《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà),來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題,告訴學(xué)生看問(wèn)題要站得高,才能看得全面的道理。它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà),來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。小鳥(niǎo)見(jiàn)識廣,青蛙所見(jiàn)有限,目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識廣的人,不做井底之蛙。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生“做一做,看一看,說(shuō)一說(shuō),演一演”等多種形式,讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取了知識,培養了能力,提高了素養。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識、培養能力的過(guò)程,更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習寓言故事,就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。通過(guò)提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭論天的大小這個(gè)問(wèn)題,我因勢利導,教給學(xué)生讀書(shū)的方法,要求學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題”再讀課文,邊讀邊思考,通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文,組織學(xué)生討論、釋疑。如何執教本課,我從三次對話(huà)入手,抓關(guān)鍵詞,理解文本,從而明白其中的道理。另外,本節課采用范讀、指名讀、分角色讀等不同形式的朗讀,使學(xué)生感悟道理,功到自然成。
二、成功之處
1、課上,通過(guò)有效、激趣的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法,同時(shí)出示精美課件引導學(xué)生討論,各抒己見(jiàn)。既加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟,又訓練了語(yǔ)言表達能力,積累了語(yǔ)感。
2、課文結束后,我又讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演,特別是把青蛙跳出井口以后的表現演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)表演把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現,學(xué)生入情入境。這樣,不僅對學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓練,同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造能力。
3、本堂課的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、不足之處
1.總體來(lái)看,沒(méi)有把握好時(shí)間。時(shí)間的分配有些失調,前松后緊。
2.這次處理的識字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中,僅僅是認讀了,有些詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。
3.讀的形式比較多,但是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒(méi)有明顯的提高,可以
看出課前預習不夠充分。
4.在課堂的最后,我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口,會(huì )看到什么?讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,大膽地說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分地去想象。
四、改進(jìn)措施
今后在課堂上,我一定要把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子,放手讓孩子們進(jìn)行自主學(xué)習,教給他們讀書(shū)的方法。讓他們充分質(zhì)疑,再根他們提出的問(wèn)題適當梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓他們自主學(xué)習。閱讀課文的教學(xué)要多進(jìn)行分角色朗讀的訓練,同時(shí)保證學(xué)生課下有較多的讀書(shū)時(shí)間,培養學(xué)生讀書(shū)的習慣。做到時(shí)時(shí)尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生和鼓勵學(xué)生。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思2
本課作為生本課堂研討課,主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”:
一,問(wèn)題引領(lǐng)——將教學(xué)內容問(wèn)題化。
作為學(xué)生學(xué)習的引導者,最主要的是通過(guò)恰當的手段去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習與思考。我在課前對課標、教材進(jìn)行認真研讀,根據學(xué)情將教學(xué)內容問(wèn)題化,讓學(xué)生的“學(xué)”有了方向,小組合作學(xué)習就有了合作討論的“載體”。這樣學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習就不會(huì )流于形式。
二、給予學(xué)生思考的時(shí)間,奠定小組合作學(xué)習的基礎。
提出自學(xué)的問(wèn)題后,讓孩子用畫(huà)線(xiàn)、做記號的方式為的是讓他們有真正自讀思考的時(shí)間。帶著(zhù)自己思考的問(wèn)題再去四人小組討論,這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來(lái)。而畫(huà)線(xiàn)的時(shí)間,也讓課間巡視的老師有時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習程度有一定的了解,便于后續的四人小組合作學(xué)習過(guò)程中的指導。
三、建立小組評價(jià)體系。
將小組討論與交流評價(jià)體系相掛鉤,采取捆綁式評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合。對于小組合作學(xué)習的問(wèn)題,采用評價(jià)小組的整體表現。而個(gè)性朗讀時(shí)則重視個(gè)人評價(jià)。比如說(shuō),四個(gè)人當中,有ABcD四個(gè)能力層級,A是學(xué)習最好的,D是學(xué)習最差的。在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候,如果是A回答得2分,D回答得6分,中間得4分。用這樣差異評價(jià)的方式,鼓勵每個(gè)小組成員全力參與,學(xué)習最差的通過(guò)較多的參與可以較好地掌握知識,全組學(xué)習。
本課中也存在一定的問(wèn)題。如有些教學(xué)環(huán)節還是過(guò)于匆忙,如“無(wú)邊無(wú)際”還沒(méi)有說(shuō)透,可以讓更多的同學(xué)來(lái)解釋?zhuān)?lián)系實(shí)際再說(shuō)說(shuō)詞的意思。在寫(xiě)字展評環(huán)節中,最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯誤的字,加深他們正確字的印象,并培養字體美觀(guān)感受。此外,四人小組活動(dòng)如何更好地開(kāi)展,評價(jià)體系如何完善,這也是下一階段將要繼續解決的問(wèn)題。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事。它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà),來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。
一.教學(xué)效果:為了讓學(xué)生更加有目的地學(xué)習課文,所以在課前預習時(shí)我和大家一起背誦了識字4,并且拓展學(xué)生的思維,說(shuō)出更多的成語(yǔ),讓他們知道一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理,然后學(xué)生很自然的就帶著(zhù)對于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習。對于二年級的學(xué)生簡(jiǎn)單地理解課文內容對于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題,那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì )出道理?我覺(jué)得最主要的就是多讀書(shū)。針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn),讓學(xué)生初讀課文,使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的整體感知,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí),明確目的要求,推薦思考的角度,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意地要求學(xué)生哪個(gè)字重讀,哪句話(huà)必須拖長(cháng)音或輕讀,而是充分地給孩子朗讀體會(huì )的時(shí)間,讓學(xué)生自己去探索。指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對話(huà),其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的效果,自然就能體會(huì )出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)角色,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
二.成功之處:令我滿(mǎn)意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著(zhù)師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉,也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習的主人。引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì )學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據學(xué)生提出的問(wèn)題適當梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生和鼓勵學(xué)生。一步一步地引導學(xué)生討論青蛙錯在哪里,為什么錯,經(jīng)過(guò)反復研讀課文,仔細觀(guān)察插圖,深入思考,作出判斷,說(shuō)出根據,不僅活躍了思維,而且培養了思維能力。采用多種形式引導學(xué)生理解寓意,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”。通過(guò)我隨手畫(huà)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“井沿”,并讓學(xué)生指出小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì )天的無(wú)邊無(wú)際;理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際?學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。
三.不足之處:由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分地去想象。
四.改進(jìn)措施:在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究,充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用,讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情、傳授情、感悟情的過(guò)程。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《坐井觀(guān)天》是語(yǔ)文S版二年級下冊的一則寓言故事,它以淺顯的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà),來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中,讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂寓意,品味語(yǔ)言呢?
