鞏乃斯的馬教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。
鞏乃斯的馬教學(xué)反思一
《鞏乃斯的馬》是北師大版五年級上冊的一篇課文。課文通過(guò)對馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達一種對不受羈絆的生命力的向往和追求。暴風(fēng)雨不期而至，馬群勇敢地共同應對，驍勇異常，讓人體會(huì )到大自然令人折服的壯美氣象。文章語(yǔ)言富有特色，令人回味無(wú)窮。作者周濤對西部有著(zhù)特殊而深厚的感情，文章的字里行間噴發(fā)著(zhù)他對西部自由、奔放、生命力頑強的贊嘆。
教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)過(guò)了以下幾個(gè)環(huán)節的處理，收到了比較滿(mǎn)意的效果。
一是趣為先。興趣是孩子最好的老師。我堅持還課堂于學(xué)生的做法，以激發(fā)學(xué)生興趣作為開(kāi)門(mén)之鑰。在課前談話(huà)這一環(huán)節，我設計了“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)馬，在什么地方見(jiàn)過(guò)？”學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，舉手發(fā)言爭先恐后。有的說(shuō)：“公園里有上山游覽的馬，草原上有群馬�！边�有地說(shuō)：“馬是騎兵的戰友，二胡曲還有《賽馬》哩�！薄澳敲茨銈兞私怦R嗎？馬在你心中有什么特殊的意義？”有的說(shuō)：“馬奔騰瀟灑�！庇械恼f(shuō)：“馬熱烈且有速度�！鄙踔吝�有地說(shuō)：“馬象征剛強與勇敢�！甭�(tīng)著(zhù)孩子們豐富多彩的回答，我趁熱打鐵適時(shí)出示了馬象征含意的一些資料，孩子們認真讀著(zhù)，喧鬧的教室安靜了，當孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿(mǎn)的代名詞，在象征傳統中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，他們仿佛陷入了沉思，引發(fā)了深層的思考。這樣的課前鋪墊，為理解這篇課文的內涵打下了很好的基礎。
二是巧設問(wèn)。在授課過(guò)程中，我始終圍繞著(zhù)“你從哪些語(yǔ)句中感受到鞏乃斯草原上馬群的壯美？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生理解課文的內容，在這個(gè)大問(wèn)題下探究相關(guān)的小問(wèn)題，使文章內容對學(xué)生有了整體感知。學(xué)生對“小群匯成大群，大群在運動(dòng)中擴展，爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的像，有的像……”有了深入了解，我趁機再問(wèn)：“馬群為什么要奔跑？”學(xué)生說(shuō)馬群是在“夏日暴雨”的環(huán)境中奔跑著(zhù)，爾后抓住“迅疾猛烈，孤鷹來(lái)不及躲避，草原瞬時(shí)打的煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)自由讀、集體讀、指名讀等朗讀形式，留給孩子們充分時(shí)間，讓他們懂得環(huán)境是惡劣的，由此再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”，就能很快感受到馬群有著(zhù)不畏懼困難，勇于進(jìn)取的精神，并從“涌，山洪奔瀉，踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受馬群的力量。學(xué)生觸“景”生情，進(jìn)入了角色。這樣由一個(gè)問(wèn)題入手，不斷給學(xué)生搭設扶梯，整節課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，把節約的時(shí)間讓給學(xué)生自行思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生始終保持著(zhù)積極的思考興趣。
三是共品意。作者為什么要寫(xiě)《鞏乃斯的馬》、他與狂奔的馬群有什么聯(lián)系？在朗讀描寫(xiě)馬群奔馳的文字后，我緊接著(zhù)給學(xué)生介紹了作者的情況。作者周濤1970年在一個(gè)農場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不住精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔，感受到自由的親切，感悟到駕馭自己命運是何等的暢快淋漓！馬的狂奔和人的情感宣泄合拍，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè )，把馬的生命活力與人對自由境界的向往融為一體。
通過(guò)對作者簡(jiǎn)略介紹，學(xué)生知人論文，與作者產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而感受到：有過(guò)坎坷經(jīng)歷的作者，借助馬群奔跑寄托了對不受羈絆的生命力的向往與渴求，揭示了文章的中心。理解之后，無(wú)須多言，學(xué)生讀得更投入，更有滋味了。
四是同入情。我覺(jué)得對學(xué)生的發(fā)言給予適時(shí)、恰當的評價(jià)點(diǎn)撥，對課堂生成具有積極的意義。比如：當一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也會(huì )堅強的面對時(shí)，我當即鼓勵：“說(shuō)得好，這就是感受，就是體會(huì )�！蔽易プ∵@個(gè)孩子的精彩回答，追問(wèn)：“鞏乃斯的馬群為什么會(huì )讓你感受到人生的坎坷呢？”孩子說(shuō)是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中的坎坷，而馬群奔跑使她感到了那種拼搏精神。我不禁對她豎起了大拇指，夸她：“你善于思考，能結合課文中的語(yǔ)言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深入的思考，老師為你喝彩！”這幾句簡(jiǎn)單的評語(yǔ)讓孩子得到了滿(mǎn)足，激發(fā)了其他學(xué)生，拓展了思考空間。其他孩子也像這個(gè)孩子一樣有了自己獨特的感受，有的說(shuō)：“從馬群中感受到做事情要團結、要有秩序�！边�有的說(shuō)：“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困難都要用積極的態(tài)度面對�！闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。
