《不同的聲音》教學(xué)反思
科學(xué)課倡導以科學(xué)實(shí)驗為中心,在探究活動(dòng)中讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程,體驗科學(xué)的奧秘,下面為大家整理了《不同的聲音》教學(xué)反思，歡迎閱讀！
反思自己的這堂課，有成功也有遺憾。
1、走近孩子，讓科學(xué)課成為孩子的課堂。一堂再妙的教學(xué)設計，如果學(xué)生不敢伸開(kāi)手腳，缺少了孩子們的激情參與，沒(méi)有了“小手如林”的場(chǎng)景，誰(shuí)都感到是件挺麻煩的事。為此，我用了整整半天的時(shí)間和孩子們泡在一起，玩在一起，和他們聊天、拉家常、講故事，漸漸地孩子們一個(gè)個(gè)都放松開(kāi)來(lái)了，圍著(zhù)我問(wèn)這問(wèn)那，說(shuō)東道西，班上許多孩子還畫(huà)了他們認為最美的畫(huà)兒送給我。就這樣，我不但與孩子們拉近了距離，也順便了解了他們目前的知識狀況。根據從孩子們身上得到的信息，我及時(shí)的調整了教學(xué)設計，刪除了一些不適合這群孩子的教學(xué)環(huán)節，比如讓學(xué)生到臺上的音調吹奏，音量大小、音調高低這部分內容的深層探究，每個(gè)環(huán)節力求從孩子們的興趣出發(fā)，盡可能地讓更多的孩子“卷入”老師的課堂教學(xué)活動(dòng)。
2、在“常態(tài)”和“有效”上著(zhù)力。本次活動(dòng)的主題是“關(guān)注常態(tài)課堂，聚集有效教學(xué)”，因此，從拿到上課內容的那一刻起，我就把本節課備課主旨牢牢定位在“常態(tài)課堂”和“有效教學(xué)”上。在教學(xué)環(huán)節的設計上，力求實(shí)實(shí)在在，舍棄一些“花式”實(shí)驗，讓學(xué)生在平實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中真真實(shí)實(shí)地學(xué)到知識。在實(shí)驗器材的準備上，做到簡(jiǎn)單易行。例如，在音量強弱這部分內容的學(xué)習上，我所準備的`器材相當簡(jiǎn)單，只有音叉和學(xué)生平時(shí)用的直尺，但學(xué)生的探究活動(dòng)并不簡(jiǎn)單：敲音叉→玩直尺→肢體體驗→師生互動(dòng)，對音量強弱的探究活動(dòng)由遠及近、由枯燥到學(xué)生感興趣，從敲專(zhuān)業(yè)的音叉發(fā)出強弱不同的聲音，到學(xué)生玩常用的直尺發(fā)出強弱不同的聲音，再到學(xué)生用身體發(fā)出強弱不同的聲音，又到老師學(xué)生互相發(fā)出強弱不同的聲音。在實(shí)驗過(guò)程和學(xué)生的交流匯報上，我注重課堂實(shí)效。學(xué)生在探究音調的高低與哪些因素有關(guān)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，花了相當多的時(shí)間，實(shí)驗10多分鐘，匯報交流近10分鐘，在實(shí)驗中，讓小組每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗中來(lái)，都真真切切地聽(tīng)到由于橡皮筋松緊、長(cháng)短、粗細不同而發(fā)出高低不同的音調。在交流匯報時(shí)，當有不同結論時(shí)，讓學(xué)生當場(chǎng)再做實(shí)驗，堅持實(shí)事求是，對實(shí)驗結論的產(chǎn)生明明白白，知其然并知其所以然。
本堂課不足之處不少，本人明顯感到遺憾的有兩點(diǎn)：1、課堂容量過(guò)載�！恫煌穆曇簟愤@一課課時(shí)安排應為兩課時(shí)，我用一課時(shí)解決兩課時(shí)的大部分教學(xué)內容，感到課堂密度較大，從而使有些知識點(diǎn)匆匆略過(guò)，忙著(zhù)趕時(shí)間。2、課堂現場(chǎng)生成的資源教師處理過(guò)于粗糙。教師對學(xué)生在課堂上現場(chǎng)生成的非�？少F的教學(xué)資源處理不夠精細，例如，在學(xué)生敲打音叉后，老師問(wèn)：你怎樣使音叉發(fā)出強弱不同的聲音的？有一學(xué)生沒(méi)有回答老師想急于得到的答案，而是說(shuō)：“我敲打音叉后，用手一摸感到很麻，后來(lái)聲音也沒(méi)有了�！崩蠋熤皇钦f(shuō)：“你觀(guān)察很仔細，真愛(ài)動(dòng)腦筋�！边@顯然是對學(xué)生的回答敷衍了一下，沒(méi)有給出學(xué)生想要的結果。類(lèi)似的情形還有多處。
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