1.借助多媒體,學(xué)習生字詞
識字寫(xiě)字是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn),在教學(xué)中,為了能使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習字詞,我借助多媒體課件,營(yíng)造輕松、有趣的學(xué)習氛圍。
課文第一自然段中出現了“井沿”一詞,其中“沿”還是這一課要求會(huì )認的生字。對于城市學(xué)生來(lái)說(shuō),“井沿”對于他們是陌生的,為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感受,我借助多媒體課件出示一口井的圖片,讓學(xué)生結合圖片直觀(guān)理解“井沿”就是井的邊沿,了解了“井沿”的意思,學(xué)生再來(lái)學(xué)“沿”字就覺(jué)得容易多了。
在本課教學(xué)中,我重點(diǎn)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“渴”“喝”兩個(gè)字,這兩個(gè)字是形近字,學(xué)生不容易區別。我通過(guò)多媒體課件出示這兩個(gè)字,讓學(xué)生仔細觀(guān)察,談發(fā)現,從部首入手區別這兩個(gè)字。之后,我通過(guò)多媒體引導學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)規律,初步感知漢字的形體美,從而培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),感悟寓意
要想讀懂故事內容,重點(diǎn)字詞的理解就是關(guān)鍵。在本課教學(xué)中,我把“大話(huà)”“井口大”“無(wú)邊無(wú)際”三個(gè)詞語(yǔ)作為理解文章的關(guān)鍵,引導學(xué)生在理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的基礎上,讀懂故事內容。
小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中,出現了“大話(huà)”一詞。我先是引導學(xué)生理解“大話(huà)”這個(gè)詞的意思,知道“大話(huà)”就是吹牛、說(shuō)假話(huà)。接著(zhù)引導學(xué)生聯(lián)系上下文了解青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)了什么大話(huà)。在理解的基礎上,我引導學(xué)生反復朗讀,在興趣盎然的朗讀中,學(xué)生理解了這個(gè)詞語(yǔ)和青蛙當時(shí)的心情。
青蛙和小鳥(niǎo)的看法為什么不一樣,對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度較大。為了理解“井口大”,我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗:拿出紙卷成圓筒狀,然后通過(guò)圓孔看天花板,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗,學(xué)生發(fā)現天花板變得只有小圓圈那么大,進(jìn)而理解坐在井里的青蛙看天,天也就只有井口那么大。在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí),通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象小鳥(niǎo)都飛過(guò)哪些地方,來(lái)拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生在具體情境中,直觀(guān)理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。這樣學(xué)生很自然的悟出寓意,受到啟示。
3.入情入境朗讀,讀中理解
這則寓言故事寓言淺顯有趣,十分適合指導學(xué)生朗讀,在教學(xué)時(shí),我采用多種形式指導學(xué)生反復朗讀,在朗讀中理解。
在學(xué)習第一次對話(huà)時(shí),我引導學(xué)生通過(guò)自讀、指名讀等方式,讀出青蛙的疑問(wèn),通過(guò)抓“一百多里”讀出小鳥(niǎo)飛得遠。在學(xué)習第二次對話(huà)時(shí),我引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞“大話(huà)”“井口大”“無(wú)邊無(wú)際”讀出青蛙和小鳥(niǎo)的不同看法,在學(xué)生理解完詞語(yǔ)的基礎上,我引導學(xué)生進(jìn)行男女生對讀,并可以加上自己喜歡的動(dòng)作,學(xué)生讀的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)。到了第三次對話(huà),我引導學(xué)生同桌間一人扮演青蛙,一人扮演小鳥(niǎo),演一演它們的第三次對話(huà)。在學(xué)生同桌練習后,我請學(xué)生戴上頭飾來(lái)表演,又一次點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情。學(xué)生在興趣盎然的朗讀中,入情入境,既了解了課文的內容,理解了寓言蘊含的道理,
字詞教學(xué),始終是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。只有在每節語(yǔ)文課中,夯實(shí)字詞教學(xué),才能真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà),來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語(yǔ)言呢?以下是我的幾點(diǎn)反思。
(一)從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。
在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。首先,在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí),我設計了圖片,讓學(xué)生直觀(guān)的感受到:什么是無(wú)邊無(wú)際?通過(guò)讓學(xué)生欣賞(無(wú)邊無(wú)際)的沙漠、(無(wú)邊無(wú)際)的海洋、(無(wú)邊無(wú)際)的草原等等,來(lái)拓展學(xué)生的思維,營(yíng)造一定的情境,從而理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中,我主要抓“大話(huà)”,這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。指出說(shuō)大話(huà)是指:說(shuō)夸張,不切實(shí)際的話(huà)。但是在具體教學(xué)時(shí),我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話(huà)。這兩個(gè)例子,一個(gè)是:我能一口氣吞下一頭牛,我能用手推動(dòng)火車(chē)。學(xué)生從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)歷中了解,這些就是夸張,不切實(shí)際的,就是說(shuō)大話(huà)。我發(fā)現學(xué)生在學(xué)的時(shí)候,興趣很濃。
第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”,在文章的第三次對話(huà)。笑在文章中一共出現兩次,青蛙為什么笑,小鳥(niǎo)為什么笑?一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告,自以為是。另一個(gè)笑折射出了小鳥(niǎo)的真誠,善良的規勸。通過(guò)對“笑”的揣摩,學(xué)生知道了:不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
(二)關(guān)于寓意達成的反思
語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識傳授,還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節,需要適當的教學(xué)手段讓學(xué)生意識到:不要作井底之蛙,要勇于接受新事物,虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。通過(guò)小鳥(niǎo)帶著(zhù)青蛙去外面的世界旅行的過(guò)程,它們飛過(guò)廣闊的海洋,飛過(guò)無(wú)邊的沙漠,飛過(guò)茂密的森林,讓青蛙看到精彩的外界,也讓學(xué)生感受到外面天空的廣闊,學(xué)生自然而然的就感受到:外面的世界繽紛多彩,這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)中,實(shí)現本文寓意的理解。主要抓以下幾個(gè)方面。
1、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理,理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