在課文進(jìn)展中學(xué)生談理解較多，談感受較透，使我始料未及，驚喜不斷。同時(shí)讓我感悟到在以后的教學(xué)中，首先要讓孩子們自主地多讀多想，他們的很多想法活躍在課內，得益在課外，這就無(wú)形中達到了教學(xué)的廣度；其次，找準課文切入點(diǎn)，巧妙設問(wèn)，讓孩子們暢所欲言，增加課堂發(fā)言的密度；再次，對孩子們的思路、想法和思維適時(shí)激勵評價(jià)，使得課堂教學(xué)氛圍活躍，保持課堂教學(xué)的溫度；最后，老師對學(xué)生的所想所言適度點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升，使得他們能在最短的時(shí)間內走入文本，走進(jìn)作者心中，獨立思考，產(chǎn)生共鳴，這就達到了課堂教學(xué)的深度。我想通過(guò)這“四度”的相互作用，課堂教學(xué)的營(yíng)養液就會(huì )被學(xué)生充分吸收，使他們每分每秒都在不斷成長(cháng)。
鞏乃斯的馬教學(xué)反思二
《鞏乃斯的馬》文章借助對馬群奔跑局面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語(yǔ)言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地一起應對。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì )到大自然令人折服的壯美氣象。對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使11歲的孩子與作者的心靈發(fā)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過(guò)程中，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得比較勝利：
1. 巧妙設計導入，搭設學(xué)生考慮的空間
在課前談話(huà)這個(gè)環(huán)節，我設計了“馬在你心中象征著(zhù)什么？”這樣一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生交流，他們的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)“馬象征著(zhù)瀟灑”，有的說(shuō)“馬象征著(zhù)速度”，甚至還有的學(xué)生說(shuō)“馬象征著(zhù)勇敢”。聽(tīng)著(zhù)小朋友學(xué)生們五花八門(mén)的答案，我真有些忍俊不由，就在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來(lái)象征含義的一些資料，他們認真的讀著(zhù)，原本有些喧鬧的教室一下子恬靜了起來(lái)，當學(xué)生讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、豐滿(mǎn)的代名詞。在象征保守中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了深思，引發(fā)了他們更深層次的考慮。帶著(zhù)這樣的思索，我和學(xué)生一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內涵打下了一個(gè)很好基礎。
2. 精心設計提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性
在授課過(guò)程中，我始終圍繞著(zhù)“你從哪些語(yǔ)句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個(gè)大問(wèn)題引導學(xué)生理解課文內容，用這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)起整篇文章的內容。當學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問(wèn)“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的？”引導學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中飛馳著(zhù)，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不和躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著(zhù)不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，發(fā)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間發(fā)生共鳴，從而感受到有過(guò)如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì )發(fā)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問(wèn)題引入，教師再從中為學(xué)生搭設一層層的扶梯，整節課下來(lái)不只使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，節約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生考慮，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都堅持著(zhù)積極考慮的興趣。
3. 機智運用評價(jià)，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂
教師的評價(jià)是教師上課過(guò)程中必不可少語(yǔ)言，這節課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我感覺(jué)自身能夠和時(shí)抓住學(xué)生語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的引導，為后面學(xué)生的考慮拓寬了思路，起到了很好的引導作用。比方：當一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到假如今后在生活中遇到一些坎坷，自身也會(huì )堅強的面對。這個(gè)看似與文本內容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現，這個(gè)小朋友不正是談出了讀文章后自身獨特的感受嗎？這不正是我希望學(xué)生能夠結合自身的不同感受所體會(huì )的內容嗎？于是我適時(shí)的抓住了這個(gè)學(xué)生的精彩回答，追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“鞏乃斯的馬群為什么會(huì )讓你感受到人生的坎坷呢？”