鐘聲嘀嗒教學(xué)反思
教育教學(xué)反思的主體就是從事教育教學(xué)活動(dòng)的“我”。在活動(dòng)中，“我”把自己所處的環(huán)境和所做的事情，作為觀(guān)照對象予以關(guān)注，時(shí)時(shí)感到“我”在從事教育教學(xué)工作，下面是關(guān)于鐘聲嘀嗒教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
鐘聲嘀嗒教學(xué)反思
本課以鐘聲為線(xiàn)索，以“審美”為核心，有序整合教學(xué)內容，層層深入展開(kāi)教學(xué)。
首先，我根據三年級學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生模仿鐘聲，積累感性經(jīng)驗。我在設計本環(huán)節時(shí)，合理利用口風(fēng)琴輔助教學(xué)，先啟發(fā)學(xué)生用“�！薄爱敗边@兩個(gè)象聲詞模仿鐘聲練唱，再用口風(fēng)琴吹奏1—i的自然音階和4、7、i的音準，同時(shí)滲透歌曲低音聲部的初步練習，為歌曲學(xué)習打下基礎。
其次，在教學(xué)過(guò)程中力求通過(guò)創(chuàng )設濃郁的情境和多中感受體驗音樂(lè )的形式通道，把低聲部形容成“大鐘”、高聲部形容成“頑皮的小鐘”，形象而生動(dòng)讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動(dòng)的氣氛中主動(dòng)參與歌曲的吹奏和學(xué)唱，使三年級學(xué)生在剛剛接觸合唱這種合作的演唱形式時(shí)避免枯燥、機械的練習。
再次，我設計了圖形譜，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解音樂(lè )。還啟發(fā)學(xué)生們小組合作，自主探究學(xué)習，通過(guò)唱、奏結合使孩子們感到親切、輕松，讓音樂(lè )真正走進(jìn)孩子的心靈。
本節課從目標的提出、到過(guò)程的安排、學(xué)習方法的確定、乃至學(xué)習成果的呈現，都讓學(xué)生有更大的自主性、更多的實(shí)踐性、更濃的創(chuàng )造性。
鐘聲嘀嗒教學(xué)反思
三年級最近已經(jīng)開(kāi)始接觸二聲部教學(xué)了。如何讓孩子們不會(huì )感到二聲部演唱很困難，心里產(chǎn)生畏懼感；如何高質(zhì)量地開(kāi)好這個(gè)頭為今后高年級進(jìn)一步學(xué)習二聲部歌曲做好鋪墊，我一直思索著(zhù)。
能不能將故事情境教學(xué)也有效應用于聲部教學(xué)，或者說(shuō)故事情境教學(xué)能否在聲部教學(xué)中也發(fā)揮它的獨特魅力？經(jīng)過(guò)兩周的實(shí)驗驗證，回答是肯定的。故事情境將枯燥專(zhuān)業(yè)的聲部形象化、具體化，利用孩子們的主動(dòng)投入去參與。
教授第五冊第四單元歌曲《鐘聲叮叮當》時(shí)，全曲歌詞只有“叮當”兩個(gè)字。僅僅干唱，相當無(wú)趣、單調，一定要想辦法創(chuàng )造意境，使學(xué)生參與其中才行。為此我先敘述故事做情境導入的描述，接著(zhù)上節課《船歌》的故事：小PETER和蘇珊娜坐船游到了湖邊，忽聽(tīng)樹(shù)林間傳來(lái)悠揚的鐘聲，若隱若現。大家仔細聽(tīng)聽(tīng)這鐘聲來(lái)自一處（是單音嗎）？接著(zhù)又引導學(xué)生有目的地聆聽(tīng)，邊放錄音（一聲部）邊用鋼琴伴奏，同時(shí)唱出二聲部來(lái)。
大家一下子注意力就被吸引過(guò)來(lái)了。很容易分辨出老師和錄音唱得不同。也就是鐘聲不是單一的，很自然地給大家分享了和聲這個(gè)概念。孩子們歡喜地稱(chēng)高聲部旋律為小鐘發(fā)出的聲音，低聲部旋律為大鐘發(fā)出的'聲音。正是這大小鐘齊鳴給了音樂(lè )不一樣的和聲色彩和效果。在這里專(zhuān)業(yè)抽象的和聲概念被形象化，孩子自然樂(lè )于理解和接受。
接下來(lái)就是分別演唱大小鐘的旋律了。教師的指揮在這里也可以十分地形象化。比如：一開(kāi)始我先把重點(diǎn)放在音高的提示和引導上。指揮的手勢的高低根據旋律的走向而變化。指揮大鐘的手勢甚至更具體地模擬成敲鐘的動(dòng)作——握成拳頭，隨音高變化敲高或敲低。我用一只手代表一個(gè)聲部，兩個(gè)聲部的學(xué)生只需要注意看老師給每個(gè)聲部的手位變化就可以輕松地唱準音高。這里，我沒(méi)有給出專(zhuān)業(yè)的指揮圖示，指揮手勢甚至不符合學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)標準，但是只要有利于學(xué)生掌握，我認為就是實(shí)用的。
待學(xué)生基本建立起音準概念后（熟悉旋律）后，我又進(jìn)一步依靠指揮手勢進(jìn)行坐在游船上起伏飄動(dòng)的情緒引導。學(xué)生隨我手臂擺動(dòng)的方向做身體律動(dòng)，不僅展示著(zhù)三拍子節奏的起伏律動(dòng)感，而且很自然地進(jìn)入舒緩流暢的演唱狀態(tài)。
由學(xué)生分角色扮演的大鐘和小鐘帶著(zhù)搖船的韻律互相聆聽(tīng)、互相碰撞，逐步和諧著(zhù)。不強調枯燥的聲部概念，不追求規范的和聲理論，不就拘泥于模仿標準技巧化的指揮手勢，一切都融入了角色表現的情境之中。孩子們流露出了多么自然的表情，生成了多么真實(shí)的情感。這正是印證了“音樂(lè )是表達情感的一種需要”這句話(huà)。課堂上，調動(dòng)啟發(fā)學(xué)生投入真實(shí)的情感應放在首要位置。教師就是這種情感的傳遞者。從這個(gè)角度考慮，什么“雙基”內容都遠不如引導孩子如何表達真實(shí)、自然的情感來(lái)得重要。因此，我們備課時(shí)，正是應該將情感傳遞放在第一位去設計安排教學(xué)。我想，這樣做了，一切“雙基、知識技能、重難點(diǎn)”都會(huì )迎刃而解。
忽然想起上次參加省級歌唱教學(xué)研討的專(zhuān)家劉德昌老師為我們帶來(lái)“以情傳情”的專(zhuān)業(yè)指導。作為美育先鋒的音樂(lè )教師首要關(guān)注的是“是否能夠調動(dòng)和傳遞情感”。而我們很長(cháng)時(shí)間都只是注重如何在技能技巧和專(zhuān)業(yè)知識上武裝自己，卻沒(méi)有發(fā)現和最最重要的情感交流漸行漸遠。專(zhuān)家的點(diǎn)撥加上自己的教學(xué)實(shí)踐反思使我豁然開(kāi)朗。今后教學(xué)中繼續跟進(jìn)，使自己在美育的傳遞中獲得幸福。
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