2、角色體驗,動(dòng)手操作讓學(xué)生能身臨其境,體會(huì )到身處環(huán)境的不同,所得出的結論就不同。動(dòng)手讓孩子們體驗青蛙,理解小青蛙,青蛙其實(shí)也是無(wú)辜的,我們應該理解它。
3、分角色朗讀課文,同桌互讀扮演小青蛙;師生共讀研讀課文,男生演青蛙,女生演小鳥(niǎo),老師讀旁白。帶動(dòng)作表演讀課文,達到熟讀成誦。通過(guò)朗讀課文抓住三次對話(huà),理解文意。進(jìn)一步加深對課文的理解。訓練學(xué)生感情朗讀,以致達到表演讀的程度。學(xué)生在具體情境中朗讀,不光學(xué)生潛在的朗讀才能得到開(kāi)發(fā),還能使學(xué)生讀中更透徹的理解文章的寓意。多種方式的朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。培養學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)了學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
(三)關(guān)于課堂不足的反思
本課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠積極地配合和思考,教學(xué)目標得以實(shí)現,但是課堂的教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足。
要注意學(xué)生的自主合作探究能力的培養。在課堂的最后,我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果青蛙跳出井口,會(huì )看到什么?讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象,讓孩子自己回答的時(shí)間太少,應該讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)。所以在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究,充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用,讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情,傳授情,感悟情的過(guò)程。
在課堂實(shí)際操作時(shí),對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn),對于引導學(xué)生感悟寓意環(huán)節過(guò)于繁瑣,應該適當的簡(jiǎn)潔些,系統些,對于孩子們會(huì )的內容不宜重復過(guò)多。教師的引導在課堂上顯得尤為重要,今后課堂引導要講求技巧,盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái),讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性。
對于板書(shū)應適當的在黑板上點(diǎn)名寓意更有利于突破難點(diǎn),我定會(huì )再接再厲做好語(yǔ)文教學(xué)工作。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思6
我選取了二年級語(yǔ)文上冊的一篇寓言故事《坐井觀(guān)天》,這篇課文短小精悍,主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà),闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題、認識事物,站的高才能看得遠,不能像青蛙那樣目光短淺,犯了錯誤還自以為是。整節課我的教學(xué)流程是這樣安排的:
1。播放動(dòng)畫(huà)故事《坐井觀(guān)天》導入本課的學(xué)習;
2。在初讀課文中,提出問(wèn)題“本文講了誰(shuí)和誰(shuí),它們在哪里,在干什么”,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀,比較有針對性。
3。檢查生字詞。出示本課生字,接著(zhù)讀詞語(yǔ),最后展示課文中的長(cháng)句子,檢驗學(xué)生的閱讀效果。
4。在精讀課文中,重點(diǎn)圍繞青蛙和小鳥(niǎo)的“三次對話(huà)”進(jìn)行講解,教師幫助學(xué)生理解“一百多里”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”、青蛙和小鳥(niǎo)的“笑”的意思,讓學(xué)生明白正是因為青蛙和小鳥(niǎo)所處的位置不同,所以看到的天是不同的。
5。拓展延伸環(huán)節,讓學(xué)生思考“青蛙跳出井口會(huì )看到什么,又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢?”調動(dòng)學(xué)生的積極性,充分尊重學(xué)生的主體性。
6。布置作業(yè),讓學(xué)生把這個(gè)故事講給家人,課后續編這個(gè)故事。
教師備好課,學(xué)生才能上好課,但是課堂上學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體,實(shí)際的課堂上是存在生成的。在這節課中,我在講解生字時(shí),沒(méi)有給予學(xué)生示范性的指導,這是一個(gè)重大的失誤;此外,上課啟發(fā)引導學(xué)生不到位,沒(méi)有讓學(xué)生真正明白“坐井觀(guān)天”的深層含義。接著(zhù),劉老師給予了指導:
在學(xué)生初讀課文前,提的問(wèn)題應該不超出兩個(gè),對于二年級的學(xué)生,他們記憶力有限,問(wèn)題太多就會(huì )記不住。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思7
學(xué)生閱讀的心理活動(dòng)規律包括:復雜的思維活動(dòng),復雜的情感活動(dòng),復雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō),這三種活動(dòng)總是有機結合、難以分割的,但情感活動(dòng)的趨向性(如好奇、興趣、動(dòng)機等)又往往對思維活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生制約和影響,因而情感活動(dòng)呈現不穩定性,具有調控作用。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考才是真理!钡湍昙墝W(xué)生學(xué)習語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在具體的情境之中,豐富的情感被激發(fā)才會(huì )有表達的強烈欲望,進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對話(huà)中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的'生活,更體現兒童的情趣,更反映兒童的思想。教師要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。這就要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā),準確捕捉學(xué)生的閱讀情感活動(dòng)并予以適時(shí)引導。
我通過(guò)引導,讓學(xué)生潛心會(huì )文,通過(guò)直覺(jué)思維,感性體驗,吸收精妙語(yǔ)言,逐步豐厚自身的文化底蘊。學(xué)生們再次分角色朗讀時(shí),情緒高漲,氣氛熱烈,入情入境。練習5分鐘以后,當我讓小組上臺表演時(shí),有幾個(gè)小組的學(xué)生斗爭著(zhù)要上!學(xué)生學(xué)習的積極性由此被調動(dòng)了起來(lái),他們不但能夠大膽地分角色朗讀,有的還邊讀邊做動(dòng)作!真是有聲有色,情境再現課堂之上。
但是后來(lái)我想,雖然我注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子,同時(shí)也注意到如何體……此處隱藏270個(gè)字……求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題,解決什么問(wèn)題,都向學(xué)生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復讀課文,大部分內容在讀的過(guò)程中去理解。對暫時(shí)不懂的問(wèn)題,既不急于解答也不輕易放過(guò),而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考,使朗讀、提問(wèn)緊密結合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭論天的大小這個(gè)問(wèn)題,我因勢利導,教給學(xué)生讀書(shū)的方法,要求學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文,邊讀邊思考,通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎上,教師又組織學(xué)生討論、釋疑。
