蘇教版《鋤禾》教學(xué)反思
唐代有位叫李紳的詩(shī)人看到農民伯伯在田里干活就寫(xiě)了一首詩(shī)，名字叫做《鋤禾》。下面是小編為大家整理的蘇教版蘇教版《鋤禾》教學(xué)反思，歡迎閱讀。
篇一：蘇教版《鋤禾》教學(xué)反思
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，在現代也賦予了新的意義，一切勞動(dòng)成果都是勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的成果，我們每個(gè)人都要珍惜別人的勞動(dòng)成果，特別在現在提倡節約型社會(huì )，珍惜勞動(dòng)成果、節約社會(huì )資源更是每個(gè)人的責任。這首詩(shī)對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)早熟記于心，甚至達到倒背如流。對于這樣的古詩(shī)又如何進(jìn)行教學(xué)呢？
一、突出學(xué)法，持續發(fā)展
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)工具性很強的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)應注重課內得法，課外得益。因為是一年級學(xué)生，于是我就把進(jìn)行學(xué)法指導作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，即讓學(xué)生如何掌握一般的古詩(shī)學(xué)習方法。教學(xué)伊始，首先讓學(xué)生背誦學(xué)習過(guò)的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習古詩(shī)興趣。然后質(zhì)疑學(xué)生以前學(xué)習古詩(shī)的方法是什么？學(xué)生都會(huì )說(shuō)只是一行一行地背熟。于是教師揭示新的學(xué)習方法：了解詩(shī)人—正確朗讀—想象意境—感悟詩(shī)情—積累背誦。學(xué)生在掌握了這樣的學(xué)法以后，就能自讀古詩(shī)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
二、 運用動(dòng)畫(huà)，突破難點(diǎn)
由于學(xué)生對農民勞動(dòng)的情景缺乏感性認識，所以如何讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果，這是教學(xué)的難點(diǎn)。而低年級學(xué)生形象思維較發(fā)達。于是我特地設計了農民在烈日下除草的動(dòng)畫(huà)，以及糧食的生長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的辛苦以及糧食的來(lái)之不易。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，農民伯伯在糧食的生長(cháng)過(guò)程中，還會(huì )遇到怎樣的困難，又會(huì )如何克服？既讓學(xué)生體會(huì )了勞動(dòng)的辛苦以及糧食的來(lái)之不易，又訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
三、注重吟誦，培養語(yǔ)感
語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生良好語(yǔ)感的培養。一年級學(xué)生讀古詩(shī)，一般都是做到讀正確就行，在本課教學(xué)中，我除了教給學(xué)生劃分節奏和重音的方法，同時(shí)還配上悲緩的音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )中進(jìn)一步感受到勞動(dòng)人民的辛苦和糧食的來(lái)之不易，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、適度拓展，升華情感
根據我校語(yǔ)文教學(xué)“四步一線(xiàn)”的教學(xué)模式，在學(xué)生感悟了詩(shī)的意境的基礎上，出示范
仲淹的《江上漁者》，學(xué)生在自讀以后基本上都能感受到這也是一首同情勞動(dòng)人民的古詩(shī)，因此既使學(xué)生自學(xué)能力得到了訓練，又激發(fā)學(xué)生在古詩(shī)的過(guò)程中，養成積累的習慣。
五、不足之處：
