利落的形象。
第二點(diǎn)：雖然識字寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是作為一節公開(kāi)課，就應該整體把握。這節課，我在識字上花費的時(shí)間過(guò)多，導致最后課文的讀不夠，對課文的理解更是我在牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去課文中找答案。
第三點(diǎn)：這節課，我重點(diǎn)講了兩個(gè)生字：各、這。對于已經(jīng)上過(guò)一學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，教師完全可以重點(diǎn)講解一個(gè)生字，另外一個(gè)生字交給學(xué)生自己來(lái)學(xué)習。對于學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)，我沒(méi)有及時(shí)地評價(jià)、反饋，只是交由同桌來(lái)互相檢查評價(jià)。
第四點(diǎn)：整節課，學(xué)生對課文的朗讀不夠，形式單一，教師也無(wú)法真正了解學(xué)生的課文朗讀情況。我對課文的朗讀把握不到位，作為語(yǔ)文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。
第五點(diǎn)：整節課時(shí)間的分配不合理。在識字上用時(shí)過(guò)多，生字書(shū)寫(xiě)上抓了兩個(gè)字重點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生的讀很少，這就跟語(yǔ)文課堂應該是充滿(mǎn)讀書(shū)聲、學(xué)生應該站在課堂中央相違背的。最后在課文的理解上我非常匆促地結束了，學(xué)生只能跟著(zhù)我走，最終，又變成了教師講，學(xué)生聽(tīng)這種機械式的課堂。
雖然這節課已經(jīng)講過(guò)很長(cháng)時(shí)間了，但老師們對我這節課的評價(jià)，我還是記憶猶新。我們都習慣了自己的教學(xué)模式，同時(shí)也發(fā)現不了問(wèn)題所在，但是當別人說(shuō)出來(lái)之后，便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學(xué)生、文本三者對話(huà)的陣地，作為陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用知識來(lái)提高自己，并深入學(xué)生真正地了解學(xué)情，不放過(guò)任何一個(gè)細節，真正地上好每一節課。
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