一、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性
令我滿(mǎn)意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著(zhù)師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉,也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習的主人。引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì )學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據學(xué)生提出的問(wèn)題適當梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生和鼓勵學(xué)生。一步一步地引導學(xué)生討論青蛙錯在哪里,為什么錯,經(jīng)過(guò)反復研讀課文,仔細觀(guān)察插圖,深入思考,作出判斷,說(shuō)出根據,不僅活躍了思維,而且培養了思維能力。
二、重視語(yǔ)言文字訓練
在閱讀教學(xué)中,要抓住語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字訓練,通過(guò)適當的練習,鞏固并綜合運用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練中,通過(guò)充分討論,落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對課文內容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話(huà)”那段文字后,我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話(huà)”。同學(xué)們逐一解釋為“吹!薄白霾坏,也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據的話(huà)”“假的”“太夸張了”,經(jīng)過(guò)不斷點(diǎn)撥,學(xué)生對這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用,使學(xué)生把知識轉化為能力。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)目的:
1 、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ),著(zhù)重理解“坐井觀(guān)天”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞的意思。
2、幫助學(xué)生理解青蛙對天有多大的看法之所以錯誤的原因。初步理解《坐井觀(guān)天》這個(gè)寓言故事是比喻眼界狹小,所見(jiàn)有限。
3、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)說(shuō)明:
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái),說(shuō)天很大;青蛙坐在井底,說(shuō)天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥(niǎo)所在的不同地方,交待了發(fā)生爭論的地點(diǎn);接下來(lái)的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà):第一次對話(huà)交待了小鳥(niǎo)從哪兒來(lái),來(lái)干什么;第二次對話(huà)講青蛙和小鳥(niǎo)因對天的大小看法不同發(fā)生了爭論;第三次對話(huà)講青蛙堅持自己的錯誤看法,小鳥(niǎo)再次指出青蛙“弄錯了”,要它“跳出井口來(lái)看一看”,弄清天到底有多大。
本課總的教學(xué)設想是:依托“讀練式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,在“以讀為主、以練為主、學(xué)生為主、鼓勵為主”的教學(xué)理念下,運用“放手試讀,初讀到位;鼓動(dòng)激勵,生字學(xué)會(huì );角色體驗,精讀品味;遷移運用,形成積累”的教學(xué)策略,引導學(xué)生自讀自悟,明白寓意,學(xué)有所獲。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
課前準備:
1、青蛙和小鳥(niǎo)的圖片各一張。
2、生字詞卡片。
3、小黑板。
教學(xué)過(guò)程:
一、做一做——游戲導入,分散難點(diǎn)
1、喜歡和朋友做游戲嗎?(喜歡)看看老師給大家帶來(lái)的新朋友是誰(shuí)?(師在黑板上貼“青蛙”和“小鳥(niǎo)”圖)
2、我們怎么和它們做游戲呢?請大家拿出桌上的紙,像老師一樣卷成圓筒狀,然后透過(guò)圓孔看黑板,說(shuō)說(shuō)你現在看到的和剛才看到的有什么不同?
。▌偛,青蛙和小鳥(niǎo)我都能看到,現在我只能看到小鳥(niǎo)了)
。▌偛,青蛙和小鳥(niǎo)我都能看到,現在我只能看到青蛙了)
。▌偛,我能看到整塊黑板,現在我看到的黑板只有紙筒口那么大了)
3、你看,我們的朋友青蛙張大著(zhù)嘴,好像在說(shuō):“朋友們,你們觀(guān)察真仔細,我們真是英雄所見(jiàn)略同呀!我坐井觀(guān)天也是這種感覺(jué)呢!保ò鍟(shū):坐井觀(guān)天)
4、 “坐井觀(guān)天”什么意思呀?請大家翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū),看看書(shū)上的插圖說(shuō)說(shuō)。(坐在井里看天)
5、呀,青蛙還沒(méi)坐到井里呢,誰(shuí)來(lái)幫幫它?(學(xué)生貼井圖)
這井呀,就好像是我們剛才卷起的紙筒,大家猜一猜,青蛙坐在井里看到的天會(huì )有多大?(板書(shū):井口那么大)這是怎么回事?(青蛙坐在井里,高高的井壁擋住了它的視線(xiàn))
6、瞧,我們的另一位朋友小鳥(niǎo)飛來(lái)了,它邊飛邊叫,好像在說(shuō):“小朋友們這么快就知道了青蛙出錯的原因,真了不起!可我們的朋友青蛙還不知道呢!它一直認為天只有井口那么大,為這事,我還和它爭論了起來(lái)!毙▲B(niǎo)在哪個(gè)地方和青蛙爭論,請大家默讀第一自然段回答。(井沿)井沿是哪個(gè)地方?在書(shū)上指一指,上臺把青蛙貼在井沿上。
二、讀一讀——朗讀對話(huà),探究重點(diǎn)
1、好,故事就從這兒開(kāi)始了。請看課文插圖。你最想知道什么?
。ㄇ嗤芎托▲B(niǎo)它們在爭論什么?爭論文明嗎?它們是怎么爭論的?它們各自的觀(guān)點(diǎn)是什么?故事告訴我們什么道理?)
2、好,請大家帶著(zhù)這些問(wèn)題,選擇自己喜歡的方式,讀一讀課文2——7自然段,并用不同的標記把它們的話(huà)畫(huà)出來(lái)。邊讀邊體會(huì ):它們到底在爭論什么?(板書(shū):天有多大)
3、指名讀怎么爭論的話(huà),它們的爭論文明嗎?從哪里可以看出來(lái)?
4、它們各自的觀(guān)點(diǎn)是什么?故事告訴我們什么道理?是這節課我們要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。下面請小組合作,分角色讀,讀后討論第一個(gè)問(wèn)題。準備交流。
5、天有多大,請一個(gè)同學(xué)代表青蛙把觀(guān)點(diǎn)亮出來(lái)。
6、(小黑板出示,齊讀青蛙的觀(guān)點(diǎn))“那么遠”指多遠?(一百多里)
請全體起立,表演小鳥(niǎo)來(lái)飛飛一百多里,飛時(shí)別忘了看到了哪些地方?
小鳥(niǎo)說(shuō)自己飛了一百多里,可青蛙卻說(shuō)“天不過(guò)井口那么大,還用飛那么遠嗎?”這是什么意思?(出示小黑板,請選擇1、青蛙認為天不過(guò)井口那么大,不用飛那么遠。2、青蛙認為天不過(guò)井口那么大,要飛那么遠。)
所以,青蛙對小鳥(niǎo)說(shuō)(出示小黑板,“朋友,別說(shuō)大話(huà)了!”)大話(huà)是什么意思,你能換個(gè)說(shuō)法嗎?自由讀青蛙的話(huà),可以加手勢。誰(shuí)愿讀青蛙的話(huà)?他要是讀得好,我們就用掌聲來(lái)表?yè)P表?yè)P他,好嗎?齊讀。
7、這可是青蛙的觀(guān)點(diǎn),小鳥(niǎo)的觀(guān)點(diǎn)呢?誰(shuí)愿代表小鳥(niǎo)把觀(guān)點(diǎn)亮出來(lái)?無(wú)邊無(wú)際是什么意思?除了天無(wú)邊無(wú)際(板書(shū):無(wú)邊無(wú)際),生活中還有什么無(wú)邊無(wú)際?繼續點(diǎn)擊課件,海洋無(wú)邊無(wú)際、沙漠無(wú)邊無(wú)際、森林無(wú)邊無(wú)際……
這句寫(xiě)得很好,模仿這句說(shuō)話(huà),好嗎?喜歡動(dòng)物嗎?看,小貓怎么樣?(很可愛(ài))那我們就可以說(shuō):“小貓,可愛(ài)得很哪!”學(xué)著(zhù)夸一夸其他動(dòng)物。
出示蘋(píng)果,咬一口,夸一夸!疤O(píng)果,好吃得很哪!”(味道)顏色?形狀?
