學(xué)前班數一數教學(xué)反思

　　導語(yǔ)：對于剛入學(xué)的學(xué)前班的小朋友來(lái)說(shuō)，他們在家大多已接觸10以?xún)鹊臄�，絕大多數的小朋友會(huì )指物數數，以下是小編為大家整理分享的學(xué)前班數一數教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。

　　學(xué)前班數一數教學(xué)反思

　　雖說(shuō)昨天是孩子們上課的第一天，但是因為學(xué)校授牌儀式，我的數學(xué)課都被沖掉了，于是，今天才開(kāi)始上第一堂課《數一數》。

　　在很多人看來(lái)，這是一節非常簡(jiǎn)單的課，大部分孩子們在幼兒園的時(shí)候都已經(jīng)會(huì )數數了，難不倒他們。的確，大部分孩子都沒(méi)什么問(wèn)題，當然也有一小部分的孩子會(huì )因為粗心而導致錯誤。

　　第一節課是5班的。由于剛開(kāi)學(xué)，孩子們的課堂常規不是很熟悉，花了近5分鐘時(shí)間教了如何問(wèn)好及一些課堂常規。上課時(shí)，想盡量拓展孩子的思維，在“你還能找到數量是x的物品嗎？”這一環(huán)節中耗費了不少時(shí)間，結果課堂作業(yè)本都沒(méi)有時(shí)間去完成。6班是第三節課。利用第二節空課，好好思考了一下，該如何緊湊利用這些時(shí)間，最后決定如下：

　　1、主題中的各種數量分別有多少，由學(xué)生自己找，找到什么就說(shuō)什么，但要求一定要表述完整，比如：我發(fā)現有1面國旗。（這里又發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，孩子數倒是沒(méi)問(wèn)題，但是量詞不會(huì )用，都亂用的，比如一個(gè)國旗、5個(gè)房子等都會(huì )說(shuō)，雖然一一糾正了，但是還是擔心，因為這和家庭教育是分不開(kāi)的，平時(shí)在家半土半洋的和孩子交流，孩子的普通話(huà)也就這么半土半洋，而且經(jīng)常有方言的諧音。）

　　2、在數生活中的物品數量時(shí)，可以適時(shí)點(diǎn)撥。事實(shí)上，6班的孩子還是很會(huì )選擇的，而且自己延伸地也比較好。比如我請孩子們數一數自己小組有幾個(gè)女孩，有幾個(gè)男孩。當學(xué)生匯報完畢后，馬上有孩子（嚴郡涵）補充：“老師，我還知道我們班有15個(gè)女生和15個(gè)男生�！闭{皮蛋汪杭波馬上補充道：“我們教室有張凳子�！薄拔疫�知道我們教室有張椅子�！庇钟泻⒆诱f(shuō)道。雖然這和數一數沒(méi)有直接的關(guān)系，但是他們用到了數學(xué)知識——一一對應。課堂上完成相應的任務(wù)是我們的職責，但是我們決不能為了完成任務(wù)而教，應該為了拓展孩子的思維而教。

　　3、在可能的情況下，將課堂作業(yè)講解完。

　　實(shí)踐下來(lái)，目標基本完成，但是由于時(shí)間倉促，畫(huà)圖時(shí)沒(méi)有具體強調，好多小朋友畫(huà)的圈一個(gè)大，一個(gè)小，也沒(méi)有一一對應，甚至連自己多畫(huà)或少畫(huà)都不知道。再加上一些孩子跟不上速度（2——3個(gè)），也出現了本子交了，可是里面的作業(yè)都沒(méi)有完成的現象。6班的作業(yè)批改出來(lái)后，30人中居然有11人出現了差錯，還是有點(diǎn)意外。雖然都是小錯誤，但是他們還是錯了，其中也有我的原因——留給學(xué)生做的時(shí)間不夠充分。這畢竟是孩子們的第一次作業(yè)，好多孩子不是不會(huì )做，而是不知道怎么去做。由于目前多媒體還沒(méi)有安裝好，雖然黑板上板演了，但是個(gè)別孩子始終是不明白題目的意思是什么。

　　5班的作業(yè)是在下午的數學(xué)課上做的，吸取了6班的教訓，5班我講得比較細，做上來(lái)效果也相對要好很多，那些圈都畫(huà)得比較整齊、勻稱(chēng)。只是依然有8個(gè)小朋友出錯了。

