《角的畫(huà)法》的教學(xué)反思（通用7篇）
在日常生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的《角的畫(huà)法》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《角的畫(huà)法》的教學(xué)反思 1
《角的畫(huà)法》這一課的教學(xué)，我主要以學(xué)生的自主探究和動(dòng)手實(shí)踐為主，旨在讓學(xué)生掌握角的畫(huà)法，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和動(dòng)手操作能力。在教學(xué)過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、成功之處
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在導入環(huán)節，我通過(guò)展示一些生活中的角，如墻角、三角板等，讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)這些角的特點(diǎn)，從而引出課題。這樣的導入方式，既讓學(xué)生感受到了角在生活中的廣泛應用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
注重實(shí)踐，培養能力
在教學(xué)角的畫(huà)法時(shí)，我先讓學(xué)生自主嘗試用不同的方法畫(huà)角，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，大膽嘗試，不僅掌握了角的畫(huà)法，還培養了他們的動(dòng)手操作能力和合作交流能力。
引導探究，發(fā)展思維
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。例如，在讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)特定度數的角時(shí)，我先讓學(xué)生思考如何用量角器來(lái)畫(huà)，然后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自己的思考和實(shí)踐，掌握了畫(huà)特定度數角的方法，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維能力。
及時(shí)評價(jià)，激勵學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，我及時(shí)對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，表?yè)P他們的優(yōu)點(diǎn)，指出他們的不足。這樣的評價(jià)方式，既讓學(xué)生感受到了老師的關(guān)注和鼓勵，又激發(fā)了他們的學(xué)習積極性。
二、不足之處
對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠
在教學(xué)過(guò)程中，我雖然注重了學(xué)生的整體發(fā)展，但對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠。有些學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到了困難，但我沒(méi)有及時(shí)給予幫助和指導，導致這些學(xué)生的學(xué)習效果不太理想。
教學(xué)時(shí)間安排不夠合理
在教學(xué)過(guò)程中，我在讓學(xué)生自主嘗試畫(huà)角和交流討論環(huán)節花費了較多的時(shí)間，導致后面的練習環(huán)節時(shí)間比較緊張，有些學(xué)生沒(méi)有完成練習任務(wù)。
對教學(xué)內容的拓展不夠
在教學(xué)過(guò)程中，我只注重了教材中的教學(xué)內容，對教學(xué)內容的拓展不夠。例如，在教學(xué)畫(huà)角的方法時(shí)，我可以引導學(xué)生思考用其他工具來(lái)畫(huà)角，如三角板、圓規等，這樣可以拓寬學(xué)生的思維，培養他們的創(chuàng )新能力。
三、改進(jìn)措施
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)習有困難的學(xué)生給予更多的'幫助和指導，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。
合理安排教學(xué)時(shí)間
在今后的教學(xué)中，我要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，把握好教學(xué)節奏，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能順利完成。在讓學(xué)生自主嘗試和交流討論環(huán)節，我要適當控制時(shí)間，給學(xué)生明確的任務(wù)和要求，提高教學(xué)效率。
拓展教學(xué)內容
在今后的教學(xué)中，我要注重對教學(xué)內容的拓展，引導學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，培養他們的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)畫(huà)角的方法時(shí)，我可以引導學(xué)生思考用其他工具來(lái)畫(huà)角，或者讓學(xué)生自己創(chuàng )造一種畫(huà)角的方法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬他們的思維。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了自己在教學(xué)中存在的不足之處。在今后的教學(xué)中，我要不斷地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，讓每個(gè)學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中得到充分的發(fā)展。
《角的畫(huà)法》的教學(xué)反思 2
在教授《角的畫(huà)法》這一課時(shí)，我以學(xué)生為主體，通過(guò)引導學(xué)生自主探究、合作交流等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握角的畫(huà)法，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念。以下是我對這節課的教學(xué)反思：
一、成功之處
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在導入環(huán)節，我通過(guò)展示一些美麗的圖案，讓學(xué)生觀(guān)察其中的角，從而引出課題。這樣的導入方式，既讓學(xué)生感受到了角在生活中的廣泛應用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