小組合作,夸一夸生活中的人或物,交流。
大家齊讀這句,感謝它讓我們學(xué)到了這么多的句子。
3、青蛙明明錯了,卻聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà),還自以為是。如果你這時(shí)剛好路過(guò)這口井,你肯定有話(huà)想對青蛙說(shuō)。說(shuō)什么,小組內準備一下,好嗎?交流。(青蛙,小鳥(niǎo)說(shuō)的是對的,你別再自以為是了。雖然你說(shuō)的是實(shí)話(huà),可你還是弄錯了。你知道你錯在哪兒?jiǎn)?你就錯在不該坐井觀(guān)天。高高的井壁擋住了你的視線(xiàn),你看到的天當然很小了。你別再做井底之蛙了,你跳出井去看看天吧,你一定會(huì )看到天是無(wú)邊無(wú)際的。)
4、小結:看來(lái),一個(gè)人的認識的形成確實(shí)與他所處的環(huán)境有直接的關(guān)系。青蛙如果不是天天坐在井里,怎么會(huì )誤以為天只有井口那么大呢?小鳥(niǎo)整天飛行在天上,對天的認識和了解當然就勝過(guò)了目光短淺、見(jiàn)識少的井底之蛙了。(板書(shū):目光短淺、見(jiàn)識少)
5、今天我們學(xué)習了坐井觀(guān)天這個(gè)成語(yǔ)故事,我國的成語(yǔ)故事可多呢。你能把課前搜集的其他成語(yǔ)故事的題目說(shuō)給大家聽(tīng)嗎?
6、要知道成語(yǔ)故事的內容,老師建議大家讀一讀《成語(yǔ)故事》這本書(shū)。其實(shí),要開(kāi)闊自己的眼界,獲得更多的知識,除了看書(shū)外,還可以請教大人、上網(wǎng)查詢(xún)等等,F在是一個(gè)信息社會(huì ),我們可不能做井底之蛙,我們要做一個(gè)像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣的人。(板書(shū):要開(kāi)闊眼界,做見(jiàn)多識廣的人。)
7、齊讀板書(shū):我們不要坐井觀(guān)天,要開(kāi)闊眼界,做見(jiàn)多識廣的人。(這就是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。)
四、寫(xiě)一寫(xiě)——發(fā)散思維,培養創(chuàng )新
把青蛙跳出井口后的所見(jiàn)所聞所做所想寫(xiě)出來(lái)。
板書(shū)設計:
坐井觀(guān)天
小鳥(niǎo) 無(wú)邊無(wú)際 見(jiàn)多識廣 眼界開(kāi)闊
。ň畧D) 天有多大?
青蛙 井口那么大 孤陋寡聞目光短淺
教學(xué)反思:
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。在學(xué)習過(guò)程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生,把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。,為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ),我還將自己早已準備好的,可以卷起來(lái)觀(guān)看天大小的紙張發(fā)給沒(méi)有紙張的同學(xué),讓他們嘗動(dòng)手的樂(lè )趣,使他們融入班集體中來(lái),使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自由表現自己的平臺,學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己觀(guān)察時(shí)所看到天的大小,以及對“坐井觀(guān)天”一詞的理解。并從中悟出道理來(lái),知道此成語(yǔ)的意思是:“比喻見(jiàn)識有限,眼光短淺!睂W(xué)生想像力豐富,真令人驚訝呀!
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思9
《坐井觀(guān)天》是一篇有趣的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà),來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語(yǔ)言呢?
首先是對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大,然后出示圖片進(jìn)行填空。(無(wú)邊無(wú)際)的沙漠、(無(wú)邊無(wú)際)的大海、(無(wú)邊無(wú)際)的草原。拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大,無(wú)邊無(wú)際。教師再因勢利導,指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的,還是老師給學(xué)生的。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí),我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面:
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天,我不會(huì )弄錯的!
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件,讓學(xué)生邊讀邊思:青蛙為什么會(huì )錯?得出結論:高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn),他的目光狹小,所見(jiàn)有限,導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告,自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩,學(xué)生知道了,不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理,理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗,進(jìn)一步加深對課文的理解,訓練學(xué)生感情朗讀,以致達到表演讀的程度。
在課堂實(shí)際操作時(shí),對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn),由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言,導致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎,有點(diǎn)前松后緊。教師的引導在課堂上顯得尤為重要,今后課堂引導要講求技巧,盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái),讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思10
《坐井觀(guān)天》是一篇有趣的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。如何在一節課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事。明白道理,很好的品味語(yǔ)言呢?
在本課的教學(xué)過(guò)程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
我提出疑問(wèn)引起興趣,導入新課,學(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫(huà)出生字,然后小組合作進(jìn)行拼讀;然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間,我參與到具體的小組學(xué)習中,重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。
二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文,讀準字音,到小組合作認讀生字,在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識,通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文,并且通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準課文,而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習。
在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí),要思考什么問(wèn)題,要解決什么問(wèn)題,都向學(xué)生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氛圍,教給了學(xué)生讀書(shū)方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí),我設計了這樣的環(huán)節:“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭論得很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習,態(tài)度積極認真,有的為了讀好角色,練習讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
在教學(xué)中我還體會(huì )到要有讓孩子有平等的訓練機會(huì ),我組織孩子們分組進(jìn)行練習,但我發(fā)現孩子們練習時(shí),往往就練習喜歡的角色,所接受的訓練是單一的;還有的孩子,因為怕讀不好角色,就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠”旁白,這樣會(huì )造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng )設情景,讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習,但每次的角色不要重復,要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展.