　　教完3年級再來(lái)教一年級，雖然曾經(jīng)有過(guò)經(jīng)歷，但是一些細節還是會(huì )疏忽。作為一年級的老師，始終需要多一個(gè)心眼，無(wú)論什么時(shí)候。

　　學(xué)前班數一數教學(xué)反思

　　這節課，我依據課標精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計各個(gè)教學(xué)環(huán)節，可以說(shuō)達到了比較好的教學(xué)效果。下面，我就三方面談?wù)勎疑贤赀@節課的感受。

　　一、關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　數學(xué)教學(xué)其實(shí)質(zhì)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的分析、比較，對規律的觀(guān)察、感悟，對所得結論的描述、解釋?zhuān)�培養學(xué)生數學(xué)思考的能力。

　　例如，在學(xué)生匯報數熊貓的方法時(shí)，我尊重學(xué)生的思考方式，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，讓學(xué)生用自己喜歡的數法來(lái)數，學(xué)生利用跳數的方法，2、4、6、8、10、12，2個(gè)2個(gè)的數出了熊貓的個(gè)數，在此基礎上，我引導學(xué)生觀(guān)察并進(jìn)一步思考，每次數幾個(gè)，數了幾次，利用數形結合的方法，直觀(guān)地演示，從而抽象出所表示的6個(gè)2，并列出了6個(gè)2連加的算式。后面幾種方法的匯報中，我們看到，學(xué)生應用這種數學(xué)思考模型對4個(gè)3，3個(gè)4，2個(gè)6的抽象進(jìn)行完整地解釋。在這個(gè)過(guò)程中，我遵循學(xué)生的思維規律，設計有層次、有梯度的問(wèn)題，使學(xué)生的思考逐步深入，幫助學(xué)生在頭腦中建立了一個(gè)數學(xué)模型，體驗了知識形成的過(guò)程。

　　二、關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展。

　　在座的各位老師看了這節課，可能會(huì )覺(jué)得教學(xué)目標的定位是否低了一些，但如果跳出教材，從數學(xué)教學(xué)宏觀(guān)的角度來(lái)看這節課，我們就不能僅局限于一節課知識含量的多少。我們更應關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)精神、數學(xué)思考、研究方法。這節課是二年級數與代數的第一課，數與代數就是要讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并解釋?xiě)�用的過(guò)程，從而獲得對知識的理解和體驗。所以我在這節課上，也正是抓住了這一點(diǎn)，把它做大、做細，整節課中用多種方法數熊貓、從不同觀(guān)察角度數隊形……都是運用數形結合的方法，引導學(xué)生有序思考，經(jīng)歷抽象、解釋和應用的過(guò)程。同時(shí)，這也是初中、高中代數學(xué)習的一個(gè)重要的數學(xué)思想。所以，從長(cháng)遠來(lái)看，教師應具備這種課程意識，用扎實(shí)的課堂教學(xué)使學(xué)生逐步領(lǐng)悟、逐步完整、逐步發(fā)展，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　三、關(guān)注課堂生成。

　　生成1、在課上，有這樣一個(gè)片段：學(xué)生2個(gè)2個(gè)的數出熊貓的個(gè)數之后，用6個(gè)2表示，我問(wèn)：誰(shuí)能把剛才數的過(guò)程用一個(gè)算式表示出來(lái)？一位同學(xué)脫口而出6×2，直接說(shuō)出了乘法。于是我說(shuō)：那我得請教一下這位小老師，6×2是什么意思？學(xué)生說(shuō)：表示6個(gè)2。我又問(wèn)：那可不可以用2×6，他卻說(shuō)不行。于是，我說(shuō)：看來(lái)，這位同學(xué)對乘法還不是十分了解，要想和乘法交上好朋友，我們必須要積累一些相關(guān)的知識。

　　學(xué)生在課外，通過(guò)各種渠道對乘法有所了解，但那只是一種潛意識的認識，對幾個(gè)幾還沒(méi)有真正理解。盡管他說(shuō)出了乘法，還應該從扎實(shí)幾個(gè)幾的意義出發(fā)，適時(shí)地發(fā)揮了教師的主導作用，真正面向全體學(xué)生。這樣處理一方面保護了學(xué)生的自信心、求知欲，另一方面，使學(xué)生感受到要想真正認識乘法，還應該有一些相關(guān)知識的積累，凡事要知其然，還要知其所以然，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。從而促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)思考、帶著(zhù)問(wèn)題投入后面的學(xué)習。

