紀伯倫組歌教學(xué)反思
紀伯倫被稱(chēng)為“藝術(shù)天才”、“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯現代小說(shuō)、藝術(shù)和散文的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學(xué)道路的開(kāi)拓者之一。其主要作品蘊含了豐富的社會(huì )性和東方精神，不以情節為重，旨在抒發(fā)豐富的情感。下面是小編給大家介紹的 紀伯倫組歌教學(xué)反思，歡迎閱讀。
紀伯倫組歌教學(xué)反思1
《長(cháng)征組歌》是一組歌詞，也是自讀課文。在學(xué)習了毛澤東的《七律 長(cháng)征》的基礎上，我決定讓學(xué)生通過(guò)朗讀自主學(xué)習課文�？紤]到實(shí)際情況，我先放了一遍課前下載的朗誦，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法。沒(méi)想到，本來(lái)朗讀水平不高的學(xué)生們好像一下子發(fā)現了新大陸似的，個(gè)個(gè)躍躍欲試。如《四渡赤水出奇兵》一文，有的說(shuō)后半部分要讀得快點(diǎn)，因為打了勝仗，心情高興；還有的說(shuō)后半部分句子的前面要讀的稍微慢一點(diǎn)而后句要快，因為有動(dòng)詞，也說(shuō)明行軍神速。最后一句要讀得慢一點(diǎn)，調子要高，才能強調毛主席的用兵如神，還有的說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)環(huán)境的四句應讀得特別慢，并指出重音在“斷”和“難”上。讓學(xué)生說(shuō)的同時(shí)我也讓他們示范去讀，他們儼然一位小老師，讀得有板有眼。
隨后，我又趁熱打鐵，要他們在朗讀的基礎上體會(huì )關(guān)鍵詞的含義及作用，這也是本節課的一個(gè)重點(diǎn)目標。如：從“橫斷山，路難行。敵重兵，壓黔境�！敝懈惺艿绞裁�？引導學(xué)生細細體會(huì )“長(cháng)征難”和“紅軍將士不怕難”，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和形象。我想：有時(shí)課堂教學(xué)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )會(huì )勝過(guò)老師的講解，書(shū)讀到一定的程度，自然而然文章就理解了。
紀伯倫組歌教學(xué)反思2
通過(guò)前后兩次的授課實(shí)踐，預先設置的教學(xué)目標和要求在一定程度上得以實(shí)現，但其中仍出現了不少問(wèn)題。經(jīng)過(guò)師傅和組內各位老師的指導，我又習得了些經(jīng)驗體會(huì )。
首先，問(wèn)題還在于課堂不夠形象、生動(dòng)。正如張老師所說(shuō)，導入部分原本完全能讓生長(cháng)在海邊的學(xué)生調動(dòng)最大的生活經(jīng)驗，進(jìn)入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒(méi)有給學(xué)生以視覺(jué)化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠離學(xué)生的課堂學(xué)習。而在問(wèn)題設計上，教師的語(yǔ)言尤欠生動(dòng)，過(guò)于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學(xué)生對問(wèn)題的思考。
其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時(shí)，我在引導學(xué)生挖掘這首散文詩(shī)的第二個(gè)層面的主題時(shí)，對作者紀伯倫做過(guò)相關(guān)的簡(jiǎn)介，但沒(méi)能結合他的身世和經(jīng)歷，從詩(shī)人與祖國的情感方面來(lái)探究。雖然這點(diǎn)在第二次授課期間得到了補充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構來(lái)看，這部分內容的加入破壞了課堂設計的整體性，有點(diǎn)“半路殺出個(gè)程咬金”的感覺(jué)。而這個(gè)愛(ài)國主題又不得不說(shuō)，因此左右為難。后來(lái)，還是葉老師幫忙解決了這個(gè)難題。那就是將愛(ài)國主題放在最后——由詩(shī)人出生地環(huán)境與文中的海的環(huán)境做一聯(lián)系，再用創(chuàng )作背景的相關(guān)說(shuō)明做一個(gè)巧妙的過(guò)渡并出示詩(shī)人流亡海外，為祖國的獨立而奔走呼告的經(jīng)歷，那么讓學(xué)生理解文中所表現的那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學(xué)設計中，還要學(xué)會(huì )對課文相關(guān)資料與課文內容的結合與轉化運用。而有時(shí)一個(gè)巧妙的過(guò)渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經(jīng)常向我強調的。
最后，就是朗讀問(wèn)題�？偹苤�，語(yǔ)文學(xué)科的朗讀非常重要，更何況是這樣優(yōu)美的散文詩(shī)。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動(dòng)學(xué)生的品讀，調動(dòng)學(xué)生的情感。但是，在我們自己做學(xué)生時(shí)，默讀、速讀已經(jīng)成為習慣，對于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補拙”這句話(huà)，反復的練習定能夠提高我們現有的朗讀水平。
紀伯倫組歌教學(xué)反思3
《組歌》是人教版八年級下冊的一篇佳作，作者紀伯倫。這是一篇自讀課文，預設一個(gè)課時(shí)講完。我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，稍作點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。本文的語(yǔ)言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時(shí)展開(kāi)了豐富的想象。
在《浪之歌》的教學(xué)中，我預想體現以學(xué)生為主導的教學(xué)理念，盡全力調動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探索的積極性，使學(xué)生成為主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺(jué)設計課的時(shí)候想達到的效果和真正通過(guò)上課達到的效果的差距比較大。分析原因有兩個(gè)：一個(gè)是自己對學(xué)生預習情況的.了解不夠充分，另一個(gè)原因自己對各個(gè)教學(xué)環(huán)節設計不夠科學(xué)，文章的美感沒(méi)有通過(guò)入情的朗讀體現出來(lái)。
《雨之歌》是紀伯倫先生具有代表性的散文詩(shī)，我卻忽略了最重要的問(wèn)題——對詩(shī)歌意象的重點(diǎn)講解。預設問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)能本著(zhù)循序漸進(jìn)的手法，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟出“雨”的形象。在通讀幾遍課文后，考慮課堂時(shí)間分配問(wèn)題，就匆匆設下問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結 “雨”的形象，問(wèn)題的難度比較大，卻沒(méi)考慮在這樣的情況下，學(xué)生對行文用句方面有何不理解的地方。
現在想想，將教學(xué)的環(huán)節相對調，讓學(xué)生們在美讀中品味情感，領(lǐng)悟意象，效果應該會(huì )比這節課好很多。反復地美讀課文，學(xué)生們會(huì )逐步體會(huì )出，作者筆下的事物，都蘊含著(zhù)深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個(gè)博愛(ài)形象，一個(gè)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的守護者的形象；和“雨”的一個(gè)奉獻者形象，一個(gè)傳遞愛(ài)的使者形象。更能深知作者是一個(gè)有著(zhù)大愛(ài)的人，如此課文的主題便突顯出來(lái)，情感自然就能不期而至。
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