《數一數》教師教學(xué)反思
《數一數》教師教學(xué)反思
這節課，我依據課標精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計各個(gè)教學(xué)環(huán)節，可以說(shuō)達到了比較好的教學(xué)效果。下面，我就三方面談?wù)勎疑贤赀@節課的感受。
一、關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)其實(shí)質(zhì)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的分析、比較，對規律的觀(guān)察、感悟，對所得結論的描述、解釋?zhuān)囵B學(xué)生數學(xué)思考的能力。
例如，在學(xué)生匯報數熊貓的方法時(shí)，我尊重學(xué)生的思考方式，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，讓學(xué)生用自己喜歡的數法來(lái)數，學(xué)生利用跳數的方法，2、4、6、8、10、12，2個(gè)2個(gè)的數出了熊貓的個(gè)數，在此基礎上，我引導學(xué)生觀(guān)察并進(jìn)一步思考，每次數幾個(gè)，數了幾次，利用數形結合的方法，直觀(guān)地演示，從而抽象出所表示的6個(gè)2，并列出了6個(gè)2連加的算式。后面幾種方法的匯報中，我們看到，學(xué)生應用這種數學(xué)思考模型對4個(gè)3，3個(gè)4，2個(gè)6的抽象進(jìn)行完整地解釋。在這個(gè)過(guò)程中，我遵循學(xué)生的思維規律，設計有層次、有梯度的問(wèn)題，使學(xué)生的思考逐步深入，幫助學(xué)生在頭腦中建立了一個(gè)數學(xué)模型，體驗了知識形成的過(guò)程。
二、關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展。
在座的各位老師看了這節課，可能會(huì )覺(jué)得教學(xué)目標的定位是否低了一些，但如果跳出教材，從數學(xué)教學(xué)宏觀(guān)的角度來(lái)看這節課，我們就不能僅局限于一節課知識含量的多少。我們更應關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)精神、數學(xué)思考、研究方法。這節課是二年級數與代數的第一課，數與代數就是要讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并解釋?xiě)玫倪^(guò)程，從而獲得對知識的理解和體驗。所以我在這節課上，也正是抓住了這一點(diǎn)，把它做大、做細，整節課中用多種方法數熊貓、從不同觀(guān)察角度數隊形……都是運用數形結合的方法，引導學(xué)生有序思考，經(jīng)歷抽象、解釋和應用的過(guò)程。同時(shí)，這也是初中、高中代數學(xué)習的一個(gè)重要的數學(xué)思想。所以，從長(cháng)遠來(lái)看，教師應具備這種課程意識，用扎實(shí)的課堂教學(xué)使學(xué)生逐步領(lǐng)悟、逐步完整、逐步發(fā)展，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
三、關(guān)注課堂生成。
生成1、在課上，有這樣一個(gè)片段：學(xué)生2個(gè)2個(gè)的數出熊貓的個(gè)數之后，用6個(gè)2表示，我問(wèn)：誰(shuí)能把剛才數的過(guò)程用一個(gè)算式表示出來(lái)？一位同學(xué)脫口而出6×2，直接說(shuō)出了乘法。于是我說(shuō)：那我得請教一下這位小老師，6×2是什么意思？學(xué)生說(shuō)：表示6個(gè)2。我又問(wèn)：那可不可以用2×6，他卻說(shuō)不行。于是，我說(shuō)：看來(lái)，這位同學(xué)對乘法還不是十分了解，要想和乘法交上好朋友，我們必須要積累一些相關(guān)的知識。
學(xué)生在課外，通過(guò)各種渠道對乘法有所了解，但那只是一種潛意識的認識，對幾個(gè)幾還沒(méi)有真正理解。盡管他說(shuō)出了乘法，還應該從扎實(shí)幾個(gè)幾的意義出發(fā)，適時(shí)地發(fā)揮了教師的主導作用，真正面向全體學(xué)生。這樣處理一方面保護了學(xué)生的自信心、求知欲，另一方面，使學(xué)生感受到要想真正認識乘法，還應該有一些相關(guān)知識的積累，凡事要知其然，還要知其所以然，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。從而促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)思考、帶著(zhù)問(wèn)題投入后面的學(xué)習。
生成2、在課的最后，學(xué)生感受到用連加法解決280個(gè)3，350個(gè)3這樣的問(wèn)題非常麻煩，這時(shí)，一個(gè)小男孩大聲喊道：“該用乘法了！”我走到開(kāi)始提出乘法的那個(gè)男孩跟前，問(wèn)他：“這回你怎么想？”他說(shuō)：“可以用乘法�！蔽矣謫�(wèn)：“這回你又說(shuō)出乘法，你的心情和剛才一樣嗎？是不是更自信了？”只見(jiàn)他堅定地點(diǎn)點(diǎn)頭。這個(gè)例子使我感到，我們應該改變以往過(guò)于強調現成結果的教學(xué)，重視結果形成的過(guò)程教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性和能動(dòng)性，使他們在充分的自主探索、親身實(shí)踐和合作交流中，將頭腦中不規范的數學(xué)知識和數學(xué)體驗上升為科學(xué)的結論，并從中感到數學(xué)發(fā)現的樂(lè )趣，享受到探索成功的情感體驗，增進(jìn)他們學(xué)好數學(xué)的信心。
但是，感到遺憾和不足的是，我忽略了那個(gè)在課堂上大聲喊出乘法的學(xué)生，如果能順勢問(wèn)問(wèn)他：“你為什么說(shuō)用乘法呢？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己內心的感受，這樣處理就更好了。
教師在備課時(shí)會(huì )對一些可能出現的情況了做充分的預設，但生成對應預設，因為我們面對的是有自己的知識基礎，思考方式，活生生的人，有些情況并非我們主觀(guān)臆測的，抓住課堂生成，機智調整，會(huì )成為教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)資源，這樣才會(huì )使課堂在不斷生成中綻放精彩。
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