注重實(shí)踐，培養能力
在教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)讓學(xué)生自己畫(huà)角、用量角器畫(huà)角等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握角的畫(huà)法。同時(shí)，我還注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，讓學(xué)生在畫(huà)角的過(guò)程中，觀(guān)察角的特點(diǎn)，思考如何畫(huà)角才能更準確。
小組合作，共同進(jìn)步
在教學(xué)過(guò)程中，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組內交流畫(huà)角的方法和經(jīng)驗，共同解決遇到的問(wèn)題。這樣的學(xué)習方式，既培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神，又提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
及時(shí)評價(jià)，激勵學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，我及時(shí)對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，表?yè)P學(xué)生的`優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的不足，并提出改進(jìn)的建議。這樣的評價(jià)方式，既讓學(xué)生感受到了老師的關(guān)注和鼓勵，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、不足之處
對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠
在教學(xué)過(guò)程中，我雖然注重了學(xué)生的整體發(fā)展，但對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠。有些學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到了困難，但我沒(méi)有及時(shí)給予幫助和指導，導致這些學(xué)生的學(xué)習效果不太理想。
教學(xué)方法不夠靈活
在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用了講授法和演示法，教學(xué)方法比較單一。在今后的教學(xué)中，我應該嘗試采用更多的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)法、合作式教學(xué)法等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
對教學(xué)內容的拓展不夠
在教學(xué)過(guò)程中，我只注重了教材中的教學(xué)內容，對教學(xué)內容的拓展不夠。在今后的教學(xué)中，我應該結合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內容進(jìn)行適當的拓展，讓學(xué)生了解更多關(guān)于角的知識。
三、改進(jìn)措施
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)習有困難的學(xué)生給予更多的幫助和指導，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。
靈活運用教學(xué)方法
在今后的教學(xué)中，我要根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用各種教學(xué)方法，如探究式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、情境教學(xué)法等，以提高教學(xué)效果。
拓展教學(xué)內容
在今后的教學(xué)中，我要結合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內容進(jìn)行適當的拓展，讓學(xué)生了解更多關(guān)于角的知識。例如，我可以讓學(xué)生了解角的分類(lèi)、角的大小與邊的關(guān)系等知識，以拓寬學(xué)生的知識面。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了自己在教學(xué)中存在的不足之處。在今后的教學(xué)中，我要不斷地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，讓每個(gè)學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中得到充分的發(fā)展。
《角的畫(huà)法》的教學(xué)反思 3
1.開(kāi)發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的腳手架。
新課程標準指出：學(xué)生數學(xué)學(xué)習的內容應該是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
于是，我讓學(xué)生自己去發(fā)現、自己去探究、自己去創(chuàng )造方法。但教師要給予必要的支持，用三角板你能畫(huà)出哪些指定度數的角這一活動(dòng)應運而生。這一開(kāi)放性活動(dòng)，激起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫(huà)角的實(shí)質(zhì)：先找到一個(gè)對應的已知度數的角，再畫(huà)。知其所以然了，更復雜的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上40的`角，先用活動(dòng)角擺一擺，再設法把他畫(huà)到紙上去，直接在紙量角器上畫(huà)出40的角，再借助量角器畫(huà)出來(lái)。只有教師對教材的深刻把握，才能找到新知建構的生長(cháng)點(diǎn)，才能巧妙地使學(xué)生的新舊知識遷移順利發(fā)生，從而使自主探究的學(xué)習成為可能。
2.開(kāi)放時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟
學(xué)習知識的最佳途徑，都是由自己發(fā)揮、探究、研究，因為這樣理解更深刻。讓我們來(lái)畫(huà)一個(gè)40的角吧！挑戰性的問(wèn)題一拋出，剛剛熱烈的課堂安靜了，學(xué)生進(jìn)入了心求通而不得的境地。請同學(xué)們觀(guān)察一下老師提供的學(xué)具，你能受到什么啟發(fā)呢？學(xué)生看到了量角器上的40的角，學(xué)生自己找到了畫(huà)角的好幫手量角器。寂靜之后的課堂，充滿(mǎn)著(zhù)思維的碰撞。在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法誕生了。學(xué)生享受了自主感悟、發(fā)現、創(chuàng )造的快樂(lè )，課堂也因此充滿(mǎn)了生命的靈動(dòng)。
