大班區角教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編帶的關(guān)于大班區角教學(xué)反思，歡迎閱讀。
在一次區角活動(dòng)中，小朋友們都選擇了自己喜歡的區角在盡情地游戲，我也在認真地進(jìn)行巡回指導，做好幼兒活動(dòng)的觀(guān)察記錄，區角活動(dòng)反思。
“咦，娃娃家原來(lái)應該是有五個(gè)小朋友的，怎么少了一個(gè)？”我詢(xún)問(wèn)了一下，原來(lái)嘉怡也在娃娃家做游戲，不知什么時(shí)候就不見(jiàn)了。幾個(gè)熱心的小朋友跟著(zhù)我四下尋找，發(fā)現嘉怡把娃娃抱到了午睡室。我看見(jiàn)了又氣又急，對嘉怡說(shuō)：“跟你講過(guò)多少遍了，娃娃家的東西怎么能到處亂放呢？趕快把娃娃抱回去�！敝灰�(jiàn)嘉怡嘟著(zhù)嘴巴，兩眼紅紅的，不情愿地照著(zhù)我的要求去做。我很納悶，是不是我的語(yǔ)氣太重了，還是……
像上述案例中師幼互動(dòng)的情況在幼兒園也許是普通存在的，我想這種師幼互動(dòng)并不能促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。對在幼教實(shí)踐中如何“捕捉幼兒的興趣，領(lǐng)悟幼兒的行為”，我有以下幾點(diǎn)看法：
1、給予幼兒充分探索和主動(dòng)發(fā)展的空間
幼兒的探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如：雨為什么從天上掉下來(lái)？為什么打電話(huà)可以聽(tīng)到對方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認知的興趣，即使有很多問(wèn)題在教師看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至是荒誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過(guò)程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。教師不再是以灌輸的方式傳授“真理”給幼兒，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著(zhù)孩子在探索中主動(dòng)學(xué)習。這種“等待”絕不是袖手旁觀(guān)，而是要通過(guò)細致的觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現幼兒探索過(guò)程的需要，通過(guò)對幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設計的提問(wèn)等途徑給予幼兒隱性指導。此外，教師還應創(chuàng )設開(kāi)放的空間，讓幼兒自由自主地活動(dòng)。
2、參與到幼兒的“工作”當中去，幫助、引導幼兒發(fā)現、解決問(wèn)題
當教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現和探索行為時(shí)，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納，幼教之友《區角活動(dòng)反思》。在這其中，教師對待事物科學(xué)認真的態(tài)度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創(chuàng )新的品質(zhì)。當孩子在工作中出現問(wèn)題時(shí)，教師并不急于把知識呈現給幼兒或回答他們的問(wèn)題，而是幫助、引奇幼兒發(fā)現解決問(wèn)題，并有目的地使“問(wèn)題”更加復雜，以引發(fā)、促進(jìn)幼兒更有價(jià)值的學(xué)習行為發(fā)生。
3、與幼兒共同分享“工作”成果
這種做法有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)力和創(chuàng )造潛能，有利于幼兒口語(yǔ)表達能力的'發(fā)展和增強幼兒對問(wèn)題進(jìn)一步深入探索和研究的興趣。當幼兒感到教師認可自己的成果時(shí)，幼兒會(huì )有一種成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更強烈的學(xué)習欲望，樹(shù)立更強的自信心，有利于其朝著(zhù)更高的目標前進(jìn)。
4、提高教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力
教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力最重要的一點(diǎn)在于理解孩子，這種理解不僅是要觀(guān)察幼兒的某一個(gè)獨立的行為，更要結合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景對他們的行為做出全面的認識；不僅包括對幼兒某一種行為客觀(guān)原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。由于受身心發(fā)展水平的限制，更由于攝于教師的權威，孩子自己很少能夠借助語(yǔ)言把自己的真實(shí)想法直接表述給教師，這時(shí)更需要教師具有一種開(kāi)放性的心態(tài)，盡可能弄明白孩子行為的意義與理由。如在上述區角案例1中，教師因為嘉怡把娃娃家的餐具搬到了午睡室上，違背了活動(dòng)區的“規則”，就視嘉怡的行為是違反規則，不守紀律，由此強迫嘉怡把娃娃家的餐具放回去。這時(shí)教師如果能站在嘉怡的角度，多去觀(guān)察、留意嘉怡作出這一行為的緣由，以平和、友善的態(tài)度直接詢(xún)問(wèn)了解嘉怡內心的真實(shí)意圖——是想讓娃娃睡覺(jué)，那么嘉怡也就不會(huì )感到委屈了。嘉怡此時(shí)最應該得到的是教師精神上的理解和支持，而不是受到批評。從這個(gè)案例中我們也認識到在師幼互動(dòng)行為進(jìn)程中，教師的本意或許是出于履行教育者職責的施動(dòng)行為，但由于教師一時(shí)可能缺乏對幼兒行為的領(lǐng)悟能力，就變成了傷害幼兒的一個(gè)根源。由此可見(jiàn)，提高幼兒教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力顯得極為重要與迫切。
5、教師應增強對自身行為的反省能力
在一項旨在探討影響師幼關(guān)系的若干要素的研究中，研究者發(fā)現：在教師眾多的自身特征中，對教師與幼兒關(guān)系狀況最有影響力的不是教師的學(xué)歷水平或性格傾向，而是教師個(gè)人所具備的反省能力。如果一個(gè)教師能夠在教育實(shí)踐中注意思考幼兒園內發(fā)生的每一件事情對幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響的話(huà)，那么，教師及時(shí)地調整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。
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