楊氏之子教學(xué)反思范文（通用5篇）
導語(yǔ)：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。以下小編為大家介紹楊氏之子教學(xué)反思范文文章（通用5篇），歡迎大家閱讀參考!
楊氏之子教學(xué)反思 篇1
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫(xiě)楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但情節簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調和語(yǔ)言的魅力。
針對學(xué)生初次學(xué)習古文，再加上古文的艱澀難懂，設計時(shí)我奔著(zhù)多讀少講的原則，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。
上課時(shí)，首先我從復習反饋，明確任務(wù)開(kāi)始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結合楊氏之子的表現，總結出他不但很聰明，而且很乖。接著(zhù)從“聰明”和“乖”的兩方面去體會(huì )楊氏子的甚聰惠。最后當堂背誦，根據學(xué)生的背誦情況再適當彌補講解時(shí)的不足之處。本該到此總結歸納文言文的學(xué)習方法后就下課。但我發(fā)現還有點(diǎn)時(shí)間，就把“讀寫(xiě)結合，故事新編”這個(gè)屬于課后作業(yè)的環(huán)節放在了課堂上。就是這一隨機調整，則成了這節課的一大失誤。一是學(xué)生寫(xiě)的不好，二是因時(shí)間緊向學(xué)生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學(xué)生的思維。最后導致整個(gè)課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫(xiě)”與“聽(tīng)、說(shuō)、讀”之間還存在好長(cháng)的距離，若要完成這個(gè)讀寫(xiě)結合的目標，估計就改寫(xiě)這一環(huán)節，得一節課的時(shí)間。教而知困，若在語(yǔ)文教學(xué)方面我是老手的話(huà)，肯定不會(huì )貿然隨機做上面環(huán)節的調整。
本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生理解到，用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。師應該問(wèn)：“要否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，改一個(gè)標點(diǎn)符號即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時(shí)的我問(wèn)題含糊，一會(huì )兒說(shuō)改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會(huì )兒又說(shuō)改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學(xué)生引入了誤區，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)這一說(shuō)法。出現這種狀況有兩大原因,一是對教案還未爛熟于心，二是太過(guò)緊張。歸根結底是因為自己課前準備不充分，今后一定不能再犯類(lèi)似的錯誤。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在語(yǔ)文這條教學(xué)路上，我相信憑借自己的實(shí)力和用功勁，一定能闖出一片屬于自己的藍色天空。
楊氏之子教學(xué)反思 篇2
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》，《古代漢語(yǔ)》書(shū)，并和同年級的老師進(jìn)行了一番認真的探討，編寫(xiě)了一份具體詳細的教學(xué)預案。
為了降低文言文學(xué)習的難度，我在指導學(xué)生預習時(shí)，幫助他們先弄清古文與現代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節詞為主，現代文是以雙音節詞。為此，我給同學(xué)們作了一個(gè)比較：我們現在說(shuō)“祖父”是一個(gè)人，就是爺爺；但是古代說(shuō)“祖父”就是爺爺和父親兩個(gè)人。我們現在說(shuō)“妻子”是指一個(gè)人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)，還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學(xué)們回家去認真預習，借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊》上的注釋?zhuān)瑢@些進(jìn)行單音節詞進(jìn)行理解。
在課堂教學(xué)中，我首先帶著(zhù)同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時(shí)，要注意適當停頓，語(yǔ)速要慢�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。
于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì )并且會(huì )學(xué)”為本，引導學(xué)生借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊》上的注釋進(jìn)行學(xué)習，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現學(xué)生確實(shí)老練了許多，他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺(jué)。隨著(zhù)入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。
當學(xué)生理解了文意，深入體會(huì )本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的應答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著(zhù)孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
楊氏之子教學(xué)反思 篇3
昨日我執教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文。
在一次公開(kāi)課上，我聽(tīng)到一位老師教學(xué)了這篇課文，因為就學(xué)法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗。我認為文言文的教學(xué)，因為學(xué)生對它的接觸少、理解難，自然應該在目標定位上要求低一些，著(zhù)重初步的感受、理解，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)之情。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過(guò)初步的感受、理解，初次的學(xué)習后，對文章的意味沒(méi)有產(chǎn)生足夠的`體會(huì )，則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛(ài)之情，他們很有可能因此而覺(jué)得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應該在培養學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)文言文的情感方面下工夫。但這些目標的達成都有賴(lài)于切實(shí)的課堂行動(dòng)，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學(xué)習的全過(guò)程，并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。