《角的畫(huà)法》的教學(xué)反思 4
1、心理素質(zhì)方面
面對那么多聽(tīng)課的教師，孩子們和往常一樣，積極的思考，大膽的表達自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，我為他們高興�？墒亲约耗�?一開(kāi)始就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫(huà)的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫(huà)的角度數一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫(huà)30°角的，第二次嘗試才讓畫(huà)40°角，可當時(shí)一迷，也忘記了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數，就讓學(xué)生先嘗試畫(huà)40°的了，第二次再畫(huà)30°的角，后來(lái)也讓學(xué)生復習了三角尺各個(gè)角的度數，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節顯得亂了。
心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來(lái)，只要有人聽(tīng)課，特別是有領(lǐng)導在場(chǎng)，沒(méi)有一節課講的讓人滿(mǎn)意。每次講課之后就會(huì )痛很久，不過(guò)這次，我沒(méi)有痛的感覺(jué)，知道了自己的毛病在哪里，我很高興。
我總是對孩子們說(shuō)：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話(huà)讓很多孩子自信起來(lái)，讓他們對自己的.學(xué)習充滿(mǎn)了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信，只要我堅持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會(huì )提高，我的數學(xué)課一定能達到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。
2、問(wèn)題設置方面
在課堂上，面對教師提的問(wèn)題，孩子們不去積極的思考，或者出現孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心，答非所問(wèn)，那一定是教師所提的問(wèn)題出現了問(wèn)題。在《角的畫(huà)法》這節課中，我設置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫(huà)出那些角?”一個(gè)孩子說(shuō)：“可以畫(huà)出銳角、直角、鈍角、平角、周角�！碑敃r(shí)我一聽(tīng)，懵了，怎么這么回答啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開(kāi)了，有的說(shuō)用三角尺不能畫(huà)周角，有的說(shuō)可以畫(huà)周角。我當時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角，就很奇怪的問(wèn)孩子們怎么畫(huà)，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默。最后只好對孩子們說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō)，就敷衍過(guò)去了。出現這個(gè)意外，就是我的問(wèn)題針對性不強，不夠具體，結果出現了孩子們的回答不是預設的結果。如果這樣問(wèn)：“用三角尺還可以直接畫(huà)出那些度數的角?”我想就不會(huì )節外生枝了。
課堂的提問(wèn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標，針對教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設計，提出的問(wèn)題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒(méi)有感悟，而今天課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。你問(wèn)得好，問(wèn)的巧，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會(huì )阻礙孩子們的發(fā)展。
3、課堂生成方面
課堂的生成可分為預設生成和非預設生成，非預設生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習材料、學(xué)習的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結論等，是教師預先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師預設之外而又有意義的學(xué)習生成。在《角的畫(huà)法》一課中，在畫(huà)完40°角，小組交流畫(huà)法之后，我讓學(xué)生匯報。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫(huà)法：先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線(xiàn)和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn)，然后連線(xiàn)，畫(huà)出40°的角。他這種畫(huà)法結果是正確的，可是與教材中畫(huà)角的步驟不符合，雖然我當時(shí)表?yè)P他是個(gè)愛(ài)思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫(huà)法。后來(lái)在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫(huà)法是不規范的。