聽(tīng)了我的追問(wèn)，學(xué)生也就順勢答出了是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會(huì )出現的坎坷，而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來(lái)自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言，我不由對她豎起了大拇指，當著(zhù)全體同學(xué)的面對她說(shuō)：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個(gè)善于考慮的孩子，不只能結合課文中的語(yǔ)言談感受，還能聯(lián)系自身的生活進(jìn)行深入的考慮，老師發(fā)自?xún)刃牡臑槟愫炔�！”這幾句簡(jiǎn)單的評價(jià)語(yǔ)不只讓這個(gè)學(xué)生得到了滿(mǎn)足，而且也更激發(fā)了課堂中的其他學(xué)生，為他們的考慮帶來(lái)了更廣闊的空間。他們在接下來(lái)對文章內容談理解的時(shí)候，也會(huì )像這個(gè)學(xué)生一樣加上了一兩句自身獨特的感受，有的說(shuō)“從馬群中感受到做事情要團結、要有秩序�！边�有的說(shuō)“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自身不論遇到什么難題都會(huì )用積極的態(tài)度面對�！闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。
當然，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課結束后，也讓我感覺(jué)到有許多遺憾之處，比方整節課下來(lái)，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺(jué)比較透徹，但談得多了無(wú)形中就縮短了朗讀的時(shí)間，因此整體感覺(jué)課堂中學(xué)生的讀還是不夠充沛，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處置“談”與“讀”之間的關(guān)系，在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本，又不是教師引導學(xué)生一遍又一遍的重復性朗讀，讓學(xué)生在無(wú)效重復的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結合，還是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題
鞏乃斯的馬教學(xué)反思三
作為一名新教師，我已在這個(gè)崗位經(jīng)歷了一年的成長(cháng)，感覺(jué)自己成熟了很多。下面就結合教學(xué)實(shí)踐談一談我的心得和體會(huì )。
剛看到這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有教參，沒(méi)有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個(gè)選段的原文，仔細認真得讀了起來(lái)。
這篇文章從文字到內容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結合起來(lái)，形成特有的深邃大氣的風(fēng)格，使文章具有十足的感染力。
我發(fā)現，《鞏乃斯的馬》無(wú)論從主題、語(yǔ)言、選材還是寫(xiě)作手法上來(lái)講，都值得認真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問(wèn)題。備課的時(shí)候，我把自己當成一名學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)去想，首先要做的是，如何能讀懂它？而讀懂了之后，重點(diǎn)應該把握什么？這篇文章學(xué)完了之后，我學(xué)到了什么？
經(jīng)過(guò)了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學(xué)思路模塊設計為讀——悟——品。
而在設計教案時(shí)，有幾個(gè)點(diǎn)，也是我重點(diǎn)把握的
一、 穩抓基礎知識，給學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣從基礎做起。
二、 朗讀。
為了讓學(xué)生能快速的走進(jìn)文章，我想讀是關(guān)鍵。所以，課堂上，我設計了幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生有機會(huì )多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學(xué)生做范讀時(shí)，我也試著(zhù)背下來(lái)再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。
三、激發(fā)情感的升華
1、“入境始于情”，想要達到情感的共鳴，介紹作者的寫(xiě)作背景是很有必要的，讓學(xué)生了解到，正因為作者在那樣絕望悲苦的心境下，看到如此氣勢磅礴的馬群奔跑的場(chǎng)面，才會(huì )產(chǎn)生這樣的情感，并借文字抒發(fā)。也再次激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣
2、為學(xué)生補充原文的最后一段，讓學(xué)生直觀(guān)的了解作者的情感定位，把握文章中心。
四、賞析語(yǔ)言
本篇文章的語(yǔ)言通俗易懂，樸實(shí)卻飽含激情，沒(méi)有特別難以理解的詞語(yǔ)，所以在賞析的時(shí)候，更多的是把時(shí)間交還給學(xué)生，小組活動(dòng)中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學(xué)習能力。想到了學(xué)生的賞析角度一定是我們最常見(jiàn)的，所以，我為他們補充了文章的環(huán)境描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，讓學(xué)生明白，除了常規的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。
五、情感的收束
在小結時(shí)，我想了很多種方案，怎么能讓學(xué)生在學(xué)習了這篇文章后，有一個(gè)對這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個(gè)完美的收束，最后，決定自己寫(xiě)一小段話(huà)，包括對學(xué)生的寄語(yǔ)，配上悠揚的音樂(lè )，讓大家在激情后，有一份平和，去進(jìn)行深思。
在師傅的幫助下，幾個(gè)細節又進(jìn)行了調整修改，話(huà)語(yǔ)也縮減了，為了把更多的機會(huì )給學(xué)生們發(fā)揮。我也在這個(gè)過(guò)程中慢慢明白了，一節課想要更好的呈現給學(xué)生，并不是一件簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的事兒。在平日的工作中，應該認真對待每一節課。這樣才有把握讓學(xué)生對這堂課肯定，并有所收獲，
