燕子專(zhuān)列一課教學(xué)反思
燕子專(zhuān)列這一課文的教學(xué)反思就在下面，各位，我們看看下面，一起閱讀借鑒吧！
篇一：燕子專(zhuān)列一課教學(xué)反思
這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。 反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為比較滿(mǎn)意的地方表現在以下幾個(gè)方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“紛紛”等詞語(yǔ)的理解拓展組織教學(xué)。如理解“長(cháng)途跋涉”時(shí),我設計了一個(gè)環(huán)節,讓學(xué)生想象燕子一路上可能飛過(guò)了哪些地方?理解“紛紛”時(shí),讓學(xué)生想象都有哪些人出來(lái)尋找燕子?通過(guò)多種理解詞語(yǔ)、句子方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵，實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
二、運用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。如創(chuàng )設情境引讀、指名讀、老師范讀等。每一次讀之前，先激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生有感情地朗讀。如有這樣一個(gè)環(huán)節：可愛(ài)的燕子，面對死亡的威脅，你是什么感受？（分組讀）把你的擔心讀出來(lái)--把你的焦急讀出來(lái)--把你的難過(guò)讀出來(lái)--（齊讀）同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把燕子當時(shí)危險的情形告訴大家--，先讓學(xué)生談感受，再通過(guò)引讀的方式訓練朗讀。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性。只是學(xué)生的朗讀水平較差，沒(méi)有達到預期的效果。
三、創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當電臺主持人，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
俄國著(zhù)名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�(lè )，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì )使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當我們在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì )流淌出音樂(lè )般美妙的旋律。
篇二：燕子專(zhuān)列一課教學(xué)反思
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組以愛(ài)護環(huán)境為專(zhuān)題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車(chē)站，并用帶空調的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護動(dòng)物。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我直奔主題，教會(huì )學(xué)生“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”。首先牽出文章的主線(xiàn)，以線(xiàn)貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì )，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。
一、一“線(xiàn)”貫穿全文
在讀熟課文的'基礎上，她提出問(wèn)題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事�！薄斑@件事說(shuō)明了什么？表現了什么？”緊跟著(zhù)又問(wèn)了一句，學(xué)生們都明白：“說(shuō)明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現了人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情�！薄皩�，說(shuō)得好！”她立即板書(shū)出“關(guān)愛(ài)”二字，并小結道：“人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情就是這篇文章的主線(xiàn)。課文圍繞這條線(xiàn)，敘述了事情的前因后果，請同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式�！彼髮W(xué)生用列小標題的方法寫(xiě)出文章的敘述步驟。如：①燕子專(zhuān)列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專(zhuān)列快樂(lè )開(kāi)動(dòng)可以
看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現出來(lái)，然后講述整個(gè)事件的過(guò)程。全文圍繞主線(xiàn)講述的“政府呼吁，居民找尋，專(zhuān)列運送”幾個(gè)情節，字里行間無(wú)不體現出人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情。
二、“點(diǎn)”“面”結合抒情
在引導學(xué)生體會(huì )人們對燕子的關(guān)愛(ài)時(shí)，她首先引導學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專(zhuān)列運送、電視廣播呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內容時(shí)，她教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識。
文章在表現了人們關(guān)心、救護燕子時(shí)，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節描寫(xiě)。有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”“面”結合，真實(shí)地抒發(fā)了人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