《鋤禾》古詩(shī)的思想教育意義，在于要求學(xué)生樹(shù)立“糧食來(lái)之不易，我們要愛(ài)惜糧食”的美德。在教學(xué)中未能聯(lián)系學(xué)生平常生活中喜歡浪費的表現，進(jìn)行教育，從而使學(xué)生對農民鋤禾的辛苦，糧食珍貴銘刻于心。其次，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間在課堂上沒(méi)有得到保證。
篇二：蘇教版《鋤禾》教學(xué)反思
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的`詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果。
“一首好詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，讓古詩(shī)插上歌聲的翅膀，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養，使學(xué)生受到美的熏陶，還能讓學(xué)生在美妙的旋律中情感得到宣泄和升華�！�
整節課我都是以音樂(lè )開(kāi)始，以音樂(lè )結束，始終以音樂(lè )為本。讓孩子們吟誦古詩(shī)更有節奏感；讓學(xué)唱歌曲變得輕松、生動(dòng)，歌聲變得更甜美；在歌聲中潛移默化的將思想教育進(jìn)行宣泄和升華，從而感悟古詩(shī)中所蘊涵的道理。
這節課共分為三個(gè)環(huán)節。
首先是看圖聽(tīng)音樂(lè )讀古詩(shī)——讓學(xué)生在音樂(lè )中體驗讀古詩(shī)的樂(lè )趣。
我一共安排了三幅圖，并根據每幅圖的題目和含義配有三段音樂(lè )。學(xué)生能夠跟隨字幕的變化有節奏的讀出古詩(shī)。安排這一環(huán)節的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生體會(huì )這三段音樂(lè )速度和情緒的不同，并在最后能夠歸納出速度與情緒的關(guān)系：速度不同，表現的情緒就不同，所以情緒與速度是密切相關(guān)的。二是通過(guò)音樂(lè )的渲染引導學(xué)生通過(guò)聲音表現古詩(shī)所表達的情感，做到有感情的誦讀。這也為后面學(xué)唱新歌做好鋪墊。
接下來(lái)是學(xué)唱古詩(shī)歌曲——讓學(xué)生在實(shí)踐中感受唱古詩(shī)的樂(lè )趣。
歌曲《鋤禾》是一首帶再現的單三部曲式。第一部分的節奏比較歡快，襯詞“哎咳哎咳呦”的加入更使這段音樂(lè )的情緒變得堅實(shí)有力；第二部分的節奏比較舒展，情緒也很優(yōu)美，與第一段形成了對比；歌曲第三部分就是第一段的再現。我采用的是分段學(xué)習的方式進(jìn)行歌曲學(xué)唱。
我先是從朗讀歌詞入手，讓學(xué)生觀(guān)察四句節奏的變化，然后先解決第三句的難點(diǎn)部分，然后采取師生接龍的方式進(jìn)行有節奏的朗讀歌詞。然后進(jìn)行導入，我說(shuō)：有一位作曲家非常喜歡這首《鋤禾》，所以他還給這首古詩(shī)譜上了曲。（出示歌片）讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)看。（播放視頻）讓學(xué)生初次感受歌曲旋律。然后我進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，在這首歌曲中，加入襯詞的部分和沒(méi)有襯詞的部分，音樂(lè )的速度和情緒一樣嗎？先不要著(zhù)急告訴我答案，我們再來(lái)仔細的聽(tīng)一遍，這回我來(lái)唱給大家聽(tīng)。（師再次范唱）這樣學(xué)生就再次感受了這首歌曲的旋律，同時(shí)也加深了印象。有了這兩遍基礎，學(xué)生就能夠隨著(zhù)琴進(jìn)行哼唱了，所以我讓學(xué)生在哼唱中自己找問(wèn)題，解決唱得不準確的地方。最后仍然采用師生接龍的形式完成第一部分的學(xué)唱任務(wù)。
學(xué)唱第二部分時(shí)，我引導學(xué)生思考：這段音樂(lè )我們應該怎樣表現？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聆聽(tīng)音樂(lè )伴奏。學(xué)生很快就會(huì )體會(huì )深情優(yōu)美的情緒，所以我要求學(xué)生采用輕生演唱的方式，隨著(zhù)伴奏進(jìn)行演唱。
應該說(shuō)這首歌曲學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，于是我要求學(xué)生通過(guò)多種演唱形式進(jìn)行創(chuàng )編，大部分學(xué)生表現的比較積極能夠踴躍發(fā)言，只是思維創(chuàng )造力沒(méi)有放開(kāi)，形式還是有些單一，如果再引導學(xué)生加入吟誦、律動(dòng)等等，可能效果會(huì )更好些。
