九年級思想品德節教學(xué)反思
思想品德是一個(gè)多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來(lái)的較為穩定的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習慣的總和，小編收集了九年級思想品德節教學(xué)反思，歡迎閱讀。
九年級思想品德節教學(xué)反思【一】
思想品德課不同于其它課，其學(xué)科特點(diǎn)決定了自身的課堂教學(xué)結構。我們根據教學(xué)整體的系統觀(guān)點(diǎn)，以教育這個(gè)大系統為出發(fā)點(diǎn)，設計了思想品德課“五環(huán)式”電化教學(xué)結構，其基本模式為：導入（創(chuàng )設情境，引發(fā)興趣）──明理（提供事實(shí)，充分感知）──激情（舉例驗證，激發(fā)情感）──辨析導行（設難置疑，鞏固強化）──總結延伸（深化觀(guān)點(diǎn)，培養習慣）。
一、藝術(shù)地運用導入環(huán)節，誘發(fā)學(xué)習興趣
導入新課，應該簡(jiǎn)潔明快，一下子就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習這課的需要。教師要發(fā)揮創(chuàng )造性，使開(kāi)頭新穎、別致、巧妙。
列舉幾種常用的開(kāi)頭形式予以說(shuō)明：
1.問(wèn)題引入：根據教學(xué)內容的設問(wèn)讓學(xué)生回答，揭示課題，導入新課。
2.情境渲染：通過(guò)播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等，創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示。
3.啟發(fā)談話(huà)：把握教學(xué)要求，捕捉學(xué)生生活中的典型事例，掌握學(xué)生的思想脈搏，用情真意切的語(yǔ)言，親切自然地導入新課。
4.設置懸念：教師先把課文中的故事或事例的矛盾沖突揭示出來(lái)，設置懸念，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習新課，尋求問(wèn)題的答案，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣。
5、游藝活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行猜謎、游戲、競賽等與教學(xué)內容有關(guān)的游藝活動(dòng)導入新課，給學(xué)生創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習氣氛。
除此之外，還有“以情激情”、“實(shí)物、圖片演示”、崐“承上啟下”、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”、“對比分析”、“故事引題”等導入新課的方法�？傊�，思想品德課的導入環(huán)節沒(méi)有固定模式，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況而精心設計。
二、認真把握明理環(huán)節，提高道德認識
明理，即講清觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生對本課的道德要求有個(gè)明確的認識。
本階段是在教師的引導下，學(xué)生探究道德知識的階段，也是學(xué)生道德形成的初級階段，是一節課的主體部分，是教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)階段要在“理”字上作文章。要把握明理這一環(huán)節，就得深入挖掘教材的明理內涵，找出與學(xué)生道德認識的結合點(diǎn)。小學(xué)兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童對行為的評價(jià)多是著(zhù)眼于行為的、直接的的后果，而不是著(zhù)眼于行動(dòng)的、間接的、深遠的意義。正因為如此，教師對那些思想深刻、意義深遠的教材難以把握，這就更加要求教師認真把握明理環(huán)節，切實(shí)提高學(xué)生的道德認識。如教“人民利益高于一切”這課時(shí)，教師對這類(lèi)看起來(lái)較為“口號式”的教材進(jìn)行分析時(shí)，指出：“利益”是什么？“人民”指群體還是指個(gè)體？個(gè)體是人民的什么？在此基礎上深入闡明“人民的利益高于一切”有三個(gè)層次：低層次，要熱愛(ài)人民，而熱愛(ài)人民須先從愛(ài)同桌、同班、同校的同學(xué)，愛(ài)師長(cháng)、愛(ài)鄰里做起；中層次，努力學(xué)好各門(mén)功課，長(cháng)大后去努力為人民服務(wù)，教師可進(jìn)一步點(diǎn)明：在我們的國家，過(guò)去、現在和將來(lái)大多數人只能是這個(gè)層次；高層次，為了人民的利益不惜犧牲個(gè)人的一切，而這一層次并不是人人都能做到的。教學(xué)過(guò)程中運用錄音、投影、錄像等電教媒體列舉出過(guò)去革命戰爭年代，80年代在祖國南疆的英模，小英雄賴(lài)寧等的事跡，使學(xué)生從中逐漸感受到“人民的利益高于一切”不是空洞的口號，它是可以從平時(shí)的一言一行中體現出來(lái)的：通過(guò)分析講評，表?yè)P好人好事，使學(xué)生認識逐漸升華到新的高度，達到明理的目的。
三、精心設計深化環(huán)節，培養道德情感
道德情感的培養是思想品德課的一項重要任務(wù)。思想品德課中深化環(huán)節是培養學(xué)生道德情感的契機，不可忽視。在教學(xué)中，明理和激情環(huán)節結合尤為緊密，二者相互依存，有機結合。
