擴展語(yǔ)句教學(xué)反思
擴展語(yǔ)句包含五種題型。不同的題型有不同的要求。小編收集了擴展語(yǔ)句教學(xué)反思，歡迎閱讀。
擴展語(yǔ)句教學(xué)反思【一】
經(jīng)過(guò)幾天的擴展語(yǔ)句的練習，對擴展語(yǔ)句的教學(xué)與學(xué)習進(jìn)行了如下思考：
1、注重想象和聯(lián)想
運用想象和聯(lián)想可以提供更多的素材，拓展學(xué)生的思路�？梢越柚胂蠛吐�(lián)想獲得從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的或不可能見(jiàn)到的景象、物象。意大利但丁的《神曲》就是借助想象和聯(lián)想帶我們感受我們從未見(jiàn)過(guò)的恐怖的地獄和美好的天堂。同樣，在我們擴展句子練習中，更離不開(kāi)想象。如對“項王大呼，馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將”的場(chǎng)景進(jìn)行擴寫(xiě)。這就離不開(kāi)想象，我們要想象：項王的呼聲是怎樣的？是怎樣飛馳下去的？漢軍看到項王是怎樣的反應？項王又是如何輕而易舉的斬了一員漢將？脫離了想象，我們是無(wú)法擴展這種場(chǎng)景的。
2、恰當運用表達技巧，尤其是修辭手法
擴展句子需要添加一些東西，經(jīng)過(guò)想象還要用語(yǔ)言把這些表達出來(lái)，這就離不開(kāi)表達技巧的運用。尤其是修辭手法的運用。如擴展“草芽點(diǎn)綴著(zhù)大地”這個(gè)句子，我們必須先發(fā)揮想象，草芽是什么樣子的？像什么？大地又是怎樣的？緊接著(zhù)就要運用擬人或比喻等修辭手法使得句子生動(dòng)起來(lái)。在擴展語(yǔ)句的學(xué)習中，我們也要掌握九種常見(jiàn)的修辭手法，以便后面的引用。
3、不可忽視細節
擴展語(yǔ)句包含五種題型。不同的題型有不同的要求。因此，在學(xué)習中，一定要審清題目里的每一項要求，如有的是寫(xiě)宣傳語(yǔ)，有的是情景再現題。有的題目有修辭和字數的要求。否則想象的再好，修辭用的再好都無(wú)濟于事，只會(huì )因小失大。
擴展語(yǔ)句教學(xué)反思【二】
語(yǔ)句擴展，是通過(guò)擴展語(yǔ)意或語(yǔ)境使簡(jiǎn)單的、抽象的、概括性的句子盡量豐富、形象、具體起來(lái)。這種題型，旨在考查學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達能力。在復習時(shí)，教師必須巧妙設計訓練的“度”，按照“優(yōu)化”的標準對訓練實(shí)施有效控制，促使教育目標和學(xué)習目標獲得平衡協(xié)調發(fā)展，以收到“最佳”的效果。
1、訓練的坡度。訓練的坡度是一個(gè)重要的問(wèn)題，它能最有效地調動(dòng)學(xué)生的'參與意識，讓學(xué)生的注意力和思維一直處在最亢奮的狀態(tài)。問(wèn)題的設計要由淺入深、從低到高循序漸進(jìn)。比如，就“她笑了”進(jìn)行擴展訓練，程序可以是：她笑了�！�(zhù)淚笑了。（帶修飾成分）——她含著(zhù)淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。（帶修飾手法）——她含著(zhù)淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙�；▋阂蛩男ψ兊酶訝N爛，月兒因她的笑而變得更加嬌媚。（加表現手法）這個(gè)訓練，調動(dòng)各層次學(xué)生的表達能力。而就整體教學(xué)設計而言，基本程序應是句子擴展——詞語(yǔ)連接——古體詩(shī)語(yǔ)句擴展——現代詩(shī)歌擴展，方法也是從“添枝加葉法”到“拆分組合法”，一切的訓練思路都是本著(zhù)“坡度”的原則，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣的。做到在教學(xué)訓練的設計上符合學(xué)生心理程序和認識事物的基本規律，力求與題型脈絡(luò )、學(xué)生思路、教師教學(xué)思想保持一致。訓練內容不斷切入學(xué)生“最近發(fā)展區”，不斷縮短學(xué)生現有水平與目標之間的距離，調動(dòng)學(xué)生參加思維爬坡的運動(dòng)，使訓練“穿成串、聯(lián)成片、結成網(wǎng)”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。
2、訓練的難度。俗話(huà)說(shuō)：“跳一跳，摘桃子�！毙睦韺W(xué)研究：當訓練為中等難度時(shí)，人的學(xué)習動(dòng)機最強；太難或太容易，動(dòng)機水平都會(huì )降低。語(yǔ)句擴展訓練也要遵循這個(gè)原則。以中等題為著(zhù)眼點(diǎn)，向兩邊延伸。古體詩(shī)句的擴展是這一題型中的難點(diǎn)，選用的材料如果過(guò)難，勢必使得一些學(xué)生失去了興趣。練習時(shí)，我們以描寫(xiě)景物的詩(shī)句為切入點(diǎn)，如“枯藤老樹(shù)昏鴉”“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。這樣的訓練設計，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得各層次的學(xué)生都得到有效的訓練。中等學(xué)生跳一跳，通過(guò)適當的聯(lián)想，借用修辭手法，寫(xiě)出比較優(yōu)美的句子；基礎差的學(xué)生可以跳一跳，經(jīng)過(guò)自己的思考、老師的點(diǎn)撥，對詞語(yǔ)進(jìn)行修飾，寫(xiě)出最基本的符合語(yǔ)境的句子；而成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生也能在這樣的訓練中，動(dòng)用表現手法，獲取最佳句子，表現他們的情思，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚。
3、訓練的強度。學(xué)生的能力有大小，水平有高低，因而訓練的強度應有差別。要針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同強度的訓練，讓各個(gè)層次的學(xué)生都處于積極探索之中。這樣就要求教師在設計訓練題時(shí)，要對自己學(xué)生的知識水平和能力水平了然于胸，要分層設計幾套練習，給尖子生的訓練題是“江月去人只數尺”類(lèi)，讓他們從幾個(gè)角度進(jìn)行擴展：月形——一輪明月倒掛江中，宛如一只銀盤(pán)；月色——銀白色的光芒如流水一般靜靜地瀉在江面上；月光——時(shí)而微風(fēng)輕拂水面，清波和著(zhù)銀光悠悠飄散，又緩緩聚攏；月神——那銀盤(pán)飄忽，好似一朵睡蓮不勝涼風(fēng)的嬌羞，盈盈一水間，即便在眼前，卻只能欣賞，不能把玩。這加強了橫向拓寬訓練和縱向挖掘訓練，著(zhù)力培養能力，發(fā)展特長(cháng)。對中等生要求基本達標，他們更應注重“枯藤老樹(shù)昏鴉”類(lèi)，學(xué)有余力者可適當加深，鼓勵學(xué)生向高層次目標遞進(jìn)；對后進(jìn)生則降低要求，先從”她笑了——她含著(zhù)淚笑了（帶修飾成分）“這類(lèi)做起，做好拉、扶、放的工作，允許經(jīng)過(guò)兩三次訓練后達標。
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