總的來(lái)說(shuō)我這節課上的還是比較順利的，學(xué)生能夠在我創(chuàng )設的教學(xué)氛圍中掌握所要學(xué)習的內容，而且學(xué)習情緒比較高，回答問(wèn)題也很積極踴躍，可以看出他們很喜歡這節課。
篇三：蘇教版《鋤禾》教學(xué)反思
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果。古詩(shī)在現代也賦予了新的意義，一切勞動(dòng)成果都是勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的成果，我們每個(gè)人都要珍惜別人的勞動(dòng)成果，特別在現在提倡節約型社會(huì )，珍惜勞動(dòng)成果、節約社會(huì )資源更是每個(gè)人的責任。生活在物質(zhì)生活豐富的現代孩子，如何感受到勞動(dòng)者的艱辛，如何從心底和作者共鳴，這是教者特別需要考慮的，并且在行為上進(jìn)行指導，真正懂得尊重人，尊重人們的勞動(dòng)。
現在的音樂(lè )教學(xué)一節課下來(lái)所學(xué)的歌曲學(xué)生跟音樂(lè )或跟琴她們都能唱得到，可是一離開(kāi)了音樂(lè )讓他們清唱沒(méi)幾個(gè)能準確唱下來(lái)，音樂(lè )課學(xué)生連歌也不會(huì )唱這還叫音樂(lè )課嗎？根據這一情況我在這次教學(xué)活動(dòng)中離開(kāi)了以前的情景游戲音樂(lè )活動(dòng)，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過(guò)打節拍、模唱等各種形式熟悉音樂(lè )，再采取游戲競賽法演唱歌曲加大了對歌曲的演唱訓練取得了一些收獲，但在歌曲細節處理上如：有些同學(xué)在2 1一字多音上唱的不準，我沒(méi)有及時(shí)把她們糾正過(guò)來(lái)。
現在我疑惑的是：通過(guò)這一系列訓練學(xué)生歌曲會(huì )唱了，可對于后面的音樂(lè )活動(dòng)卻沒(méi)有時(shí)間去處理，只能在演唱歌曲的時(shí)候讓學(xué)生想像一下并模仿動(dòng)作，最多也只是邊唱邊律動(dòng)。這跟課標中的藝術(shù)又有些脫離了。音樂(lè )課究竟該怎樣唱我真是越來(lái)越疑惑了……
對生活在城市中的一年級孩子來(lái)說(shuō)，農民的勞動(dòng)情景比較遙遠，干巴巴地照著(zhù)詩(shī)句說(shuō)意思未免有些枯燥。為此，我在教學(xué)中運用了一段農民勞作的錄像資料，是一段和本首詩(shī)完全一致的畫(huà)面，制作十分精美，讓他們目睹農民的勞作，體會(huì )詩(shī)句的描繪，也明白我們吃的糧食呀、菜呀都是農民勞動(dòng)的成果。 學(xué)生在聲音、形象、色彩的感染下看得津津有味，深有感觸�？墒钱斂赐旰�，我問(wèn)：“你從哪些地方感到農民勞動(dòng)的辛苦？”大部分孩子如夢(mèng)初醒，不知道應該怎樣回答，個(gè)別孩子舉起了手，記住了畫(huà)面最后一個(gè)鏡頭：“我知道了我們吃的花生、菜呀都是農民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的�！苯�(jīng)過(guò)啟發(fā)，有的孩子陸續舉手發(fā)言：“我看到農民勞動(dòng)很辛苦，汗水都流下來(lái)了！”“農民很節儉，我剛才看到他腳上只穿著(zhù)草鞋�！彼麄兛床坏睫r民粗糙的手掌，黝黑的臉龐，看不到從一棵禾苗到一粒米的艱辛，看不懂每天背朝藍天面朝黃土的艱辛……
因此，不是僅僅有畫(huà)面有行了，特別是對低年級的孩子，首先畫(huà)面不宜過(guò)長(cháng)；其次畫(huà)面要有重點(diǎn)——特寫(xiě)、慢鏡頭等；再次，畫(huà)面的目標性要強。不能只是提供一種完整的過(guò)程，因為小孩無(wú)法在眾多的形象中抓住主要的事物，分散了他的注意力。
當老師問(wèn)：“你能告訴大家還有哪些東西是要珍惜的呢？”一些學(xué)生又是覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，在他們的身上一切都是來(lái)得那么容易，要什么就有什么，別人為他們的付出都是那么理所當然……
所以，教者有必要抓住點(diǎn)，比如抓住畫(huà)面中從一棵禾苗到一粒米的過(guò)程凸顯，突出糧食的來(lái)之不易及農民的艱辛。再從身邊的一支粉筆、一塊橡皮、一件衣服、一本作業(yè)本談起，透過(guò)文字，通過(guò)對話(huà)，從一點(diǎn)一滴中看到勞動(dòng)者的成果，最后達成了共識：所有的勞動(dòng)者都是光榮的，都是值得我們尊敬的，所有的勞動(dòng)成果都要珍惜。
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