四、切實(shí)落實(shí)導行環(huán)節，指導良好的道德行為
導行是在講明道理的.基礎上，引導學(xué)生運用已掌握的觀(guān)點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，分辨是非，使他們知道應該“怎樣做”，同時(shí)要提出明確的行為要求，并具體指導行為方式。
這個(gè)階段，是培養學(xué)生道德評價(jià)能力、辨別能力和自制能力的重要環(huán)節，是教學(xué)的關(guān)鍵，也是由“理”到“行”的過(guò)渡階段，是對明理環(huán)節的論證。在這個(gè)階段，教師要充分利用多方面的輔助材料豐富觀(guān)點(diǎn)、運用觀(guān)點(diǎn)、深化觀(guān)崐點(diǎn)，增強教育的效果，使學(xué)生不光“知其然”，還要“知其所以然”，同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生探求真理的精神，讓學(xué)生敞開(kāi)思想，解決模糊認識，以提高學(xué)生的道德評價(jià)能力，升華道德情感，培養道德意志。
九年級思想品德節教學(xué)反思【二】
一、尊重學(xué)生，堅持正確的學(xué)生觀(guān)
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人。在教學(xué)中，我自始至終都貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們進(jìn)行深入的討論，讓他們自己解決思想上的問(wèn)題；就是學(xué)生有了思想上困惑或錯誤的認識也不急于把正確的東西灌輸給他們。正是這樣學(xué)生才有了充分的、反復的討論交流機會(huì )，種種思想意識、價(jià)值觀(guān)念在反復的分析中進(jìn)行了激烈的碰撞；在激烈的碰撞中，學(xué)生的認識更加清楚、觀(guān)點(diǎn)更加明朗，學(xué)生的選擇也會(huì )更加的理智。長(cháng)此以往，學(xué)生一定會(huì )體驗出課堂教學(xué)的樂(lè )趣。
學(xué)生是一個(gè)有獨立的思想、見(jiàn)解和情感的人，同時(shí)又是一個(gè)正在成長(cháng)、需要指導、需要進(jìn)一步發(fā)展的人。學(xué)生受方方面面的影響，難免存在一些不正確的認識。有些學(xué)生的“見(jiàn)解”有些離譜，讓人覺(jué)得可怕；我在教學(xué)中，沒(méi)有立刻給予否定，只是說(shuō)“這也是一種選擇”，然后引導學(xué)生分析“行為后果”；在分析中，讓學(xué)生自己去認識這樣是不對的。有些學(xué)生的問(wèn)題可以說(shuō)是她深思后的困惑；對于這樣“深刻”的困惑，我首先是表?yè)P“問(wèn)題問(wèn)得好”。這些都說(shuō)明我是在小心翼翼地“尊重學(xué)生的人格”，保護學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。
二、因勢利導，突出了正確的價(jià)值導向
新課程理念指導下的課堂教學(xué)是開(kāi)放而難以預設的，具有極強的生成性。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，許多教學(xué)情形是預料之中，但也會(huì )有一些是出乎意料的。個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題是我在備課中并沒(méi)有預計到的。對于這些問(wèn)題，我開(kāi)始著(zhù)實(shí)“驚”了一下，但最后還是冷靜了下來(lái)，妥善地處理了。我覺(jué)得這些偶發(fā)因素其實(shí)就是生成的教學(xué)資源，正是這些偶發(fā)的、生成的教學(xué)資源“一石激起千層浪”，使課堂增添了亮色。 所以，在以后的備課中，應該多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，真正實(shí)現“備學(xué)生”的要求。
同時(shí)，在處理偶發(fā)的、生成的問(wèn)題中，我堅持了正確的價(jià)值導向。學(xué)生的“見(jiàn)解”正反映了當前存在的不健康的思想品質(zhì)和錯誤的觀(guān)念，雖然這已經(jīng)超出了課堂的教學(xué)內容，但如果在課堂上加以澄清，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得老師對這一錯誤此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net觀(guān)點(diǎn)的默認，很有可能會(huì )使一些人在現實(shí)生活中真的這樣做了。那思想品德課的德育功能何以體現？我是在不傷害學(xué)生自尊的前提下，引導分析其錯誤性之后還特意進(jìn)行了小結。這些其實(shí)都是我有意識地對學(xué)生進(jìn)行的正確價(jià)值觀(guān)念的引導。
當然，在教學(xué)中也存在一些不足，如教學(xué)用時(shí)過(guò)多、我在課堂上全體學(xué)生的調動(dòng)還不夠、我的教學(xué)機智有待進(jìn)一步提高。創(chuàng )造課堂教學(xué)的最大值，應該是每個(gè)教師的不懈追求。我們要在不斷的教學(xué)積累與教學(xué)反思中，提高自身的教育教學(xué)（此文來(lái)自斐斐課件園）的效能與素養，實(shí)現自我成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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