小山羊音樂(lè )教學(xué)反思
導語(yǔ)：課堂教學(xué)是一個(gè)極富變化的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，有著(zhù)許多我們無(wú)法預見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。以下是小編為大家整理的小山羊音樂(lè )教學(xué)反思，歡迎大家閱讀與借鑒！
小山羊音樂(lè )教學(xué)反思（1）
北師大版小學(xué)二年級下冊《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān)于信用的童話(huà)故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對朋友不講信用，一再失信。小山羊應該怎樣對待小灰兔呢？他的問(wèn)題也是所有學(xué)生在生活中會(huì )面對的問(wèn)題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢？
首先，我激趣導入，角色見(jiàn)面后，配音朗讀課文。
其次，通過(guò)自主識字，隨文識字，課件出示詞語(yǔ)認讀，檢查識字情況 。
再次，精讀感悟。通過(guò)各種形式地讀觸摸角色，體會(huì )人物的內心世界。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句理解小山羊的守信與小灰兔的不講信用。如何引導孩子們更好地走進(jìn)文本，與文本親切地對話(huà)。我認為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內容，引導學(xué)生成為文中的主人公，設身處地地去想、去說(shuō)、去做。 在教學(xué)中我進(jìn)行了如下設計：教學(xué)第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”這一句時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀了了事，而是引導說(shuō)：“小山羊在家里等的時(shí)候，心里會(huì )想些什么呢？”孩子們思維的閥門(mén)打開(kāi)了，爭先恐后地說(shuō)：“小山羊可能會(huì )想：啊，我一定要采最大最好的蘑菇！”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了�！焙⒆觽冋f(shuō)得興高采烈，這時(shí)我又說(shuō)：“一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，小山羊又會(huì )想什么呢？”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說(shuō)：“咦，小灰兔怎么還不來(lái)？”“他去哪兒了呢？”“他遇上什么事了嗎？”“他是不是忘了？”“哎，我采不成蘑菇了�！薄⒆觽儑@氣的樣子，活靈活現的展示了小山羊焦急等待的情形，這時(shí)再來(lái)指導孩子們有感情地朗讀自然是水到渠成。同時(shí)，我又抓住了文中幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們體會(huì )小灰兔晚了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長(cháng)的一天。講到此處，孩子們對守時(shí)守信有了更深地認識。
最后拓展延伸，續寫(xiě)故事。 學(xué)習課文最后一節時(shí)，設計了“如果你是小山羊，你會(huì )怎么做？”的環(huán)節，讓學(xué)生展開(kāi)對話(huà)交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說(shuō)的話(huà)，“我會(huì )去等小灰兔，因為……”，“我不會(huì )去等小灰兔，因為……”然后進(jìn)行由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)守信的人的理念。當然上完課，我也發(fā)現了許多不足，許多不完美的地方，還需改進(jìn)。
課堂教學(xué)是一個(gè)極富變化的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，有著(zhù)許多我們無(wú)法預見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應的變動(dòng)�！眲�(dòng)態(tài)生成的課堂需要老師認真聆聽(tīng)學(xué)生的心音，結合課堂實(shí)際靈活的增刪環(huán)節，尊重學(xué)生個(gè)性思維，注重價(jià)值觀(guān)的引導和智慧的啟迪。我想在這方面我還需要很多的努力。
小山羊音樂(lè )教學(xué)反思（2）
今天教學(xué)了《廚師小山羊》、 努力設計出了開(kāi)放而活躍的課堂。課堂中：
一、 畫(huà)面直觀(guān)展示孩子感興趣的`畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文和探究文本的興趣。
開(kāi)課時(shí)，我展示 “廚師烹飪的美味”的圖片，讓學(xué)生對食物產(chǎn)生興趣，繼而對“廚師”產(chǎn)生敬佩，順勢引入“廚師”，再板書(shū)“廚師”，在抓住動(dòng)物廚師的出現，引起學(xué)生對“小山羊廚師探究的興趣”。
二、 精心設計教學(xué)流程，始終貫穿一條線(xiàn)索
在文中抓住“廚師小山羊開(kāi)動(dòng)腦筋做出各種各樣的美味”和小猴子、小刺猬、小白兔的行為進(jìn)行對比。先讓孩子理清文章脈絡(luò )，學(xué)習課文最后一個(gè)自然段，知道小山羊是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小山羊。于是依次分析小猴子、小刺猬、小兔對待檸檬、苦瓜、辣椒的態(tài)度和動(dòng)作，在讀和品中感受這幾種小動(dòng)物的性格特點(diǎn)。再學(xué)習小山羊對待這些事物的態(tài)度和動(dòng)作。繼續深化小山羊的性格特點(diǎn)的學(xué)習。
三、 重視學(xué)習方法的指導，教給學(xué)生學(xué)習的方法
當教學(xué)小山羊對待檸檬的動(dòng)作和美味的樣子的段落后，先總結學(xué)習這個(gè)自然段的方法：讀讀----演演----讀讀，第一次的讀是不帶動(dòng)作的讀，第二次讀是帶著(zhù)動(dòng)作讀，在讀中繼續深化突出小山羊的品格。讓學(xué)生在這樣的學(xué)習方法中小組合作學(xué)習小山羊對待苦瓜和辣椒的態(tài)度和結果，學(xué)生的興趣很高。課堂也反映出高度的活躍。
四、 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析和說(shuō)話(huà)練習
在這篇文章中，“津津有味”和“狼吞虎咽”都是重點(diǎn)詞語(yǔ)，在小組合作學(xué)習后，我抓住這兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)讀小山羊的美味的樣子的句子讓學(xué)生明白了其他動(dòng)物的吃得“津津有味”，同時(shí)我還出示各種場(chǎng)景下了“津津有味”如：看電視、吃東西等場(chǎng)景有效的進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
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