　　生成2、在課的.最后，學(xué)生感受到用連加法解決280個(gè)3，350個(gè)3這樣的問(wèn)題非常麻煩，這時(shí)，一個(gè)小男孩大聲喊道：“該用乘法了！”我走到開(kāi)始提出乘法的那個(gè)男孩跟前，問(wèn)他：“這回你怎么想？”他說(shuō)：“可以用乘法�！蔽矣謫�(wèn)：“這回你又說(shuō)出乘法，你的心情和剛才一樣嗎？是不是更自信了？”只見(jiàn)他堅定地點(diǎn)點(diǎn)頭。這個(gè)例子使我感到，我們應該改變以往過(guò)于強調現成結果的教學(xué)，重視結果形成的過(guò)程教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性和能動(dòng)性，使他們在充分的自主探索、親身實(shí)踐和合作交流中，將頭腦中不規范的數學(xué)知識和數學(xué)體驗上升為科學(xué)的結論，并從中感到數學(xué)發(fā)現的樂(lè )趣，享受到探索成功的情感體驗，增進(jìn)他們學(xué)好數學(xué)的信心。

　　但是，感到遺憾和不足的是，我忽略了那個(gè)在課堂上大聲喊出乘法的學(xué)生，如果能順勢問(wèn)問(wèn)他：“你為什么說(shuō)用乘法呢？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己內心的感受，這樣處理就更好了。

　　教師在備課時(shí)會(huì )對一些可能出現的情況了做充分的預設，但生成對應預設，因為我們面對的是有自己的知識基礎，思考方式，活生生的人，有些情況并非我們主觀(guān)臆測的，抓住課堂生成，機智調整，會(huì )成為教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)資源，這樣才會(huì )使課堂在不斷生成中綻放精彩。

　　學(xué)前班數一數教學(xué)反思

　　本課的教學(xué)目標是：使學(xué)生初步學(xué)會(huì )數數的方法；幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　由于是新生入學(xué)的第一堂課，學(xué)生會(huì )出現緊張情緒，首先運用輕松的談話(huà)：“大家會(huì )從1數到10嗎？誰(shuí)來(lái)數一數？伸出兩只小手，互相數一數同桌小朋友有幾根手指�！贝颂幇才艛凳种傅幕顒�(dòng)，有利于學(xué)生放松，并且讓學(xué)生了解點(diǎn)數的方法，做好參與數數活動(dòng)的準備。

　　接著(zhù)為學(xué)生出示鮮艷的掛圖，吸引其注意力，激發(fā)學(xué)習興趣。然后引導學(xué)生按數量的多少數，并從數數的過(guò)程中抽象出數。

　　在認讀1～10各數環(huán)節，10個(gè)數都數完后，教師先領(lǐng)讀各數，然后同桌兩個(gè)小朋友互相讀一讀。這樣可以促使每個(gè)學(xué)生都有收獲和提高。此處建議可以打亂順序指數讓學(xué)生讀。

　　在數身邊的實(shí)物環(huán)節，安排學(xué)生數身邊事物的數量，“你有幾枝鉛筆？幾把尺子？第一組有幾位同學(xué)？班里有幾位男同學(xué)？幾位女同學(xué)？我們教室有幾扇窗戶(hù)？墻上貼了幾個(gè)字？”……將數與學(xué)生身邊的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　本堂課的設計還是吸引了這些剛剛走入課堂的孩子，看到孩子們意猶未盡高高舉起的小手，“還有，還有”的聲音，于是臨時(shí)決定從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生在腦子里數數自己家里的事物，然后在小組里說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，課堂氣氛活躍，看似學(xué)生都能數數了，完成了教學(xué)任務(wù)。但是，隨后出示練習題，學(xué)生的學(xué)習情緒很不錯，但數的結果讓我吃了一驚，有1/3的答案是錯的。這個(gè)教學(xué)結果使我要進(jìn)行反思了。

　　許多學(xué)生沒(méi)入學(xué)前就會(huì )數數，這里學(xué)生需要的是掌握數數的正確方法，通過(guò)一定的方法和技巧來(lái)達到不重復、不遺漏的目的。這節課看似輕松、愉悅，但學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)是否真正提高了數數的能力呢？很可能這節課有許多學(xué)生只是當游戲玩了一通，這節課看似以學(xué)生的需求出發(fā)了，實(shí)質(zhì)是我還是被學(xué)生牽著(zhù)盲目地走。所以，在今后的課堂中，我應該適時(shí)地給與引導，把學(xué)生生活經(jīng)驗和數學(xué)知識的提升有機的結合，才會(huì )實(shí)現教與學(xué)的統一。

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