二下園地二教學(xué)反思
導語(yǔ)：感受發(fā)現的快樂(lè )，養成積累詞語(yǔ)、佳句的好習慣。培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力及聽(tīng)說(shuō)能力。以下是小編為大家整理分享的二下園地二教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
二下園地二教學(xué)反思
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)設計目標明確，重難點(diǎn)突出，密切地結合了本組課文訓練的重點(diǎn)──培養孩子們觀(guān)察的興趣，讓孩子們養成留心周?chē)挛锏暮昧晳T。我把重點(diǎn)放在“觀(guān)察到的內容”和“觀(guān)察后的感受”中，通過(guò)設計在小組合作中比眼力這一活動(dòng)來(lái)逐步達到目的，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，孩子們在無(wú)拘無(wú)束地教學(xué)環(huán)境中自由表達，達到了教材編寫(xiě)的目的。同時(shí)，我還設計了教學(xué)插圖和相關(guān)的課件及評價(jià)時(shí)的一些小獎品，這些設計都很符合四年級段的孩子的身心特點(diǎn)，設計合理，具有很強的可操作性。我在設計教學(xué)程序的時(shí)候，很注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，同時(shí)也注重體現學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方式。評價(jià)方式以學(xué)生的評價(jià)為主，也開(kāi)設了一定的.獎項，這對學(xué)生是很好的激勵，也體現了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另外，我還很好地尊重了學(xué)生的獨特體驗和獨特感悟。
通過(guò)這次口語(yǔ)交際，我認為這節課學(xué)生是在輕松的娛樂(lè )活動(dòng)中進(jìn)行的，課堂是輕松活潑的，而學(xué)生的收獲是很多的。我把交際的重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的訓練上，培養了學(xué)生細致觀(guān)察習慣，鍛煉了學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體生動(dòng)的能力，讓學(xué)生品嘗到了觀(guān)察帶來(lái)的樂(lè )趣。我在教學(xué)中營(yíng)造了自由表達的氛圍，激發(fā)了個(gè)性表達的欲望，讓學(xué)生有了一個(gè)雙向互動(dòng)的交際平臺。將口語(yǔ)交際課與習作教學(xué)相
融合，引導學(xué)生認識到觀(guān)察的重要性，從而更好地進(jìn)行寫(xiě)作訓練，善于觀(guān)察是寫(xiě)好作文的前提。這是學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中由衷地感慨。同學(xué)們都認識到：為了更好地寫(xiě)作，觀(guān)察很重要，要養成良好的觀(guān)察習慣。同時(shí)，課標中還指出：“評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度�！睆倪@一點(diǎn)出發(fā)，我認為這節課是比較成功的。
二下園地二教學(xué)反思
在新課程改革理念的指導下，在我校領(lǐng)導的號召下，“每位教師把班級的后進(jìn)生，都要當成自己的孩子培養，”我們班有一名小朋友名叫──吳傳友，這名孩子的父母長(cháng)年在外打工，從小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年紀較大，并且還不識字，也不與他經(jīng)常交流，所以孩子沉默寡言，每天都在外面跑，也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，一堂禮貌用語(yǔ)課，就一句“我愿與你交朋友”學(xué)習八遍都不能夠完整的說(shuō)下來(lái)，識字、組詞、說(shuō)話(huà)都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班，但由于他接受知識非常的慢，所以放學(xué)后還要在給他單獨的講授一遍，但由于時(shí)間有限并且孩子的自主學(xué)習能力也較差，現在與同齡的孩子比起來(lái)還是較落后。
學(xué)習語(yǔ)文園地二的口語(yǔ)交際──伸出我們的雙手時(shí)，當我問(wèn)道小朋友你們想一想周?chē)行枰獛椭娜藛�？我們班的小朋友確異口同聲的說(shuō)：“我們想幫助吳傳友學(xué)習”。我聽(tīng)后感覺(jué)十分驚訝，為什么呢？我接著(zhù)問(wèn)了小朋友你們?yōu)槭裁聪霂椭鷧莻饔训膶W(xué)習呀？我們班有的小朋友說(shuō)：“我們看見(jiàn)老師每天都把吳傳友叫到辦公室幫助他學(xué)習，我們也想幫助他學(xué)習”。我聽(tīng)后心想：我為什么不把我這“一”幫“一”的學(xué)習，變?yōu)椤熬拧睅汀耙弧钡膶W(xué)習呀？人多力量大呀！好！小朋友既然你們想要幫助吳傳友學(xué)習，那想怎樣幫呢？小朋友們爭先恐后的說(shuō)了起來(lái)：“我教他識字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫(xiě)日記……”
我想何不如讓他們把他們的想法寫(xiě)出一個(gè)“小計劃”呢！現在我們的小朋友都在抓緊時(shí)間有序的、合理的實(shí)施著(zhù)他們的“小計劃”，每天都向我匯報吳傳友的進(jìn)步情況，的確收到了很好的效果。想想以前我天天忙得焦頭爛額，現在我不僅很“輕松了”，并且吳傳友的學(xué)習有了很大的進(jìn)步，識字、組詞、說(shuō)話(huà)都有了相應的提高，學(xué)習積極性也很高。
小學(xué)生的思維比較活躍，往往不受常規的拘束，但針對性不強，所以在學(xué)習時(shí)各有各的思路，各有各的角度，各有各的發(fā)現。學(xué)生的學(xué)習并不是只通過(guò)教師的教和輔導就能取得好的效果的，通過(guò)學(xué)生之間的互助學(xué)習讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互兼長(cháng)，能取得更好的效果。
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