在昨日的教學(xué)課堂上，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調整過(guò)來(lái)了。教學(xué)基本按著(zhù)先前的預設進(jìn)行，但一開(kāi)始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫(xiě)這兩個(gè)小環(huán)節。隨后發(fā)現時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時(shí)機做補充。我想當時(shí)這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預設的東西，做隨機應變的教學(xué)。二是我確實(shí)覺(jué)得教學(xué)中缺了這兩處對學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來(lái)終究逮到機會(huì )嵌進(jìn)去了，但直到現在想起仍覺(jué)得深深的緊張，設若當時(shí)我稍微猶疑一些，不做補足的話(huà)，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì )產(chǎn)生更多的缺憾。當鈴聲響起時(shí)，我的課堂教學(xué)基本完成，勉強算得上完整。從學(xué)生當堂的反應來(lái)看，盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書(shū)本上的筆記來(lái)看，應該大部分達成了預定的目標了。這是值得欣慰的。
現在回想這節課，我覺(jué)得她給我帶來(lái)的收獲是豐富的。她叫我明白自己在課堂調節方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習。她還讓我知道，不論是公開(kāi)教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應在心中思量：這樣是否對與學(xué)生的發(fā)展更好？所以不論當時(shí)課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學(xué)生。通過(guò)她我還明白一切的是與非都起源于細節，惟有把握細節的精準，才有結果如意的可能性。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線(xiàn)之隔，你所要作的是持續向前。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話(huà)，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！
楊氏之子教學(xué)反思 篇4
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。文章篇幅短小，內容淺顯，語(yǔ)言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標是掌握生字，指導學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。圍繞這個(gè)目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結合學(xué)生的這一心理特征，導入時(shí)，我由古詩(shī)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在解題時(shí)，我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟，體會(huì )語(yǔ)言魅力
學(xué)習古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因為不好讀,說(shuō)它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì )到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀；在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節奏。
三、抓住談話(huà)，突破難點(diǎn)
本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”，體會(huì )楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎上我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話(huà)來(lái)體會(huì )楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，學(xué)生不會(huì )馬上理解。因此在這我設計了兩個(gè)問(wèn)題：一是孔君平為什么指著(zhù)楊梅對楊氏之子說(shuō)此是君家果？二是楊氏之子為什么說(shuō)未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個(gè)問(wèn)題的引導下，學(xué)生馬上體會(huì )到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，學(xué)生也較快地體會(huì )出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉，表現出了應有的禮貌。接著(zhù)我設計了一個(gè)語(yǔ)言練習：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì )怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！
四、教給方法，學(xué)以致用
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，這也是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢引出理解文言文的一個(gè)基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學(xué)習古詩(shī)的基礎，因此我又引導學(xué)生復習以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學(xué)習古詩(shī)的方法，自主學(xué)習，最后學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，即達到了學(xué)以致用，學(xué)生也掌握了學(xué)習文言文的基本方法，激發(fā)了學(xué)習其他古文的興趣。
教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：
1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。
2、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學(xué)生語(yǔ)言的評價(jià)，我的反饋還不夠全面到位及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì )繼續發(fā)揮，對于不足，我會(huì )積極地改正。
楊氏之子教學(xué)反思 篇5
《楊氏之子》出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，此書(shū)是我國第一部志人小說(shuō)，在中國古典小說(shuō)發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過(guò)記述楊氏之子在招待客人時(shí)機敏而巧妙地對答，不僅使一個(gè)聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當也得到了清晰的凸現。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、文章雖然篇幅短小，但由于文言文與現代白話(huà)文差別較大，學(xué)生又是初次接觸，所以學(xué)習時(shí)有一定困難。因此，先把文章理解清楚是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
二、學(xué)習古文，最重要的莫過(guò)于養成吟詠誦讀的習慣。讀，既是方法，又是目的。教學(xué)中注重讓學(xué)生高聲誦讀，精心品讀，邊讀邊想象，真正讀活語(yǔ)言，“讀出聲，讀出形，讀出情，獨出神”。
三、特別注意關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中精心培植學(xué)生對文言文的興趣，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生不但能感受文言文的新奇，而且能感受它的奇妙，這樣才能產(chǎn)生對文言文的更深層次的喜愛(ài)。
我希望學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)第一次學(xué)習文言文后，能喜歡上這樣的語(yǔ)言，從而在古人為我們創(chuàng )造的詩(shī)文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言表達方式，為豐富自己的語(yǔ)言打下基礎。
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