名師工作室教學(xué)反思

　　在教學(xué)的過(guò)程中你有沒(méi)有發(fā)現存在哪些不足之處呢？以下是小編收集的教學(xué)反思，僅供大家閱讀參考!

　　名師工作室教學(xué)反思一

　　《合數與質(zhì)數》這節課的學(xué)習目標是：1、知道什么是質(zhì)數和合數，2、能判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，3、能找出100以?xún)鹊馁|(zhì)數，4、熟記20以?xún)荣|(zhì)數，《合數與質(zhì)數》的教學(xué)反思     名師工作室    方秋菊。在《合數與質(zhì)數》的教學(xué)中，如何落實(shí)目標，我是這樣做的，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程，從中體驗了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。

　　一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃。

　　新課程教學(xué)標準要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！币虼�，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。

　　課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習、討論、觀(guān)察，思考的機會(huì )。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機會(huì )，還讓學(xué)生把幾個(gè)數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數的數分在一類(lèi)，把含有2個(gè)以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數，什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納合數與質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。

　　三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹诒竟澱n的課后我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，你還想研究質(zhì)數、合數有關(guān)哪些方面的知識。這個(gè)學(xué)習任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

　　名師工作室教學(xué)反思二

　　“鴿巢問(wèn)題”是六年級下冊?xún)热�，應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺(jué)得無(wú)從下手，卻又是相當有趣的數學(xué)問(wèn)題，《鴿巢問(wèn)題》教學(xué)反思   名師工作室    和建朝。但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握“鴿巢問(wèn)題”還存在著(zhù)一定的難度。通過(guò)課堂教學(xué)，感受頗深。我的設計思路是這樣的：

　　1．創(chuàng )設情境.從學(xué)生熟悉的游戲開(kāi)始激發(fā)興趣，興趣是最好的老師。課前“你坐我猜”的小游戲，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“鴿巢問(wèn)題”的本質(zhì)。通過(guò)小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得這節課要探究的問(wèn)題，好玩又有意義。另外通過(guò)游戲中學(xué)生的疑問(wèn)，自然解決對“總有”和“至少”兩個(gè)詞的理解。

　　2．建立模型.本節課內容較難理解，所以根據小學(xué)生愛(ài)動(dòng)手特點(diǎn)充分放手，讓學(xué)生自主思考，化抽象為具體。恰當引導，教師是學(xué)生的`合作者，引導者，教學(xué)反思《《鴿巢問(wèn)題》教學(xué)反思   名師工作室    和建朝》。在活動(dòng)設計中，我著(zhù)重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)放一放、想一想、議一議的過(guò)程，把抽象的說(shuō)理用具體的實(shí)物演示出來(lái)，發(fā)現并描述、理解了最簡(jiǎn)單的“鴿巢問(wèn)題”。使學(xué)生明白我們今天研究所用的杯子相當于鴿巢，小棒相當于鴿子。生活中的很多問(wèn)題都是以小棒和杯子為模型解決的。

　　3．在活動(dòng)中引導學(xué)生感受數學(xué)的魅力。注意滲透數學(xué)和生活的聯(lián)系，并在游戲中深化知識。本節課的“鴿巢問(wèn)題”的建立是學(xué)生在觀(guān)察、操作、思考與推理的基礎上理解和發(fā)現的，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)。以游戲引入，又以游戲結束，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又學(xué)到了鴿巢問(wèn)題的知識，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維。學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問(wèn)題？教學(xué)中教師注重了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。練習中設計了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境：“讓一名學(xué)生在一副去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取五張，問(wèn)題1：總有幾張牌的花色相同？”通過(guò)探究學(xué)生使明白本題中牌的花色就相當于抽屜數，抽出的5張相當于物體數；問(wèn)題2：如果隨意摸出14張，會(huì )有幾張牌的點(diǎn)數相同？由于前面鋪墊扎實(shí)，學(xué)生說(shuō)不用抽就輕松解決了；為了拓展學(xué)生的思維，深化所學(xué)知識，順勢拋出這樣的開(kāi)放問(wèn)題3：若從中抽出15張牌，你能確定什么？為什么？讓學(xué)生不僅需考慮撲克牌的花色，還要顧及牌的點(diǎn)數，這種深入挖掘教材的教法，有效拓寬了知識應用的深度和廣度。

　　但回顧整節課我覺(jué)得在同學(xué)體驗數學(xué)知識的發(fā)生過(guò)程中，總覺(jué)得這部分知識學(xué)生理解有一定難度，所以每次擺一擺，議一議的小組合作環(huán)節留的時(shí)間較多。

　　另外，雖然這節課中我跟學(xué)生的互動(dòng)也比以前有較大的進(jìn)步，但對于一些學(xué)生的精彩回答，還是表?yè)P激勵的不夠。

　　總之，課上完后，還是感覺(jué)有很多不足，也請大家多提寶貴意見(jiàn)。

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