文具小管家教學(xué)反思
文具小管家這一課上完了，大家需要總結反思一下自己的收獲和不足。下面小編為你分享一下文具小管家教學(xué)反思，僅供參考！
文具小管家教學(xué)反思1
在現代生活中，到處可以見(jiàn)到色彩絢麗、工藝考究、造型優(yōu)美的廢棄商品包裝，這課就是以此為教學(xué)材料，輔助其它材料，制作一件漂亮又實(shí)用的工藝作品：文具小管家，用來(lái)收集、整理自己的學(xué)習用具。
本節課的反思如下：
1、創(chuàng )設美的情境。主要是引導學(xué)生不知不覺(jué)的在教師創(chuàng )意的情境引導與啟發(fā)之下進(jìn)入角色。在這里我們的教師要真正的做好這一點(diǎn)，就需要我們的教者用心去尋找一個(gè)最佳欣賞的情境切入點(diǎn)，
2、現場(chǎng)精彩示范。主要是根據教學(xué)的具體內容，找準示范的切入點(diǎn)(媒體示范、現場(chǎng)示范、啟發(fā)示范、簡(jiǎn)略示范等) 。即，找準能令學(xué)生折服的示范點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生內心欽佩的外在表現。用范作的直觀(guān)的展示，啟發(fā)與引導的價(jià)值遠遠勝于滔滔不絕的說(shuō)明。
3、語(yǔ)言情感激勵。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言情感激勵是教師教學(xué)的法寶，是啟迪學(xué)生的心靈，品質(zhì)、思維想象形成的載體，而更為主要的是要讓學(xué)生懂得掌握和運用語(yǔ)言情感能力的表達與培養的重要性。
4、制造沖突，問(wèn)題激趣愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。問(wèn)題是創(chuàng )新之源，要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識就要讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓“疑”使學(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引導學(xué)生定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應運而生。在思維火花的碰撞中，讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受成功的樂(lè )趣。根據自己多年的教學(xué)實(shí)踐，在此案例中將其概括為五個(gè)環(huán)節。在以引導為主的美術(shù)欣賞教學(xué)，處理好以上五個(gè)環(huán)節，應比單一的教師解說(shuō)的舊模式具有更大優(yōu)勢。我想，只要我們堅持不懈，努力探索，美術(shù)教學(xué)目標的有效達成與學(xué)生能力的整體構建的效果就一定會(huì )水到渠成，教師的教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)就一定會(huì )爐火純青。
文具小管家教學(xué)反思2
本課我用思維拓展教學(xué)導入，提高學(xué)生思維的平臺；再結合上可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)，豐富的教學(xué)資源、動(dòng)聽(tīng)的歌曲，為學(xué)生的創(chuàng )作做一個(gè)良好的鋪墊，使學(xué)生始終在一種輕松愉快的藝術(shù)氛圍中學(xué)習。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所思，學(xué)有所得，得到了藝術(shù)課的點(diǎn)滴經(jīng)驗和成果。
這節課我在不同的學(xué)校上過(guò)很多次，從學(xué)生的作品情況來(lái)看，總體來(lái)說(shuō)效果都不錯，大部分孩子都有自己獨到的見(jiàn)解，有著(zhù)不一樣的創(chuàng )意與想法，很多都是我們成人所想不到的'。有孩子做了一個(gè)大的機器人，在機器人的頭和手里面放橡皮、身體里放鉛筆、尺子等等；有的孩子將廢紙筒塞進(jìn)紙盒做鼻子，用來(lái)裝膠棒，在“鼻子”上方掛上兩個(gè)彩色的透明膠，看起來(lái)就是個(gè)有意思的頭部；還有很多非常好玩的作品。只是，某些很好的想法，卻制作不出來(lái)，成了“空想”。
我想，只要能堅持將創(chuàng )意帶進(jìn)課堂，若干年后，學(xué)生在對待同一事物上都會(huì )有著(zhù)不同的思維方式。那么，我們溫總理說(shuō)的“學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會(huì )動(dòng)手，學(xué)會(huì )動(dòng)腦，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人�！本蜁�(huì )實(shí)現的。
文具小管家教學(xué)反思3
40分鐘的課堂，學(xué)生擁有一半以上時(shí)間進(jìn)行游戲、討論、交流、展示、點(diǎn)評等活動(dòng)，妙處橫生。學(xué)生能說(shuō)的學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能演的學(xué)生演，學(xué)生能評的學(xué)生評。教師在課堂上只是組織者、指導者、參與者和點(diǎn)撥者。
本課的教學(xué)內容應屬于“設計、應用’’的學(xué)習領(lǐng)域，但筆者引用的這些環(huán)節，是在學(xué)生動(dòng)手制作之前的引導與欣賞部分：從這里可以看出，以教師引導為主的美術(shù)欣賞教學(xué)有一定規律可循。在此，筆者反思如下：
1、創(chuàng )設美的情境。主要是引導學(xué)生不知不覺(jué)的在教師創(chuàng )意的情境引導與啟發(fā)之下進(jìn)入角色。在這里我們的教師要真正的做好這一點(diǎn)，就需要我們的教者用心去尋找一個(gè)最佳欣賞的情境切入點(diǎn)，如：一段與教學(xué)內容息息相關(guān)的音樂(lè )、視頻，或者一首優(yōu)美的童謠、兒歌、詩(shī)詞，或者一組有趣的律動(dòng)游戲等等�？傊�，應根據學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)的內容，又有價(jià)值的情節來(lái)創(chuàng )設美的有趣情境來(lái)，為欣賞教學(xué)鋪設一個(gè)良好開(kāi)端。