寓言故事的教學(xué),到最后引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容,領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的,而不是純粹的說(shuō)教!叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀(guān)天,你明白他在說(shuō)你什么嗎?你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙:“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎?你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了。接著(zhù)教師可補充歸納“坐井觀(guān)天”的寓意:我們看問(wèn)題或者認識事物要全面,不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一來(lái),又加深了學(xué)生的體會(huì )。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)由此突破。我不難感受到:學(xué)生的潛力有多大,真的難以想象呀。但是課堂的教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足。希望在今后的教育教學(xué)中不斷創(chuàng )新教學(xué)經(jīng)驗,把教育教學(xué)質(zhì)量走向新臺階。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思11
教學(xué)目標:
1、能分角色朗讀課文,有感情地朗讀對話(huà)。
2、發(fā)揮想象,初步理解寓意。
教學(xué)重難點(diǎn):
發(fā)揮想象,初步理解寓意。
教學(xué)程序:
一:復習導入
1:同學(xué)們,咱們一起來(lái)背誦識字四里的成語(yǔ),好嗎?
2:識字四里有一個(gè)成語(yǔ)叫坐井觀(guān)天,今天我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)成語(yǔ)故事。
教師板書(shū)課題:坐井觀(guān)天
學(xué)生齊讀課題。
二:初讀課文
1:請同學(xué)們一齊有感情的朗讀課文,好嗎?
學(xué)生有感情地朗讀課文。
2:?jiǎn)?wèn)題
。1) 這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事?
。2) 他們?yōu)槭裁词虑槎鵂幷摬恍荩?/p>
3:請同學(xué)們看61頁(yè)插圖,說(shuō)出青蛙坐在( ),小鳥(niǎo)落在( )
4:教師板書(shū)
小鳥(niǎo)
青蛙
三:再讀課文
1:請同學(xué)們默讀課文,邊讀邊在文中用 線(xiàn)劃出青蛙認為天有多大的句子,用~~~劃出小鳥(niǎo)認為天有多大的句子。
2:指名讀青蛙的話(huà) 教師板書(shū):井口大
3:指名讀小鳥(niǎo)的話(huà) 教師板書(shū):無(wú)邊無(wú)際
4:無(wú)邊無(wú)際是什么意思?你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎?
5:同樣都是看天,青蛙認為天只有井口那么大,而小鳥(niǎo)認為
天無(wú)邊無(wú)際,他們的看法相差那么大,為什么?
為了弄明白這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗。
學(xué)生拿一本書(shū),卷成圓筒狀,然后透過(guò)圓筒看天花板,學(xué)生說(shuō)
說(shuō)自己平時(shí)看到的天花板與今天看到的天花板有什么不同。
6、大家觀(guān)察得很仔細,也善于動(dòng)腦筋,那你們想想坐在井里的
青蛙看天,看到的天,有多大?
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
7、指名最后兩段,教師指導進(jìn)行感情朗讀。
8、青蛙認為自己不會(huì )弄錯,它錯了嗎?我們怎樣才能讓青蛙
知道自己錯了?
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
9、假如你是青蛙,有一天突然跳出了井口,它會(huì )看到什么?
會(huì )說(shuō)些什么?
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
四:分角色朗讀課文
咱們都喜歡分角色朗讀課文,下面咱們來(lái)進(jìn)行分角色朗讀課文,
好不好?
同桌互讀,男女互讀。
五:總結
如果讓你選擇,你會(huì )做哪一個(gè)小動(dòng)物?是在天空中飛翔,見(jiàn)多識廣的小鳥(niǎo),還是整天自以為是的井底之蛙?為什么?
教學(xué)反思:
《坐井觀(guān)天》這則寓言,通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà),給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事,文章通過(guò)對青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題、認識事物,站得要高,看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意,對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的指導意義,因為他們對事物的認識往往是片面的。這一課內容較簡(jiǎn)單,因此,我決定讓學(xué)生自己讀讀課文,自己來(lái)處理相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手畫(huà)相關(guān)句子,在學(xué)生讀正確、流利的基礎上,指導學(xué)生讀出感情。這種感情不是單靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的,而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上,自悟出來(lái)的,有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。因此,在本節課上,我讓學(xué)生多方式朗讀,目的是讓學(xué)生讀中感悟。在本節課上,我對每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了精心的設計,每一個(gè)問(wèn)題的設立要達到既要有思考價(jià)值,又要能引起學(xué)生興趣。改變了簡(jiǎn)單的問(wèn)答式的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生互相釋疑,合作釋疑,培養他們勤思善問(wèn)的習慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思12
坐井觀(guān)天教學(xué)反思1《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà),來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、初步明白道理,很好的品味語(yǔ)言呢?以下是我的幾點(diǎn)反思。
。ㄒ唬╆P(guān)于本文解析,我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。
在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文,穿針引線(xiàn)。首先,在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí),我引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗理解意思,并延伸到生活中去運用,還有哪些是無(wú)邊無(wú)際的,學(xué)生說(shuō)出了(無(wú)邊無(wú)際)的海洋、(無(wú)邊無(wú)際)的草原、(無(wú)邊無(wú)際)的天空,使學(xué)生在具體情境中,理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。教師再因勢利導,指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現對第一次對話(huà)的理解。
小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中,我主要抓“大話(huà)”,這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導學(xué)生理解“大話(huà)”這個(gè)詞,來(lái)把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話(huà)是指:說(shuō)夸張,不切實(shí)際的話(huà)。接著(zhù)引出文章的第三次對話(huà)。笑在文章中一共出現兩次,這兩次的笑是有區別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑,小鳥(niǎo)為什么笑?一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告,自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠,真誠相勸。通過(guò)對“笑”的揣摩,學(xué)生知道了:不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
。ǘ╆P(guān)于寓意達成的反思
課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的,還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識傳授,還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節,需要適當的教學(xué)手段讓學(xué)生意識到:不要作井底之蛙,要勇于接受新事物,虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。怎樣達到這個(gè)效果呢?所以我設計了一個(gè)環(huán)節,讓學(xué)生評評理誰(shuí)說(shuō)的對誰(shuí)說(shuō)的錯,青蛙錯了會(huì )怎么改正?并且設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的勸說(shuō),跳出了井口,它看到了什么?會(huì )說(shuō)什么?”讓學(xué)生通過(guò)想象,結合自己的生活實(shí)際,感受到:外面的世界繽紛多彩,而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
可以這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯,而最終目的是初步理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際,大話(huà),笑,著(zhù)手進(jìn)入對文本的分析。進(jìn)入文本后,我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)中,分析二者的特點(diǎn),實(shí)現本文寓意的理解。但由于對統編版教材不太了解,目標設定不夠明確,導致課堂教學(xué)效果不甚理想,教師的問(wèn)題有點(diǎn)繁瑣,學(xué)生朗讀、思考、對話(huà)的時(shí)間不充足,對課后習題的體會(huì )不深刻。在以后的教學(xué)中,我會(huì )更多的學(xué)習理論知識,在設計教學(xué)目標時(shí)更多的考慮統編版的.整體年段目標、單元目標、課時(shí)目標,綜合考慮人文性和語(yǔ)文要素的要求,改變固有的教學(xué)思維,爭取向新理念下的四有課堂邁進(jìn)。