課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認定：這樣畫(huà)角是可以的。只是我當時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機，進(jìn)行恰當的處理。如果我當時(shí)肯定孩子的畫(huà)法，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫(huà)，和書(shū)上的畫(huà)法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線(xiàn)的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn)，對準0刻度線(xiàn)和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線(xiàn)，也就是角的兩條邊的位置。只是書(shū)上先畫(huà)了一條射線(xiàn)，而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線(xiàn)的位置后，才畫(huà)射線(xiàn)的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫(huà)法做了一個(gè)對接，使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解。
這個(gè)生成之所以處理的不到位，其實(shí)是教師在專(zhuān)業(yè)知識方面的欠缺�？磥�(lái)，要學(xué)習的東西還很多。
《角的畫(huà)法》的教學(xué)反思 5
本節課是本單元的最后一節課，是在學(xué)生已經(jīng)認識了角、會(huì )度量角。這節課我把角的分類(lèi)和角的畫(huà)法一起進(jìn)行的。課前我很是擔心，教學(xué)內容是不是太多了，擔心會(huì )進(jìn)行不完。沒(méi)想到今天這節課完成的很順利。角的分類(lèi)進(jìn)行的很快，因為有好多學(xué)生已經(jīng)建立平角和周角的概念。因此，我把重點(diǎn)放在了角的畫(huà)法上。
本節課我采取以學(xué)生自學(xué)為主的形式教學(xué)，學(xué)生由于已經(jīng)有了度量角的基礎，所以課堂上通過(guò)自學(xué)絕大學(xué)生，都知道了角的畫(huà)法。通過(guò)自學(xué)后，我引導學(xué)生總結到畫(huà)角的重點(diǎn)：一條射線(xiàn)，兩個(gè)重合，找準度數，畫(huà)好另一邊。只有少數個(gè)別的學(xué)生存在困難，此時(shí)我再發(fā)揮小組的'作用，幫助這些孩子。在展示環(huán)節，我充分讓學(xué)生展示不同開(kāi)口方向和大小的角的畫(huà)法，發(fā)現有刻度標錯的現象，引導學(xué)生分析尋找錯誤的原因。然后重點(diǎn)練習正確區分內刻度和外刻度的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握新知。
反思：由于本節課教學(xué)內容較多，設計的在本節課最后拓展提高的一個(gè)環(huán)節，要讓學(xué)生利用一副三角尺畫(huà)出制定度數的角，這個(gè)練習沒(méi)能進(jìn)行。如果分兩課時(shí)進(jìn)行，我想效果會(huì )更好。期待明天的練習會(huì )看到學(xué)生們對今天知識的更好理解掌握。
《角的畫(huà)法》的教學(xué)反思 6
學(xué)生在掌握了角的度量之后，很自然的就會(huì )學(xué)習怎么畫(huà)角。本節課我在探究新知后時(shí)，采取讓學(xué)生一嘗試體驗、自主探索、合作交流為主要的學(xué)習方式。讓學(xué)生回憶角的度量方法，接著(zhù)想辦法畫(huà)一個(gè)65度的角。學(xué)生自己畫(huà)角，然后小組交流，談?wù)勛约旱漠?huà)法，最后歸納總結用量角器畫(huà)角的.方法。課堂上學(xué)生很活躍，多說(shuō)自己會(huì )畫(huà)了，但是作業(yè)中卻錯誤重重。
歸納了一下，主要是學(xué)生在畫(huà)角時(shí)，內外刻度分不清。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，把內外刻度弄混的情況很多。這說(shuō)明了他們在畫(huà)角時(shí)，很粗心，頭腦里并沒(méi)有認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到了這個(gè)度數馬上就打了點(diǎn)，導致是銳角的畫(huà)成了鈍角，是鈍角的畫(huà)成了銳角。最主要的一點(diǎn)，可能是學(xué)生對0刻度不夠理解，由于本單元過(guò)于抽象，小學(xué)生還沒(méi)有在頭腦中形成數學(xué)抽象思維模式，在教學(xué)中應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，把現實(shí)生活中的一些實(shí)例帶入課堂，讓學(xué)生便于理解，也可以逐漸培養學(xué)生的抽象思維，為以后的學(xué)習打下基礎。
《角的畫(huà)法》的教學(xué)反思 7
1、由畫(huà)不同類(lèi)型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松，沒(méi)有學(xué)習的負擔，教師接著(zhù)提出畫(huà)60°的角，把問(wèn)題逐步引向深入，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又挑起了思維的火花。教師沒(méi)講幾句話(huà)，只是以問(wèn)題作引導，始終站在學(xué)生學(xué)習的角度，發(fā)展的角度，真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的.主人”這一教學(xué)理念。當學(xué)生的靈感和創(chuàng )造性被調動(dòng)后，教師還是沒(méi)有講，而是在全體學(xué)生都急于表現自己時(shí)，順應學(xué)生的表現欲，讓大家在紙上畫(huà)。讓全體同學(xué)的創(chuàng )造激情得到釋放。沒(méi)有停留在讓少數幾個(gè)尖子生去表現自己，而大多數學(xué)生被動(dòng)觀(guān)望，真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫(huà)60°的角前，教師的提示語(yǔ)用得好，你會(huì )畫(huà)了，可要把你的好辦法介紹給大家，這句話(huà)就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫(huà)角邊思考的作用。不是單會(huì )畫(huà)，還要把自己如何畫(huà)60°的角的過(guò)程表述出來(lái)，給學(xué)生提供了鍛煉的機會(huì )。
2、這段教學(xué)，老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)有自問(wèn)自答的包辦代替，急于講述操作辦法，而是讓學(xué)生去操作、去探索、去發(fā)現，然后去總結。真正體現了學(xué)生的“主人”地位，數學(xué)的魅力得到了展現，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分調動(dòng)起來(lái)。
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