她要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內容，細細品味語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì )。如“紛紛”“冒著(zhù)”“頂著(zhù)”“踏著(zhù)”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關(guān)切。在對“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫(xiě)中，用三句話(huà)來(lái)敘述：“在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰�。以“面”引“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，“點(diǎn)”“面”結合，文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。
短短的四十分鐘時(shí)間里，她教會(huì )學(xué)生“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”，使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò )，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充
足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字，去感悟文章情感，去體會(huì )表達方式，達到與作者共鳴。
篇三：燕子專(zhuān)列一課教學(xué)反思
今天講《燕子專(zhuān)列》，是年組研究課所以費的心思較多。本以為這回成功率會(huì )高一些了，看到師傅苦著(zhù)臉就知道“沒(méi)那么簡(jiǎn)單”。
1、在課前準備上還是不夠充分，之前講《富饒的西沙群島》就出過(guò)問(wèn)題，還沒(méi)記性，是我的錯。今后要排除一切意外可能。另外，考慮的太多反倒誤了事。早上試課件時(shí)，怕音樂(lè )聲蓋過(guò)師生的朗讀聲，所以音響聲音調得過(guò)于小了，這直接導致了配樂(lè )朗讀干巴巴、視頻渲染氣氛不夠，朗讀效果沒(méi)出來(lái)。
2、訓練我班孩子說(shuō)話(huà)表達能力，在常態(tài)課上注重讓他們敢于說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)、大聲說(shuō)、具體地說(shuō)。在這方面我做得不夠好，總想掌控他們，不放心孩子，信不過(guò)學(xué)生。好多學(xué)生該做的事我都代勞。結果能力沒(méi)提升，事與愿違。
3、圖片放得過(guò)于快，得讓孩子多感受一會(huì )，備課前，就知道我急躁的性子容易壞事，百般告誡自己放慢速度、放慢速度。但電子筆不是我的，我倆缺乏默契，手一滑，就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教學(xué)素材匆忙的過(guò)了。
4、今后課堂練筆用鉛筆寫(xiě)，這樣學(xué)生寫(xiě)字速度能更快。
5、師狀態(tài)不夠好，激情不夠，嗓子鬧點(diǎn)小毛病，怕破音，讀的沒(méi)有試講好，語(yǔ)速還快，節奏太快，評價(jià)時(shí)學(xué)生還沒(méi)反應過(guò)來(lái)就過(guò)了，沒(méi)給到其他孩子以感受。這就是上學(xué)期來(lái)校說(shuō)的評價(jià)與感染不到其他孩子的原因，遺憾。不過(guò)幸好明白了，高興。
6、沒(méi)有寫(xiě)作指導，應強調作者這篇文章在寫(xiě)作手法上的妙處，文章寫(xiě)的好是因為文章有層次，有典型，這塊我給忽略了。
7、導語(yǔ)部分有下套的嫌疑，想方設法讓孩子說(shuō)出“專(zhuān)列”兩個(gè)字，目的性太明確。不夠高明。導語(yǔ)應有意思、讓學(xué)生易理解、迅速進(jìn)入課堂�；ㄉ诘臇|西少整。
8、有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生掌握了學(xué)習方法，抓關(guān)鍵詞。我會(huì )繼續發(fā)揚。
究其原因，緊張也是很重要的因素，并非是聽(tīng)課教師給予的壓力，而是課堂上學(xué)生的變數太多，學(xué)生是不會(huì )按老師的思路來(lái)的，如果學(xué)生真的跟老師一步一步走，那課堂就變成教師的“舞臺”，學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)權了，全是教師在下套子的課，那才更糟。
話(huà)說(shuō)回來(lái)，有時(shí)候學(xué)生的話(huà)往往很難預料。面對這種情況，我通常會(huì )措手不及，從而開(kāi)始隨意應答學(xué)生，重復學(xué)生說(shuō)話(huà)。這樣問(wèn)題就隨之而來(lái)。然而真正的課堂定位是學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教。多讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習才是好的。而課堂最出彩的地方也不是教師的教學(xué)環(huán)節設計的多么吸人眼球，而應是學(xué)生會(huì )達到怎樣的高度。讓學(xué)生汲取、提升是我的目的。在這方面我要加強，多放手、多引導、學(xué)生不會(huì )的再交給我，真正做到升本課堂。做一名大氣、穩重、胸中有丘壑的班主任語(yǔ)文老師。
篇四：燕子專(zhuān)列一課教學(xué)反思
《燕子專(zhuān)列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為比較滿(mǎn)意的地方表現在以下幾個(gè)方面：
一、 深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。
二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。
三、創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶中
四、 注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”。
五、整個(gè)教學(xué)中注重培養學(xué)生的讀書(shū)方法。
六、運用多種形式的朗讀.
篇五：燕子專(zhuān)列一課教學(xué)反思
上了《燕子專(zhuān)列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點(diǎn)，王老師說(shuō)既然文章充滿(mǎn)了濃濃的人情味，在教學(xué)設計中，我們就以愛(ài)作為主線(xiàn)來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節是多么快樂(lè )，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動(dòng)著(zhù)，為燕子的遭遇困難而著(zhù)急著(zhù)，而我也注重了每個(gè)環(huán)節導入語(yǔ)的設計，希望學(xué)生在充滿(mǎn)感情的導語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習目的，又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì )到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺(jué)他很活躍回答問(wèn)題也很正確，可為什么一做作業(yè)就不行了，是不理解嗎？
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