坐井觀(guān)天教學(xué)反思2《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事,課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà),來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題,告訴學(xué)生看問(wèn)題要站得高,才能看得全面的道理。教學(xué)時(shí),我是從三次對話(huà)入手,抓關(guān)鍵詞,理解文本,從而明白其中的道理的。
在教學(xué)中,我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生了解課文。我隨手畫(huà)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“井沿”,并讓學(xué)生指出小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì )天的無(wú)邊無(wú)際;理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際?學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學(xué)生理解寓意的突破口,我覺(jué)得還是最后兩個(gè)自然段的“笑”!扒嗤転槭裁葱α?”學(xué)生的回答雖然各不相同,但是都能道出寓意,“因為青蛙整天坐在井里,看到天只有井口那么大,而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,青蛙覺(jué)得很好笑!薄扒嗤芤詾樽约菏菍Φ,它認為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話(huà),吹牛皮,覺(jué)得很好笑!薄澳切▲B(niǎo)為什么也笑了?”“小鳥(niǎo)天天在天上飛,明白天有多大,聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天只有井口那么大,覺(jué)得青蛙很無(wú)知,小鳥(niǎo)無(wú)奈地笑了!薄疤烀髅鞔蟮煤,而井里的青蛙看到卻只有井口那么大,還不相信小鳥(niǎo)的話(huà),讓人又好氣又好笑!彪m然學(xué)生們的總結很稚嫩,但是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納,學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么?”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō),“我懂得了我們不能像青蛙一樣,整天坐在井里看天,而就應跳出井口看看外面,這樣才能不被別人笑話(huà)!薄拔覀儾荒茏鼍字,那樣就太可憐了!薄拔覀儾荒芟窬椎那嗤,自己明明錯了,還不聽(tīng)別人勸告,自以為是!
在課堂的最后,我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口,會(huì )看到什么讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象,所以在以后教學(xué)中必須要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象潛力和合作潛力的探究,充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用,讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情,傳授情,感悟情的過(guò)程。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思13
由《笑》引出來(lái)的寓意
一、案例
第三冊《坐井觀(guān)天》教學(xué)片斷
師:青蛙為什么笑呢?
學(xué)生:因為青蛙成天坐在井里,看到天只有井口那么大,而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,青蛙覺(jué)得很好笑。
生:青蛙以為自己是對的,它認為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話(huà),覺(jué)得很好笑。
師:小鳥(niǎo)又為什么笑呢?
生:青蛙明明是錯的,還偏以為自己是對的,小鳥(niǎo)覺(jué)得可笑。
生:小鳥(niǎo)天天在天上飛,當然知道天有多大,而井里的青蛙卻不相信,小鳥(niǎo)無(wú)可奈何地笑了。
生:天明明無(wú)邊無(wú)際,而井里的青蛙看天卻只有井口那么大,還不相信小鳥(niǎo)的話(huà),讓人又氣又好笑。
師:小朋友,學(xué)了這篇課文你懂了什么?(學(xué)生議論紛紛,眾說(shuō)紛云)
二、反思
1、揭示寓意一直是低年級寓言教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)完課文后直接讓學(xué)生說(shuō)出寓意,顯然是不現實(shí)的。有時(shí)只好把寓意抄在小黑板上,讓學(xué)生讀讀背背了事。而本課教學(xué)不是這樣,我抓住青蛙和小鳥(niǎo)的笑,引導學(xué)生找出笑的原因,從中體會(huì )到青蛙的目光短淺,自以為是,從而水到渠成地明白了寓意。
2、分角色表演本課的故事,可以加上自己想象的內容。通過(guò)表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力,多元地體會(huì )寓意。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思14
一、交換角度,學(xué)造句
孩子小造句時(shí)常會(huì )出現“一呼百應”的現象。如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)“花兒好看”,那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹(shù)兒好看”……不是這種通病,要么句子內容干癟。我在指導造句就“對癥下藥”,防治這兩大通病。在指導“無(wú)邊無(wú)際”造句時(shí),先讓孩子們想想哪些地方是無(wú)邊無(wú)際的,孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說(shuō)你能選一個(gè)地方用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話(huà)嗎?然后我先說(shuō)一句;“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里行走著(zhù)!庇谑呛⒆觽円矊W(xué)著(zhù)我的句子說(shuō)起來(lái)!靶▲B(niǎo)在無(wú)邊無(wú)際的天空飛著(zhù)!薄靶●R們在無(wú)邊無(wú)際的草原上奔跑!焙⒆觽兊木渥硬荒苷f(shuō)錯,也不能說(shuō)好,一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來(lái)的。于是我又說(shuō):“我還會(huì )說(shuō)得跟別人不一樣,你行嗎?”孩子們思索之后,一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來(lái)了“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里尋找著(zhù)水源!薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里游得小魚(yú)我認識!薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里航行是非常危險的!薄芭、羊在無(wú)邊無(wú)際的草原上悠閑地散步!边@時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們,并說(shuō)能在句子后面加上問(wèn)號或感嘆號嗎?領(lǐng)到獎品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見(jiàn)過(guò)無(wú)邊無(wú)際的大海嗎?”“看!一群可愛(ài)的白鴿正在無(wú)邊無(wú)際的藍天上自由自在地飛翔呢!”……一個(gè)個(gè)美麗的句子從孩子們嘴里蹦出,課堂上洋溢著(zhù)快樂(lè )、興奮,眼睛里閃爍著(zhù)靈氣、智慧。
是的,教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考才是真理!钡湍昙墝W(xué)生學(xué)習語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在興奮下,豐富的情感被激發(fā)才會(huì )有表達的強烈欲望,然后引導孩子們多角度思考,進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對話(huà)中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活,更體現兒童的情趣,更反映兒童的思想。我們要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),調動(dòng)學(xué)生的情緒,傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。
二、聯(lián)系生活,悟寓意
《坐井觀(guān)天》這則寓言故事是六年制語(yǔ)文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對“天有多大”的爭論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看到得少知道得少,還自以不正確的。對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō),理解“坐井觀(guān)天”的字面意思很容易,但是如果要理解并體會(huì )這個(gè)成語(yǔ)的寓意那就比較困難了,因為這個(gè)年齡的兒童對事物的認識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)的,還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,我充分相信:教師是引導者,組織者,同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說(shuō),教師既要在前引導,又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究,實(shí)現和諧的互動(dòng),共同完成學(xué)習目標。于是,我在這一課的教學(xué)中,特別設置了這樣一個(gè)環(huán)節:
無(wú)邊無(wú)際造句之后,我說(shuō)孩子們小青蛙聽(tīng)你們說(shuō)外面那么好,他也想跳出來(lái)看一看,于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口,又說(shuō)青蛙跳出井里會(huì )看到些什么呢?讓孩子們想像說(shuō)話(huà),孩子們從池塘邊說(shuō)到果園里,從果園里說(shuō)到公園里……想像力非常豐富,這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:這么美麗的景色,小青蛙以前怎么不知道?“因為它哪里也不去?”“你想像它那樣嗎?”“我可不想,我要像小鳥(niǎo)那樣!庇谑俏业氖峙记嗤艹霈F了,低下頭說(shuō):“小朋友,我知道錯了,可是我怎樣才能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣呢?快幫我出出主意吧!”“我建議你多看書(shū)!薄拔艺f(shuō)應多走走,了解一下外面的事情!薄岸嗦(tīng)聽(tīng)廣播,多看看新聞!薄坝龅绞虑,多試一試,多想一想!薄皩⒆觽,要多聽(tīng)多看多想多做,那么你們一定會(huì )成為一個(gè)見(jiàn)多識廣的人!