達標課在學(xué)生的配合下，順利的完成了，反思一節課的'表現，前面的基礎知識時(shí)間如果能再簡(jiǎn)短點(diǎn)，就更好了，這樣，后半節課就可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習時(shí)間。在賞析文章時(shí)，應該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內心世界。
這節課經(jīng)過(guò)千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動(dòng)有喜悅，當然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評指正，我愿走在成長(cháng)的路上，這樣的錘煉痛并快樂(lè )著(zhù)！
鞏乃斯的馬教學(xué)反思四
第二次執教《鞏乃斯的馬》，因為第一次朗讀處理的欠缺，讓我再次執教本課備課時(shí)就明白了自己要著(zhù)力突破的重點(diǎn)。備課前反復的讀了幾遍課文，面對本單元開(kāi)始教給學(xué)生編寫(xiě)文本提綱的教學(xué)目的，和文本獨有的脈絡(luò )清晰，孩子一眼便能看出的學(xué)習起點(diǎn)，我想：執教本課，我以讀為主，適時(shí)穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫(xiě)作手法，達到自能編寫(xiě)提綱的教學(xué)目的。
課按照我的預設有條不紊的進(jìn)行。首先出示課題，我問(wèn)孩子們，通過(guò)課題你知道了什么？對于作者你了解多少呢？孩子們回答的相當精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學(xué)成才并成為作家，作品曾獲魯迅文學(xué)獎。孩子的潛力是無(wú)限的，就看我們教師給他們多大的發(fā)揮余地，多少展示自我的機會(huì )。課文讀過(guò)三遍便在小組內討論看看每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么？目的就是初步了解文章的結構，理清脈絡(luò )。合作的作用是強大的，后續的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對孩子洋洋得意的神情，我追問(wèn)孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫(xiě)鞏乃斯的雨，這和寫(xiě)馬完全沒(méi)有關(guān)系嗎？孩子們又一次鉆進(jìn)了書(shū)里，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下，我見(jiàn)到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面�！辈⒏嬖V我這是一個(gè)過(guò)渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因為唱戲也得有個(gè)臺子，這相當于馬群奔跑上演前的背景，環(huán)境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個(gè)有震撼力，這個(gè)回答足夠震撼！隨即我問(wèn)孩子馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面你從哪里看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說(shuō)到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場(chǎng)面的感情抒發(fā)。就在師生的對話(huà)中，文章的提綱在黑板上顯現，告訴孩子最簡(jiǎn)單的提綱書(shū)寫(xiě)就是這樣的。大家恍然大悟。
隨即，你從哪里感受到了馬群的壯闊？請默讀課文，勾畫(huà)批注。教室里想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個(gè)樣，想想去年剛剛接班的時(shí)候，一個(gè)個(gè)傻乎乎的，別說(shuō)自主學(xué)習了，就是全班交流也睜著(zhù)大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看著(zhù)我。組建學(xué)習互助小組，開(kāi)展組間比賽，孩子們勁頭十足。對桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過(guò)朗讀向對桌展示著(zhù)自己的學(xué)習所得。對學(xué)過(guò)后，進(jìn)入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關(guān)鍵詞句，談著(zhù)自己的感受，我則見(jiàn)縫插針的詢(xún)問(wèn)著(zhù)詞語(yǔ)的理解，用個(gè)別讀。挑戰讀，全班讀的競賽方式，讓場(chǎng)面在教室拉開(kāi)，讓感情得以蓄勢，直到那朗讀聲真的讓人感覺(jué)雷雨交加，馬蹄聲聲，爭前恐后，前赴后繼，金戈鐵馬古戰場(chǎng)再現孩子們還欲罷不能。
我順勢導引，此刻不僅是你們，連作者早已發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆了，相信這場(chǎng)面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場(chǎng)面給予作者的究竟是什么？觸及了文本的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。
鈴聲響起的時(shí)候，孩子們還群情激奮，朗讀原來(lái)能如此打動(dòng)人心，抓住讀這個(gè)根本，就是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門(mén)。拓展延伸臧克家的《老馬》，只消一遍，孩子們便能繪聲繪色，只消兩遍，便是感悟深刻了。，走出教室的剎那，多讀課文，站在教師、學(xué)生、作者不同的角度去理解文本，處理文本，參考教學(xué)建議來(lái)靈活巧妙的處理文本，課堂才會(huì )精彩而高效，教師才會(huì )享受為師的幸福。
鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學(xué)期乘坐的得意坐騎。趁著(zhù)這美妙的感覺(jué)，向更美妙處漫溯。
《回到教育的原點(diǎn)》研讀繼續中，竇大師的成長(cháng)給予我鼓勵，分享她的艱辛和快樂(lè )，體味她與書(shū)為友的內涵和魅力，我更加信心十足！
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