2、現場(chǎng)精彩示范。主要是根據教學(xué)的具體內容，找準示范的切入點(diǎn)(媒體示范、現場(chǎng)示范、啟發(fā)示范、簡(jiǎn)略示范等) 。即，找準能令學(xué)生折服的示范點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生內心欽佩的外在表現。用范作的直觀(guān)的展示，啟發(fā)與引導的價(jià)值遠遠勝于滔滔不絕的說(shuō)明。
3、語(yǔ)言情感激勵。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言情感激勵是教師教學(xué)的法寶，是啟迪學(xué)生的心靈，品質(zhì)、思維想象形成的載體，而更為主要的是要讓學(xué)生懂得掌握和運用語(yǔ)言情感能力的表達與培養的重要性。
4、制造沖突，問(wèn)題激趣。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。問(wèn)題是創(chuàng )新之源，要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識就要讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓“疑”使學(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引導學(xué)生定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應運而生。在思維火花的碰撞中，讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受成功的樂(lè )趣。
�、儋|(zhì)疑材質(zhì)的造型。面對收集好的各式各樣的材質(zhì)，老師要鼓勵孩子們質(zhì)疑，多進(jìn)行交流與點(diǎn)撥，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己收集的材料的特點(diǎn)，適合做文具的哪一個(gè)部分，適合裝何種文具等，使每一個(gè)孩子都能提出不同的見(jiàn)解。我注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識，鼓勵他們說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、想一想這些材料的用途，通過(guò)開(kāi)展對材質(zhì)的討論與交流，使他們的思維方式更加活躍。這對于他們語(yǔ)言表達水平的提高，創(chuàng )新思維能力的培養都起了十分重要的作用。
�、� 激起思維的火花。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑對材質(zhì)產(chǎn)生了好奇心，經(jīng)過(guò)交流，豐富了自身的創(chuàng )意，也有學(xué)生把他人好的設想，吸收、借鑒為自己的創(chuàng )作構思。此時(shí)，思維的火花在孩子們中間碰撞著(zhù)，激起了孩子們對問(wèn)題的興趣，同時(shí)感受到了想象所帶來(lái)的樂(lè )趣。
�、奂ぐl(fā)想象創(chuàng )作。激發(fā)與想象是本課教學(xué)的重中之重，也是本課的閃光之點(diǎn)，更是學(xué)生是否學(xué)到知識的關(guān)鍵。所以在這一環(huán)節之中，更要求教師要根據具體的教學(xué)實(shí)際，要做到細中有細、活中有活、趣中有趣�？傊�，要在實(shí)踐中不斷的總結、創(chuàng )新和完善，才能達成教師的最佳教學(xué)特色。
�、芸茖W(xué)評價(jià)引伸。絕大部分教師都知道科學(xué)評價(jià)的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)中總是只把它作為裝飾，或者玩一玩花架子就算完成了任務(wù)。大多沒(méi)有真正地運用到我們的常規教學(xué)之中，把它作為一個(gè)研究的課題來(lái)進(jìn)行研究，把它落實(shí)到每堂課的教學(xué)目標之中。如果這樣長(cháng)期發(fā)展下去，是一件可怕的事情。我們需要的是每堂課中的評價(jià)應該既有概括，又有具體、細化有效的價(jià)值性評價(jià)方式。(評價(jià)方式有：教師評價(jià)、師生評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、分組評價(jià)、相互評價(jià)、命題評價(jià)等。)
總之，評價(jià)應更注重學(xué)科的基礎性，強調掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣、旺盛的求知欲和積極的探索精神，要培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力，使教學(xué)內容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎。當然評價(jià)方式?jīng)]有一個(gè)固定模式，更需要的是要求教師在實(shí)踐中不斷地發(fā)現與總結科學(xué)的評價(jià)方式。
筆者根據自己多年的教學(xué)實(shí)踐，在此案例中將其概括為五個(gè)環(huán)節。在以引導為主的美術(shù)欣賞教學(xué)，處理好以上五個(gè)環(huán)節，應比單一的教師解說(shuō)的舊模式具有更大優(yōu)勢。我想，只要我們堅持不懈，努力探索，美術(shù)教學(xué)目標的有效達成與學(xué)生能力的整體構建的效果就一定會(huì )水到渠成，教師的教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)就一定會(huì )爐火純青！
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