瞧,孩子們說(shuō)的,不就是這寓言要告訴我們的道理嗎?雖然他們沒(méi)有說(shuō)出:“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話(huà)語(yǔ)中不難看,孩子們已有所感悟,已形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
《坐井觀(guān)天》語(yǔ)文教學(xué)反思15
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事,課文透過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)之間生動(dòng)搞笑的對話(huà),給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章透過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題,認識事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。所以,我把青蛙和小鳥(niǎo)的爭論作為理解課文的突破口,到達讓學(xué)生認識到看實(shí)物要全面,要善于“跳出來(lái)”的效果。兩個(gè)班同一個(gè)課時(shí),不同的教學(xué)流程設計和大致相同的資料卻有了不同的教學(xué)效果,現將教學(xué)反思如下:
1、教學(xué)目標的達成:
兩節課基本上都能按教學(xué)目標的設計進(jìn)行教學(xué),只但是透過(guò)修改之后,從詞語(yǔ)入手再到句子、段落的學(xué)習在一班落實(shí)得比較透徹,學(xué)生也學(xué)得比較扎實(shí)。
2、教學(xué)流程的設計:
在二班是先透過(guò)課文的初步感知,再從小鳥(niǎo)和青蛙的爭論入手,擺明觀(guān)點(diǎn),在學(xué)生掌握了課文的資料之后在進(jìn)行朗讀指導,因此導致了教學(xué)流程的堆積化,各流程之間的銜接不是很流暢,學(xué)生讀得也不夠充分,說(shuō)得也不夠開(kāi)放。在一班是透過(guò)超多的初讀、再讀、默讀,讓學(xué)生先把課文的資料牢牢記住,在充分讀的基礎上理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“井沿、無(wú)邊無(wú)際、一百多里、大話(huà)”,透過(guò)對這些詞語(yǔ)的理解串起整個(gè)教學(xué)流程,在理解中讀,在讀中感悟,比較適合學(xué)生的學(xué)習方式和思維方式,學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較用心有效。
3、朗讀指導:
在二班由于自己對教案的把握不準確,未能理解先學(xué)習課文再朗讀指導的方法,所以在二班的朗讀指導做得很不到位,也沒(méi)能抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生反復朗讀,在讀中感悟。一個(gè)句子的朗讀,并不是每一個(gè)字都需要有不同的變化,只要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)氣進(jìn)行指導就行了,所以,在一班結合關(guān)鍵詞語(yǔ)理解資料,在理解的基礎上進(jìn)行朗讀指導效果比較好。學(xué)生不是純粹的模仿讀,而是明白要這樣貌讀。加上戴上了頭飾就更能投入主角讀,學(xué)生的朗讀熱情比較高,到達充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習用心性的作用。
4、拓展想象:
在二班采用的是“把青蛙想到的畫(huà)下來(lái),寫(xiě)下來(lái)”,以畫(huà)入手,能夠相機進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練。學(xué)生能畫(huà)什么,他必須能夠把自己畫(huà)的東西說(shuō)出來(lái)。有幾個(gè)學(xué)生不僅僅畫(huà)的不錯寫(xiě)得也挺好,只是由于時(shí)間關(guān)系和自己的思維引導有限,學(xué)生能想到的也不外乎花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸和天多大,達不到與時(shí)俱進(jìn)的效果。在一班的方法差不多,只但是沒(méi)讓他們畫(huà)畫(huà),而是根據《作業(yè)本》里的一道練習題培養他們說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的潛力。在語(yǔ)句的修飾方面,很多學(xué)生只是直接說(shuō)看到了的事物,只有少數學(xué)生會(huì )說(shuō)看到了什么樣的事物,什么樣的事物怎樣樣,在教導學(xué)生學(xué)會(huì )好詞好句的運用上仍需努力。
二年級的課文學(xué)習重點(diǎn)是從一些重要的句子句式中提煉出語(yǔ)言訓練點(diǎn),讓學(xué)生模仿說(shuō)話(huà),學(xué)會(huì )說(shuō)完整的句子,所以我在請學(xué)生發(fā)言的時(shí)候都會(huì )不斷地提醒學(xué)生把話(huà)說(shuō)完成,不要只說(shuō)一半。這一篇課文,能夠挖掘的語(yǔ)言訓練點(diǎn)還有很多,除了“無(wú)邊無(wú)際”的造句,本來(lái)我還設置了一個(gè)環(huán)節就是小鳥(niǎo)飛了一百多里可能會(huì )看到些什么,想像一下說(shuō)出來(lái),這個(gè)能夠培養學(xué)生說(shuō)排比句的潛力,還有“一……就……”這個(gè)句式,但都由于疏忽而沒(méi)有完成比較遺憾。在以后的閱讀教學(xué)中,我覺(jué)得就應把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞句的理解和仿照上,為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)打下良好的
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